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【摘要】：阅读和写作分开教学的方式导致学生无法建立系统的知识网络结构，学习效率低下。 本文结合小学生学习特点和兴趣爱好，深入研究如何把群文阅读和写作教学整合起来，创造一种更加高效的教学模式。
【关键词】：小学语文 群文阅读 写作教学 整合
在小学语文教学中，阅读和写作教学是不可或缺的组成部分，但以往的教学中，有的教师没有正确认识二者之间的内部逻辑关系，经常分开进行教学，导致了学生无法建立系统的知识网络结构，学习效率低下。 本文结合小学生学习特点和兴趣爱好，深入研究如何把群文阅读和写作教学整合起来，创 造 一种更加高效的教学模式。
1 引导学生在阅读中积累写作素材
教师要切实提高阅读教学的质量和效率，必须引导学生在阅读过程中积累写作素材和写作技巧。 实践证明，把小学语文群文阅读和写作教学整合起来，可以深层次激发学生学习语文的兴趣。 需要特别指出的是，即便学生对文章中心思想理解存在偏差， 教师也不要予以批评，首先要充分肯定学生的学习态度， 然后再逐步引导学生更正错误，得出更加系统全面的答案。 教师还可以要求学生准备一个笔记本，记录阅读过程中积累的优美词句，鼓励学生早上进行背诵，为下一阶段的写作学习奠定坚实基础。
2 引导学生从阅读中掌握写作经验
为了将小学语文群文阅读和写作紧密结合起来，教师应引导学生从阅读中掌握写作经验，主动提高学习效率。 首先，积累语言素材。 学生通过课后阅读，能了解许多课本上没有的语文知识，进一步拓宽知识视野，建立更加全面的知识结构，积累一定的语言素材后，学生能够树立语文学习自信心，在 写 作 的时候更加得心应手，写作成绩自然也会有质的提升；其次，积累情感。 小学语文教学目标不仅是让学生学习到书本上的语文知识，掌握一定的阅读经验和写作技巧，还要求学生能够切实提高审美能力，促进自身的全面发展。 学生在阅读到一些具有真情实感文章时，能主动联系生活实际对文章中心主旨进行深入理解，自身的情感表达能力也会得到明显提高。 如在阅读凡卡写给爷爷的信时，即便教师没有逐一讲解，学生也能根据文章的一些动词、语句等真切地感受到主人公坚持不懈、艰 苦 奋 斗的精神，能被主人公的悲惨命运所打动，进而感受到动词的奥妙；最后，积累写作技能。 阅读主要分为粗读和细读两部分，教师在开展阅读教学时应根据课文重要程度要求学生调整阅读策略。 对一些中心思想具有现实意义的文章，应该要求学生花费充足的时间和精力进行理解，让学生尽可能地弄懂文章的谋篇布局以及每一个句子的使用方法，鼓励学生将这些写作技能实际运用到自己的文章中，切实提高写作效率和写作质量。
3 激发学生的创新思维，促使读写转化
进入新时代，人才竞争更加激烈，社会不仅需要单一知识结构的人才，更需要有创新思维和知识整合能力的人才。 因此，教师不应过分注重学生的考试成绩， 要在平时教学中让学生积累更多有效的学习方法。 有意识地搭建思维互动平台，经常提供一些具有辩论价值的讨论任务鼓励学生深入探讨， 让学生有充分的机会表达自己对阅读文章的内心真实想法， 促使学生进行读写转化。 如，《精彩极了和糟糕透了》这篇阅读文章主要讲述了父亲和母亲对于主人公成长的两种不同态度， 教师应该鼓励学生结合自身成长经验谈一谈对文章的理解， 为了进一步提高教学质量和教学效率，深层次激发学生的创新思维，也可以专门组织一个家庭讨论活动， 让学生大胆地讲述自己是如何处理和父母之间的关系的以及自身面临的成长烦恼。 这类活动一方面能够让学生深入理解文章中心思想， 以更加高效的学习方法学习这篇文章，还有利于解决学生现实生活中的成长烦恼，缓解他们的学习压力， 让学生充分认识到父母的所作所为很多时候都是对他们的一种关爱，有利于增进亲子感情。 教师可以鼓励学生以“父母亲”为主题进行写作，由于课堂上有充分的讨论时间，学生对写作题目有了深入理解， 所以在写作过程中往往更能够流露出真情实感。
4 培养学生的读者意识
教师在实际教学中应主动培养学生的读者意识， 让学生自主地阅读文章，深入体验文章的写作内容和具体写作方式，最终形成一定的阅读体验。 如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师应在教学任务基本完成后， 给学生介绍更多安徒生的童话故事，鼓励学生把其他类似主题的童话故事放在一起阅读，引导学生站在不同的角度理解同一篇故事，感受主人公的情感经历。 教师甚至可以鼓励学生对部分童话故事进行续写， 考虑学生的知识积累有限，可以不过分关注故事的合理性和逻辑性，活动主要目标可以设置为促使学生对自我阅读进行延伸表达， 将学习到的阅读经验和阅读技巧实际运用到写作中。
综上所述， 阅读和写作教学割裂开来不利于学生建立系统的知识结构体系， 还可能挫伤学生的学习积极性。 在实际教学中，教師应充分考虑每一位学生的学习特点，引导学生在阅读中积累写作素材，从阅读中掌握写作经验，激发学生的创新思维，促使读写转化，培养学生的读者意识，让学生自主地阅读文章。
同时引入小组合作交流的教学模式， 给学生提供充分的自我表达机会。 因此，小学语文群文阅读与写作整合的教学方式可提高学生的写作能力，培养学生学习语文的兴趣。
【参考文献】
【1】李莎莎.强化阅读积累提升写作能力—小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].考试周刊，2017，11（15）：136.
【2】付志春.浅析小学语文阅读和写作教学的整合[J].中国校外教育，2017，11（30）：2.
【关键词】：小学语文 群文阅读 写作教学 整合
在小学语文教学中，阅读和写作教学是不可或缺的组成部分，但以往的教学中，有的教师没有正确认识二者之间的内部逻辑关系，经常分开进行教学，导致了学生无法建立系统的知识网络结构，学习效率低下。 本文结合小学生学习特点和兴趣爱好，深入研究如何把群文阅读和写作教学整合起来，创 造 一种更加高效的教学模式。
1 引导学生在阅读中积累写作素材
教师要切实提高阅读教学的质量和效率，必须引导学生在阅读过程中积累写作素材和写作技巧。 实践证明，把小学语文群文阅读和写作教学整合起来，可以深层次激发学生学习语文的兴趣。 需要特别指出的是，即便学生对文章中心思想理解存在偏差， 教师也不要予以批评，首先要充分肯定学生的学习态度， 然后再逐步引导学生更正错误，得出更加系统全面的答案。 教师还可以要求学生准备一个笔记本，记录阅读过程中积累的优美词句，鼓励学生早上进行背诵，为下一阶段的写作学习奠定坚实基础。
2 引导学生从阅读中掌握写作经验
为了将小学语文群文阅读和写作紧密结合起来，教师应引导学生从阅读中掌握写作经验，主动提高学习效率。 首先，积累语言素材。 学生通过课后阅读，能了解许多课本上没有的语文知识，进一步拓宽知识视野，建立更加全面的知识结构，积累一定的语言素材后，学生能够树立语文学习自信心，在 写 作 的时候更加得心应手，写作成绩自然也会有质的提升；其次，积累情感。 小学语文教学目标不仅是让学生学习到书本上的语文知识，掌握一定的阅读经验和写作技巧，还要求学生能够切实提高审美能力，促进自身的全面发展。 学生在阅读到一些具有真情实感文章时，能主动联系生活实际对文章中心主旨进行深入理解，自身的情感表达能力也会得到明显提高。 如在阅读凡卡写给爷爷的信时，即便教师没有逐一讲解，学生也能根据文章的一些动词、语句等真切地感受到主人公坚持不懈、艰 苦 奋 斗的精神，能被主人公的悲惨命运所打动，进而感受到动词的奥妙；最后，积累写作技能。 阅读主要分为粗读和细读两部分，教师在开展阅读教学时应根据课文重要程度要求学生调整阅读策略。 对一些中心思想具有现实意义的文章，应该要求学生花费充足的时间和精力进行理解，让学生尽可能地弄懂文章的谋篇布局以及每一个句子的使用方法，鼓励学生将这些写作技能实际运用到自己的文章中，切实提高写作效率和写作质量。
3 激发学生的创新思维，促使读写转化
进入新时代，人才竞争更加激烈，社会不仅需要单一知识结构的人才，更需要有创新思维和知识整合能力的人才。 因此，教师不应过分注重学生的考试成绩， 要在平时教学中让学生积累更多有效的学习方法。 有意识地搭建思维互动平台，经常提供一些具有辩论价值的讨论任务鼓励学生深入探讨， 让学生有充分的机会表达自己对阅读文章的内心真实想法， 促使学生进行读写转化。 如，《精彩极了和糟糕透了》这篇阅读文章主要讲述了父亲和母亲对于主人公成长的两种不同态度， 教师应该鼓励学生结合自身成长经验谈一谈对文章的理解， 为了进一步提高教学质量和教学效率，深层次激发学生的创新思维，也可以专门组织一个家庭讨论活动， 让学生大胆地讲述自己是如何处理和父母之间的关系的以及自身面临的成长烦恼。 这类活动一方面能够让学生深入理解文章中心思想， 以更加高效的学习方法学习这篇文章，还有利于解决学生现实生活中的成长烦恼，缓解他们的学习压力， 让学生充分认识到父母的所作所为很多时候都是对他们的一种关爱，有利于增进亲子感情。 教师可以鼓励学生以“父母亲”为主题进行写作，由于课堂上有充分的讨论时间，学生对写作题目有了深入理解， 所以在写作过程中往往更能够流露出真情实感。
4 培养学生的读者意识
教师在实际教学中应主动培养学生的读者意识， 让学生自主地阅读文章，深入体验文章的写作内容和具体写作方式，最终形成一定的阅读体验。 如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师应在教学任务基本完成后， 给学生介绍更多安徒生的童话故事，鼓励学生把其他类似主题的童话故事放在一起阅读，引导学生站在不同的角度理解同一篇故事，感受主人公的情感经历。 教师甚至可以鼓励学生对部分童话故事进行续写， 考虑学生的知识积累有限，可以不过分关注故事的合理性和逻辑性，活动主要目标可以设置为促使学生对自我阅读进行延伸表达， 将学习到的阅读经验和阅读技巧实际运用到写作中。
综上所述， 阅读和写作教学割裂开来不利于学生建立系统的知识结构体系， 还可能挫伤学生的学习积极性。 在实际教学中，教師应充分考虑每一位学生的学习特点，引导学生在阅读中积累写作素材，从阅读中掌握写作经验，激发学生的创新思维，促使读写转化，培养学生的读者意识，让学生自主地阅读文章。
同时引入小组合作交流的教学模式， 给学生提供充分的自我表达机会。 因此，小学语文群文阅读与写作整合的教学方式可提高学生的写作能力，培养学生学习语文的兴趣。
【参考文献】
【1】李莎莎.强化阅读积累提升写作能力—小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].考试周刊，2017，11（15）：136.
【2】付志春.浅析小学语文阅读和写作教学的整合[J].中国校外教育，2017，11（30）：2.