“想象”在心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。它是形象思维的一个重要因素。作为_二名教师要能启开他们心灵之门，从小发挥学生奇异的想象能力，让他们邀游在神奇的想象空间。有资料表明：一、二年级学生的想象力能力处于急速上升阶段。因此，在低年级语文教学中，我抓住契机，努力挖掘教材中有利于想象的内容，培养、引导学生的想象能力。
　　(一)以读为主，引导想象
　　中国的语言文字博大精深，要让低年级学生透过课文内容理解、学习好词佳句，教师要能抓住关键词，利用朗读、感悟、引导学生想象以达到目的。如：教学《美丽的公鸡》一课时，为了让学生理解“得意洋洋”与“伤心”两个关键词，我先请学生通读全文，引导学生找出表示公鸡情绪变化的这两个关键词语，然后再请学生找出文中写公鸡“得意洋洋”与“伤心”的有关语句。反复朗读后使学生对词语初步了解，在此基础上便启发、引导学生想象公鸡得意洋洋与伤心的不同样子，从而加深对这两个词语的理解。最后请学生用不同语气读出这两个词语。结果，学生“得意洋洋”读得高昂，“伤心”则读得低沉。可见，在读的基础上依靠想象有利于学生理解词语。
　　(二)语言感染，引导想象
　　教师丰富而优美的叙述语言能感染学生的情绪，引发学生的想象。在教学《蓝天白云》时，我指导学生体会“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美丽景色，请学生闭上眼睛，在想象景色的同时，我用丰富的语言、充满感情的语调给他们描绘美丽的草原景色，边叙述边配上音乐，时而悠扬，时而轻快，那“嗒嗒嗒”的马蹄声让学生身临其境，仿佛自己真的在草原上与马儿为伍，与蓝天为伴，随后，学生在四人一组中把自己想象的画面与理解赋予朗读与动作中，一个个富有创意的动作，有感情的朗读无不归功于成功的想象。
　　(三)以图入手，引导想象
　　课文中的插图是学生特别喜爱、易于接受的部分。插图使表达的内容形象化，又有显示文字意犹未尽的意思，好的插图能激发学生学习兴趣，引导他们想象与思考。如：《锄禾》一课中有一幅插图，画的是一个锄草的农民，在烈甘下擦着汗，抬头望着太阳。在理解诗句同时，我指导学生观察插图，启发学生设身处地地想象这个农民当时又渴又累的情景，学生的思维十分活跃，有的说农民农服被汗水浸湿像从、水里捞上来的；有的说农民嗓子渴得直冒烟，真想喝上一壶水；还有的说农民干了一下午的活，“累得用手捶背……”丰富的想象使学生理解了古诗，更通过想象化难为易。
　　(四)续编故事，引导想象
　　在教学中教师要善于创设情境，使刨设的情境有利于学生在感知的基础上形成表象，引导想象。根据低年级学生的年龄特点我常在课中安排课本剧表演或续编故事。让四五个学生根据课文内容既当演员又当导演，充分发挥各自想象能力，进行表演创造。
　　(五)借助媒体，引导想象
　　适当的媒体运用在教学中不仅能使教学生动，使不同差异的学生分类提高，更能引发学生想象。在教学《回声》一课中我运用多媒体，将枯燥、难懂的科学知识化为形象、直观的视觉影像，这样一来，学习有困难的学生能形象感知回声的知识，轻松地掌握了难点；中等的学生巩固加深对课本的理解，牢固了难点；学有余力的学生在教师启发下便能发挥想象，小结出在山谷里、高楼里等地方可以听到回声，这无疑锻炼了他们的抽象思维，发展了想象能力。
　　(六)作文教学，引导想象
　　看图说话，写话都是发展学生想象力的好材料。教师可引导学生根据图画的主要内容进行想象，把画面上看不到的情节补充出来。在写《猫捉老鼠》看图写话中，面对一幅夜景图，有位学生写遭：“夜晚，小猫从主人的屋子里悄悄地跑出来。它坐在草地上，靠在石背上，夜晚的星空真美，有～闪一闪的星宝宝，像船一样的月亮婆婆。小猫望着星空都出神了。”多么富有想象力的语句!
　　小学生富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活的实践，依赖于教师的诱发。教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且制造悬念促进学生想象和思考。我坚信只要给学生多一点想象空间，引导、培养他们如何去想象，这也是发展、挖掘创造潜能的一个好途径。