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在学生的成长过程中,道德品质的培养比知识技能的习得更为重要。党和国家历来十分重视学校德育教育。几年来,党和国家出台了一系列德育措施,它们已成为学校德育工作的明灯。但我们必须清醒的看到,一些学校“重智育、轻德育”的做法依然盛行,对德育的认识不够,德育活动中形式主义倾向严重。看来,这些问题与教育者本身有莫大关系。如果这些问题得不到根本解决,那么要增强学校德育的实效性就成了“空洞说教”。该如何增强学校德育的实效性呢?笔者认为以下几点非常重要:
一、重视言传身教,以行动彰显教师人格,潜移默化影响学生
要增强学校德育实效性,首先就要求教育者本身能做到言传身教。“学为人师,行为世范”,这是对教师职业道德的最精辟概括。但我们经常看到这样一些现象,有的学校使用“阴阳课表”,平日执行的一套,上级检查时是另一套;上级来学校查收费情况,老师反复叮嘱学生:“就说我们是严格执行一费制,教辅资料都是自愿购买的,记住了吗?”个别教师不能严于律已,赌博、酗酒、迷信样样参与。这样的言传身教对学生是极不负责任的,它对学生的负面影响是不言而喻。
作为教育者,我们日常的行为与态度中就蕴藏了丰富的德育资源。教师提前候课,对学生嘘寒问暖,不仅仅体现出教育者对学生的尊重和关爱,更体现出一种良好的道德作风,与笔者曾共事的有一位老教师,几十年来处处以身示范,看到校园里有一丁点纸屑,都要亲自捡起来,扔到垃圾箱里。在这看似简单的日复一日的行为中,却在反复向学生传递着做人的一些重要准则,榜样的力量是无穷大的,这所学校的校园总是那么整洁而优美。
教育者应该成为学生的表率,必须处处检点自己的行为。因为我们的行为潜移默化的影响着学生,学生就像我们的影子,他们的很多举动都是模仿的结果。我们教育者必须牢记“为人师表”。
二、制定切实可行的德育目标
德育要有实效,就一定要针对学生的身心特点,制定切实可行的德育目标,它不能脱离生活实际,也不能对学生提出过高的道德要求。否则,如果一味地强求学生接受远高于其身心发展阶段的道理,即使这些道理被学生背着烂熟,也很难被学生的认知结构同化为内在的道德价值观念。
一些学校让学生熟背《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,因为它们是学生日常行为的准则。可问题是,有这个必要吗?就小学一年级学生而言,在他们的认知结构里基本还没有“党、国家、人民”的存在,你要求他们背记“热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党”又有何用?而对小学高年级学生来说,他们对是非分辩明确,道德价值观念已基本形成,对《小学生守则》及《小学生日常行为规范》只要稍加学习后即能理解,又何需费时力强行背记。
道德价值观念的培养必须从小抓起,越早越好。德育应该坚持生活化,应把培养学生日常行为习惯和行为标准放在重要位置,但它不等同于让學生去死背硬记行为准则的条条款款,要切实使学生感到德育有用,德育就在身边,就在坐立行走、言谈举止、衣食住行之中。
笔者在实践中尝试了一种做法,就是一改过去对学生道德要求过高的做法,放弃学生个个成圣贤的不切实际的目标,转而从养成教育着手,注重学生诸如守法、践约、合作、包容、尊重等起码道德素质的培养。并一周一评,表扬先进,鼓励进取。有了经常性的表扬与鼓励,学生争做优秀、好人好事不断涌现,在愉悦的氛围中感受良好品德的熏陶;又让他们明白,这种快乐不是轻易就能获得,就像参加体育锻炼一样,需要投入进去才会有体验。经过尝试,我班学生形成了良好的品德行为习惯。
三、德育活动要务实求真,切忌走形式
活动是德育的有效载体,学校宜多举办形式各异、场面感人的德育活动,引发学生心灵共鸣,激起他们的情感波澜,但决不可走过场、搞形式。
一些学校每年都要举办一次“学雷锋”的活动。笔者曾亲眼目睹一所学校几个班级的学生,在老师带领下去打扫街道。他们高举着“向雷锋叔叔学习”的醒目标语,浩浩荡荡列队行走于街道上,到达预定路段后,“热火朝天”干起来,但却弄得漫天飞尘,路上行人纷纷避而远之。就这活动的本身而言,它值得大力提倡。但学校组织这次活动,对学生的心灵震撼到底有多大?学生从中找到真正的“雷锋精神”了吗?在这场轰轰烈烈的德育活动中,除了那醒目的标语外,还有什么地方可以让人们感受到那些学生是在“学雷锋”?举办活动的校方似乎忘记了活动目的,只注重形式本身。它既与鲜活的生活实际脱节,也唤不起学生内在的热情。严重的形式主义摧毁了一场原本高尚的德育活动,使之变得虚假,表面上热闹非凡,实际上却收效甚微,甚至适得其反。德育活动一定要务真求实,图场面、走形式不是活动的目的。“雷锋精神”不仅仅是用来学的,我们更应该让学生在学的过程中学会“做雷锋”。当然,德育工作是一项长效性的工作,要增强学生德育的实效性,不可能一蹴而就,更不可能一劳永逸,但只要广大教育者不懈探索,永不放弃,只要以党和国家出台的德育措施为指引,学校德育工作一定会实现新跨越。学校如何通过行之有效的德育活动,培养学生良好的道德行为习惯,有待我们广大教育工作者,特别是德育工作者去努力探索、寻找、发现。
一、重视言传身教,以行动彰显教师人格,潜移默化影响学生
要增强学校德育实效性,首先就要求教育者本身能做到言传身教。“学为人师,行为世范”,这是对教师职业道德的最精辟概括。但我们经常看到这样一些现象,有的学校使用“阴阳课表”,平日执行的一套,上级检查时是另一套;上级来学校查收费情况,老师反复叮嘱学生:“就说我们是严格执行一费制,教辅资料都是自愿购买的,记住了吗?”个别教师不能严于律已,赌博、酗酒、迷信样样参与。这样的言传身教对学生是极不负责任的,它对学生的负面影响是不言而喻。
作为教育者,我们日常的行为与态度中就蕴藏了丰富的德育资源。教师提前候课,对学生嘘寒问暖,不仅仅体现出教育者对学生的尊重和关爱,更体现出一种良好的道德作风,与笔者曾共事的有一位老教师,几十年来处处以身示范,看到校园里有一丁点纸屑,都要亲自捡起来,扔到垃圾箱里。在这看似简单的日复一日的行为中,却在反复向学生传递着做人的一些重要准则,榜样的力量是无穷大的,这所学校的校园总是那么整洁而优美。
教育者应该成为学生的表率,必须处处检点自己的行为。因为我们的行为潜移默化的影响着学生,学生就像我们的影子,他们的很多举动都是模仿的结果。我们教育者必须牢记“为人师表”。
二、制定切实可行的德育目标
德育要有实效,就一定要针对学生的身心特点,制定切实可行的德育目标,它不能脱离生活实际,也不能对学生提出过高的道德要求。否则,如果一味地强求学生接受远高于其身心发展阶段的道理,即使这些道理被学生背着烂熟,也很难被学生的认知结构同化为内在的道德价值观念。
一些学校让学生熟背《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,因为它们是学生日常行为的准则。可问题是,有这个必要吗?就小学一年级学生而言,在他们的认知结构里基本还没有“党、国家、人民”的存在,你要求他们背记“热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党”又有何用?而对小学高年级学生来说,他们对是非分辩明确,道德价值观念已基本形成,对《小学生守则》及《小学生日常行为规范》只要稍加学习后即能理解,又何需费时力强行背记。
道德价值观念的培养必须从小抓起,越早越好。德育应该坚持生活化,应把培养学生日常行为习惯和行为标准放在重要位置,但它不等同于让學生去死背硬记行为准则的条条款款,要切实使学生感到德育有用,德育就在身边,就在坐立行走、言谈举止、衣食住行之中。
笔者在实践中尝试了一种做法,就是一改过去对学生道德要求过高的做法,放弃学生个个成圣贤的不切实际的目标,转而从养成教育着手,注重学生诸如守法、践约、合作、包容、尊重等起码道德素质的培养。并一周一评,表扬先进,鼓励进取。有了经常性的表扬与鼓励,学生争做优秀、好人好事不断涌现,在愉悦的氛围中感受良好品德的熏陶;又让他们明白,这种快乐不是轻易就能获得,就像参加体育锻炼一样,需要投入进去才会有体验。经过尝试,我班学生形成了良好的品德行为习惯。
三、德育活动要务实求真,切忌走形式
活动是德育的有效载体,学校宜多举办形式各异、场面感人的德育活动,引发学生心灵共鸣,激起他们的情感波澜,但决不可走过场、搞形式。
一些学校每年都要举办一次“学雷锋”的活动。笔者曾亲眼目睹一所学校几个班级的学生,在老师带领下去打扫街道。他们高举着“向雷锋叔叔学习”的醒目标语,浩浩荡荡列队行走于街道上,到达预定路段后,“热火朝天”干起来,但却弄得漫天飞尘,路上行人纷纷避而远之。就这活动的本身而言,它值得大力提倡。但学校组织这次活动,对学生的心灵震撼到底有多大?学生从中找到真正的“雷锋精神”了吗?在这场轰轰烈烈的德育活动中,除了那醒目的标语外,还有什么地方可以让人们感受到那些学生是在“学雷锋”?举办活动的校方似乎忘记了活动目的,只注重形式本身。它既与鲜活的生活实际脱节,也唤不起学生内在的热情。严重的形式主义摧毁了一场原本高尚的德育活动,使之变得虚假,表面上热闹非凡,实际上却收效甚微,甚至适得其反。德育活动一定要务真求实,图场面、走形式不是活动的目的。“雷锋精神”不仅仅是用来学的,我们更应该让学生在学的过程中学会“做雷锋”。当然,德育工作是一项长效性的工作,要增强学生德育的实效性,不可能一蹴而就,更不可能一劳永逸,但只要广大教育者不懈探索,永不放弃,只要以党和国家出台的德育措施为指引,学校德育工作一定会实现新跨越。学校如何通过行之有效的德育活动,培养学生良好的道德行为习惯,有待我们广大教育工作者,特别是德育工作者去努力探索、寻找、发现。