学生是学习的主体，问题是学习的基础。新课标强调了学生的主体地位，倡导发现性学习，探究性学习，因此，在小学阅读教学中，培养学生问题意识，让学生在学习中主动提出问题，探究问题，是提高学生语文阅读能力的有效途径。那么，如何培养学生提问的能力呢？教师要教给学生质疑的方法，扩展学生思维空间，让他们在阅读中多想想几个为什么；要加强课前预习、课中学习的指导，让质疑成为一种思维习惯。
　　1 重视课前预习，抓住课题质疑
　　课前预习不仅是一种学习习惯，也是一种学习方法，而以问题设置为中心的预习更能培养学生的学习能力。一篇文章，其题目往往是内容的精华，让学生从整体入手，抓住课题质疑，通过对课题简短的提问，能帮助学生把握文章要点，理清文章脉络，理解课文内容。如《千年梦圆在今宵》，我在预习作业中要求：读读课题，请提出有探究价值的问题。由于学生习惯了以问题为中心的学习，所以，课堂教学得以顺利地开展，下面是我的教学片断：
　　师：谈到我国的航天事业，你想到了什么？
　　生：神六、神七顺利升天，成功着陆。
　　嫦娥一号奔向月球。
　　扬利伟、刘洋是我国的航天英雄……
　　师：那我们该用怎样的感情来读课题？（自豪）
　　师：读了课题，你们有问题要问吗？
　　生：千年梦指什么？为什么叫千年梦？
　　“圆”是什么意思？千年梦是怎么圆的？
　　围绕千年梦圆，课文写了哪些内容？
　　学生抓住课题中的关键词提出有思考深度的问题，这得益于学习过程中长期的问题意识的培养与阅读思维的训练。我把这几个问题打在演示文稿上，引导学生一边读一边想，一边勾画，学生通过自读自悟，合作、交流，了解了中华民族的航天梦想是怎样一步一步实现的过程，体会到了航天工作者坚持不懈、团结协作的精神，大大提高了课堂学习效率。
　　2 创设问题情景，培养质疑习惯
　　课堂上情景交融，知情结合，能调动学生的学习主动性。教师如果以问题为中心设置情景，使学生在情景中产生问题，久而久之，质疑、思考就会成为一种阅读习惯。如《中彩那天》二——四自然段的教学，我结合生活实际创设问题情境，收到了较好的效果：
　　师：老师手中也有一张昨天买的彩票，同学们想象一下，如果这张彩票中了500万，老师会是怎样的心情？
　　生：一定会高兴得跳起来！。
　　老师会兴奋得一夜睡不着觉……
　　师：同样是中大奖，但课文中的父亲呢？
　　生：他神情严肃，看不出中彩给他带来的喜悦。
　　师：针对这一现象，你有什么疑问？
　　生：父亲中彩了，为什么不高兴呢？
　　学生提出的问题，也正是老师引导学生去探究的问题。于是，学生带着问题走进了课文，在阅读中学会思考。在教学道德难题这一内容时，我引导孩子们模拟当时的情景，想象一下父亲的心理状况，孩子们提出了这段内容中需要探究的两个问题：父亲面临的道德难题指的是什么？父亲为什么会产生这样的道德难题？通过创设情境，引导学生质疑，孩子们揭示了父亲是要车还是要诚信这一矛盾的心理状况，为进一步的学习打开了道路。
　　3 提高设问质量，培养质疑能力
　　让学生提出新颖的、具有一定思考深度的问题，是发现性学习、探究性学习的关键。在阅读教学中，教师要教给学生质疑方法，如抓重点词句质疑，抓住中心语句质疑，抓重点内容质疑，或结合生活实际发现问题，从而提高设问质量。如教学《我的伯父鲁迅先生》，导入课题后我提示道：鲁迅先生是一个怎样的人？请找出课文中的中心句读一读（为别人想得多，为自己想得少）。读了这一句，你能提出什么问题？学生抓住中心句提出：伯父为什么为别人想得多，为自己想得少？哪些事表现了伯父为别人想得多，为自己想得少？学生带着问题去学习，明确了学习的内容和探究的重点。
　　教学《富饶的西沙群岛》第4自然段的内容，我也用了发现问题的方法：
　　师：大家默读第4自然段，说说这一段围绕哪一句话来写的。
　　生：西沙群岛一半是水，一半是鱼。
　　师：请大家齐读这一句。（生读）你有问题要提出吗？
　　生：为什么说西沙群岛一半是水，一半是鱼？
　　一半是水，一半是鱼说明了什么？
　　课文是从哪些方面描写了西沙群岛一半是鱼？
　　师：同学们提的问题很好，你们能通过阅读找到答案吗？
　　就这样，孩子们通过质疑、探究，拓宽了想象的空间，理解了这一段内容中“物产丰富”的特定含义。
　　学习的过程是发现问题、提出问题、解决问题的过程，因此，在语文阅读教学中，教师要注重培养学生提问的能力，让质疑成为一种习惯，促进学生阅读能力的提升。