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在学生的成长过程中，道德品质的培养比知识技能的习得更为重要。党和国家历来十分重视学校德育教育。几年来，党和国家出台了一系列德育措施，它们已成为学校德育工作的明灯。但我们必须清醒的看到，一些学校“重智育、轻德育”的做法依然盛行，对德育的认识不够，德育活动中形式主义倾向严重。看来，这些问题与教育者本身有莫大关系。如果这些问题得不到根本解决，那么要增强学校德育的实效性就成了“空洞说教”。该如何增强学校德育的实效性呢？笔者认为以下几点非常重要：
一、重视言传身教，以行动彰显教师人格，潜移默化影响学生
要增强学校德育实效性，首先就要求教育者本身能做到言传身教。“学为人师，行为世范”，这是对教师职业道德的最精辟概括。但我们经常看到这样一些现象，有的学校使用“阴阳课表”，平日执行的一套，上级检查时是另一套；上级来学校查收费情况，老师反复叮嘱学生：“就说我们是严格执行一费制，教辅资料都是自愿购买的，记住了吗？”个别教师不能严于律已，赌博、酗酒、迷信样样参与。这样的言传身教对学生是极不负责任的，它对学生的负面影响是不言而喻。
作为教育者，我们日常的行为与态度中就蕴藏了丰富的德育资源。教师提前候课，对学生嘘寒问暖，不仅仅体现出教育者对学生的尊重和关爱，更体现出一种良好的道德作风，与笔者曾共事的有一位老教师，几十年来处处以身示范，看到校园里有一丁点纸屑，都要亲自捡起来，扔到垃圾箱里。在这看似简单的日复一日的行为中，却在反复向学生传递着做人的一些重要准则，榜样的力量是无穷大的，这所学校的校园总是那么整洁而优美。
教育者应该成为学生的表率，必须处处检点自己的行为。因为我们的行为潜移默化的影响着学生，学生就像我们的影子，他们的很多举动都是模仿的结果。我们教育者必须牢记“为人师表”。
二、制定切实可行的德育目标
德育要有实效，就一定要针对学生的身心特点，制定切实可行的德育目标，它不能脱离生活实际，也不能对学生提出过高的道德要求。否则，如果一味地强求学生接受远高于其身心发展阶段的道理，即使这些道理被学生背着烂熟，也很难被学生的认知结构同化为内在的道德价值观念。
一些学校让学生熟背《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，因为它们是学生日常行为的准则。可问题是，有这个必要吗？就小学一年级学生而言，在他们的认知结构里基本还没有“党、国家、人民”的存在，你要求他们背记“热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党”又有何用？而对小学高年级学生来说，他们对是非分辩明确，道德价值观念已基本形成，对《小学生守则》及《小学生日常行为规范》只要稍加学习后即能理解，又何需费时力强行背记。
道德价值观念的培养必须从小抓起，越早越好。德育应该坚持生活化，应把培养学生日常行为习惯和行为标准放在重要位置，但它不等同于让學生去死背硬记行为准则的条条款款，要切实使学生感到德育有用，德育就在身边，就在坐立行走、言谈举止、衣食住行之中。
笔者在实践中尝试了一种做法，就是一改过去对学生道德要求过高的做法，放弃学生个个成圣贤的不切实际的目标，转而从养成教育着手，注重学生诸如守法、践约、合作、包容、尊重等起码道德素质的培养。并一周一评，表扬先进，鼓励进取。有了经常性的表扬与鼓励，学生争做优秀、好人好事不断涌现，在愉悦的氛围中感受良好品德的熏陶；又让他们明白，这种快乐不是轻易就能获得，就像参加体育锻炼一样，需要投入进去才会有体验。经过尝试，我班学生形成了良好的品德行为习惯。
三、德育活动要务实求真，切忌走形式
活动是德育的有效载体，学校宜多举办形式各异、场面感人的德育活动，引发学生心灵共鸣，激起他们的情感波澜，但决不可走过场、搞形式。
一些学校每年都要举办一次“学雷锋”的活动。笔者曾亲眼目睹一所学校几个班级的学生，在老师带领下去打扫街道。他们高举着“向雷锋叔叔学习”的醒目标语，浩浩荡荡列队行走于街道上，到达预定路段后，“热火朝天”干起来，但却弄得漫天飞尘，路上行人纷纷避而远之。就这活动的本身而言，它值得大力提倡。但学校组织这次活动，对学生的心灵震撼到底有多大？学生从中找到真正的“雷锋精神”了吗？在这场轰轰烈烈的德育活动中，除了那醒目的标语外，还有什么地方可以让人们感受到那些学生是在“学雷锋”？举办活动的校方似乎忘记了活动目的，只注重形式本身。它既与鲜活的生活实际脱节，也唤不起学生内在的热情。严重的形式主义摧毁了一场原本高尚的德育活动，使之变得虚假，表面上热闹非凡，实际上却收效甚微，甚至适得其反。德育活动一定要务真求实，图场面、走形式不是活动的目的。“雷锋精神”不仅仅是用来学的，我们更应该让学生在学的过程中学会“做雷锋”。当然，德育工作是一项长效性的工作，要增强学生德育的实效性，不可能一蹴而就，更不可能一劳永逸，但只要广大教育者不懈探索，永不放弃，只要以党和国家出台的德育措施为指引，学校德育工作一定会实现新跨越。学校如何通过行之有效的德育活动，培养学生良好的道德行为习惯，有待我们广大教育工作者，特别是德育工作者去努力探索、寻找、发现。
一、重视言传身教，以行动彰显教师人格，潜移默化影响学生
要增强学校德育实效性，首先就要求教育者本身能做到言传身教。“学为人师，行为世范”，这是对教师职业道德的最精辟概括。但我们经常看到这样一些现象，有的学校使用“阴阳课表”，平日执行的一套，上级检查时是另一套；上级来学校查收费情况，老师反复叮嘱学生：“就说我们是严格执行一费制，教辅资料都是自愿购买的，记住了吗？”个别教师不能严于律已，赌博、酗酒、迷信样样参与。这样的言传身教对学生是极不负责任的，它对学生的负面影响是不言而喻。
作为教育者，我们日常的行为与态度中就蕴藏了丰富的德育资源。教师提前候课，对学生嘘寒问暖，不仅仅体现出教育者对学生的尊重和关爱，更体现出一种良好的道德作风，与笔者曾共事的有一位老教师，几十年来处处以身示范，看到校园里有一丁点纸屑，都要亲自捡起来，扔到垃圾箱里。在这看似简单的日复一日的行为中，却在反复向学生传递着做人的一些重要准则，榜样的力量是无穷大的，这所学校的校园总是那么整洁而优美。
教育者应该成为学生的表率，必须处处检点自己的行为。因为我们的行为潜移默化的影响着学生，学生就像我们的影子，他们的很多举动都是模仿的结果。我们教育者必须牢记“为人师表”。
二、制定切实可行的德育目标
德育要有实效，就一定要针对学生的身心特点，制定切实可行的德育目标，它不能脱离生活实际，也不能对学生提出过高的道德要求。否则，如果一味地强求学生接受远高于其身心发展阶段的道理，即使这些道理被学生背着烂熟，也很难被学生的认知结构同化为内在的道德价值观念。
一些学校让学生熟背《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，因为它们是学生日常行为的准则。可问题是，有这个必要吗？就小学一年级学生而言，在他们的认知结构里基本还没有“党、国家、人民”的存在，你要求他们背记“热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党”又有何用？而对小学高年级学生来说，他们对是非分辩明确，道德价值观念已基本形成，对《小学生守则》及《小学生日常行为规范》只要稍加学习后即能理解，又何需费时力强行背记。
道德价值观念的培养必须从小抓起，越早越好。德育应该坚持生活化，应把培养学生日常行为习惯和行为标准放在重要位置，但它不等同于让學生去死背硬记行为准则的条条款款，要切实使学生感到德育有用，德育就在身边，就在坐立行走、言谈举止、衣食住行之中。
笔者在实践中尝试了一种做法，就是一改过去对学生道德要求过高的做法，放弃学生个个成圣贤的不切实际的目标，转而从养成教育着手，注重学生诸如守法、践约、合作、包容、尊重等起码道德素质的培养。并一周一评，表扬先进，鼓励进取。有了经常性的表扬与鼓励，学生争做优秀、好人好事不断涌现，在愉悦的氛围中感受良好品德的熏陶；又让他们明白，这种快乐不是轻易就能获得，就像参加体育锻炼一样，需要投入进去才会有体验。经过尝试，我班学生形成了良好的品德行为习惯。
三、德育活动要务实求真，切忌走形式
活动是德育的有效载体，学校宜多举办形式各异、场面感人的德育活动，引发学生心灵共鸣，激起他们的情感波澜，但决不可走过场、搞形式。
一些学校每年都要举办一次“学雷锋”的活动。笔者曾亲眼目睹一所学校几个班级的学生，在老师带领下去打扫街道。他们高举着“向雷锋叔叔学习”的醒目标语，浩浩荡荡列队行走于街道上，到达预定路段后，“热火朝天”干起来，但却弄得漫天飞尘，路上行人纷纷避而远之。就这活动的本身而言，它值得大力提倡。但学校组织这次活动，对学生的心灵震撼到底有多大？学生从中找到真正的“雷锋精神”了吗？在这场轰轰烈烈的德育活动中，除了那醒目的标语外，还有什么地方可以让人们感受到那些学生是在“学雷锋”？举办活动的校方似乎忘记了活动目的，只注重形式本身。它既与鲜活的生活实际脱节，也唤不起学生内在的热情。严重的形式主义摧毁了一场原本高尚的德育活动，使之变得虚假，表面上热闹非凡，实际上却收效甚微，甚至适得其反。德育活动一定要务真求实，图场面、走形式不是活动的目的。“雷锋精神”不仅仅是用来学的，我们更应该让学生在学的过程中学会“做雷锋”。当然，德育工作是一项长效性的工作，要增强学生德育的实效性，不可能一蹴而就，更不可能一劳永逸，但只要广大教育者不懈探索，永不放弃，只要以党和国家出台的德育措施为指引，学校德育工作一定会实现新跨越。学校如何通过行之有效的德育活动，培养学生良好的道德行为习惯，有待我们广大教育工作者，特别是德育工作者去努力探索、寻找、发现。