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摘 要：数学作为学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用。因此，教师应从教学目标定位中寻找切实可行的方法，使教学活动真正贴近实际生活。为此，本文将谈一谈应该怎样在小学数学教学中组织开展生活化教学。
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略
简单来说，生活化教学主要是指将教学活动置于现实生活的背景之下，以此来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，从而使学生获得更加具有活力的知识，并使学生的情操得到陶冶。因此，在小学数学教学中，教师应对生活化教学的理念进行深入的理解，并根据其要求采用更加具有针对性的教学策略，以此来促进教学全过程的优化，进而促进学生数学学习能力的不断发展。
1.创设生活化情境，激发学习热情
从实际的教学效果来看，情境教学是一种十分重要的教学手段。所谓情境教学，主要就是指在教学中创设一定的环境氛围，以此来引起学生更加积极的情感体验。而为了使教学情境更加贴近学生的认知特点，教师可以尝试创设生活化的教学情境，通过这种方式，能够营造一种生活化的学习氛围，这可以在一定程度上减少学生对数学知识的抵触心理，从而使其更加积极主动地参与到学习活动中，进而为教学活动的顺利进行奠定良好的基础。
以《混合运算》这部分内容为例，在引导学生学习“先算乘除，后算加减”的运算顺序时，为了充分激发学生的学习动机，我联系实际生活创设了教学情境。我对学生说：“同学们，昨天下午我到学校旁边的超市去购物，看到超市里新进购了一批食品，在这些食品中，面包每个3元，饮料每瓶6元，饼干每包4元，花生每包7元。当时正好有几个学生在那里挑选食品，我仔细观察了一下，看到这几个学生一共买了2瓶饮料，4包饼干，4个面包，1包花生。那大家觉得这些食品的总价格是多少呢？”根据此前的知识经验，大部分学生采用的方法都是逐一将每样商品的单价进行相加。然后，我继续对学生说：“这种方法是正确的，但是大家可以发现在计算时是比较麻烦的，所以我们可以尝试一种新的计算方式”。接着，我在黑板上列出了一个算式：2×6+4×4+4×3+7=？之后，我引导学生分析了这个式子中每个数字所代表的实际内容。由于这样的计算方法与学生的知识基础产生了一定的冲突，所以很多学生也产生了疑问，不明白这个式子的计算方法。最终，借助教学情境，将教学内容与学生熟悉的购物场景联系了起来，这不但有效调动了学生的知识探索热情，而且在一定程度上降低了知识的理解难度。
2.融入生活化素材，探究数学问题
在生活化教学中，除了环境氛围之外，教学内容同样应该尽量以生活化的素材为载体。之所以强调生活化素材的重要性，主要是因为有一些数学知识对于小学阶段的学生来说是比较抽象的，而借助生活素材，可以将教学内容以一种更加直观的形式呈现出来，从而促进学生对数学问题的理解。为此，教师可以将一些生活实物应用于教学活动中，并以此为基础引导学生参与到课堂探究活动中。
在《分一分（一）》這部分内容中，引导学生对分数进行了初步的认识。为了使学生学会认读一些简单的分数，我应用生活实物引导学生进行了理解。首先，我拿出了一个苹果，问学生：“如果将这个苹果公平地分给三个同学，应该怎样分呢？”马上有学生回答：“可以把这个苹果分成大小相等的3份”。接着，我按照学生的思路将苹果切成了3份，并将其分给了3个学生。之后，我问学生：“这3份苹果中的任意一份占这个苹果的多少呢？”在学生正在疑惑的时候，我出示了板书：苹果平均分成了3个部分，然后取走了其中的1份，对于这种情况，我们可以称之为1/3，这个数读作三分之一。最终，借助生活实物的引导，使学生经历了知识探索的全过程，从而使学生对分数相关的知识形成了比较感性的认知。
3.组织生活化练习，促进知识内化
课后练习是一个十分重要的教学环节，课堂所学知识需要通过课后练习的方式进行巩固以及系统化的理解。而为了提升课后练习的效果，教师应尽量避免单一的书面练习的方式，而是应该将练习活动与实际生活紧密结合起来，以此来使学生利用课堂所学知识进行实际问题的解决，从而使学生对相关知识有更加熟练的掌握。
通过《长方形周长》这一节的学习，学生对长方形的面积公式有了初步的理解。为了巩固学生对这一知识点的理解，我给学生布置了一个实践性的练习任务，要求学生回家之后观察哪些物体中有长方形的平面图形，并通过动手测量的方式计算出这些长方形的周长。而在这次活动中，每个学生都进行了大量的测量，这也进一步促进了学生的知识内化。
总结来说，在当前的小学数学教学中，生活化教学是一种十分符合小学数学特点的教学模式。因此，教师应熟练掌握生活化教学的具体开展方式，并不断对每一个教学环节进行完善，以此来促进教学质量的提升。
参考文献
[1]杨振.分析小学数学课堂教学生活化的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（10）：155.
[2]黄碧珍.小学数学课堂教学中生活化实施策略探究[J].语文课内外，2019，（29）：103.
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略
简单来说，生活化教学主要是指将教学活动置于现实生活的背景之下，以此来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，从而使学生获得更加具有活力的知识，并使学生的情操得到陶冶。因此，在小学数学教学中，教师应对生活化教学的理念进行深入的理解，并根据其要求采用更加具有针对性的教学策略，以此来促进教学全过程的优化，进而促进学生数学学习能力的不断发展。
1.创设生活化情境，激发学习热情
从实际的教学效果来看，情境教学是一种十分重要的教学手段。所谓情境教学，主要就是指在教学中创设一定的环境氛围，以此来引起学生更加积极的情感体验。而为了使教学情境更加贴近学生的认知特点，教师可以尝试创设生活化的教学情境，通过这种方式，能够营造一种生活化的学习氛围，这可以在一定程度上减少学生对数学知识的抵触心理，从而使其更加积极主动地参与到学习活动中，进而为教学活动的顺利进行奠定良好的基础。
以《混合运算》这部分内容为例，在引导学生学习“先算乘除，后算加减”的运算顺序时，为了充分激发学生的学习动机，我联系实际生活创设了教学情境。我对学生说：“同学们，昨天下午我到学校旁边的超市去购物，看到超市里新进购了一批食品，在这些食品中，面包每个3元，饮料每瓶6元，饼干每包4元，花生每包7元。当时正好有几个学生在那里挑选食品，我仔细观察了一下，看到这几个学生一共买了2瓶饮料，4包饼干，4个面包，1包花生。那大家觉得这些食品的总价格是多少呢？”根据此前的知识经验，大部分学生采用的方法都是逐一将每样商品的单价进行相加。然后，我继续对学生说：“这种方法是正确的，但是大家可以发现在计算时是比较麻烦的，所以我们可以尝试一种新的计算方式”。接着，我在黑板上列出了一个算式：2×6+4×4+4×3+7=？之后，我引导学生分析了这个式子中每个数字所代表的实际内容。由于这样的计算方法与学生的知识基础产生了一定的冲突，所以很多学生也产生了疑问，不明白这个式子的计算方法。最终，借助教学情境，将教学内容与学生熟悉的购物场景联系了起来，这不但有效调动了学生的知识探索热情，而且在一定程度上降低了知识的理解难度。
2.融入生活化素材，探究数学问题
在生活化教学中，除了环境氛围之外，教学内容同样应该尽量以生活化的素材为载体。之所以强调生活化素材的重要性，主要是因为有一些数学知识对于小学阶段的学生来说是比较抽象的，而借助生活素材，可以将教学内容以一种更加直观的形式呈现出来，从而促进学生对数学问题的理解。为此，教师可以将一些生活实物应用于教学活动中，并以此为基础引导学生参与到课堂探究活动中。
在《分一分（一）》這部分内容中，引导学生对分数进行了初步的认识。为了使学生学会认读一些简单的分数，我应用生活实物引导学生进行了理解。首先，我拿出了一个苹果，问学生：“如果将这个苹果公平地分给三个同学，应该怎样分呢？”马上有学生回答：“可以把这个苹果分成大小相等的3份”。接着，我按照学生的思路将苹果切成了3份，并将其分给了3个学生。之后，我问学生：“这3份苹果中的任意一份占这个苹果的多少呢？”在学生正在疑惑的时候，我出示了板书：苹果平均分成了3个部分，然后取走了其中的1份，对于这种情况，我们可以称之为1/3，这个数读作三分之一。最终，借助生活实物的引导，使学生经历了知识探索的全过程，从而使学生对分数相关的知识形成了比较感性的认知。
3.组织生活化练习，促进知识内化
课后练习是一个十分重要的教学环节，课堂所学知识需要通过课后练习的方式进行巩固以及系统化的理解。而为了提升课后练习的效果，教师应尽量避免单一的书面练习的方式，而是应该将练习活动与实际生活紧密结合起来，以此来使学生利用课堂所学知识进行实际问题的解决，从而使学生对相关知识有更加熟练的掌握。
通过《长方形周长》这一节的学习，学生对长方形的面积公式有了初步的理解。为了巩固学生对这一知识点的理解，我给学生布置了一个实践性的练习任务，要求学生回家之后观察哪些物体中有长方形的平面图形，并通过动手测量的方式计算出这些长方形的周长。而在这次活动中，每个学生都进行了大量的测量，这也进一步促进了学生的知识内化。
总结来说，在当前的小学数学教学中，生活化教学是一种十分符合小学数学特点的教学模式。因此，教师应熟练掌握生活化教学的具体开展方式，并不断对每一个教学环节进行完善，以此来促进教学质量的提升。
参考文献
[1]杨振.分析小学数学课堂教学生活化的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（10）：155.
[2]黄碧珍.小学数学课堂教学中生活化实施策略探究[J].语文课内外，2019，（29）：103.