新课程改革对课堂教学提出了新的要求，教师要凸显学生的学习主体地位。由于传统教学意识的影响还在，课堂教学效率不高依然是普遍现象，学生对物理学习产生畏惧感也是必然结果。教师要重新审视课堂教学设计，注意做好多元反思。在教学设计阶段展开教学反思，在做好教情、学情调查基础上优化教学设计，可以追逐教学效益最大化；在课堂教学过程中展开教学反思，可以优化教学方法，激活学生的学习思维，提高课堂教学效率；在实验活动中展开教学反思，能够促使学生理论联系实际，实现认知转化，提升学生物理学科学习认知品质。
　　一、预设反思，优化课堂教学环境
　　物理课堂教学有自身学科特征。在设计教学时，教师要对教材展开深入解析，还要对学生学情进行多方调查，这样才能制定适合度更高的教学方案。在教学设计阶段展开教学反思，是现代教学理念的具体体现。在传统教学意识中，教学反思就是教后回顾和总结，只有在教学结束之后才开始操作，这种认知当然是不正确的。教学环节和过程不能一成不变，必要时可以进行调整，这种调整行为大多是教学反思的结果。教师将教学反思贯穿于教学始终，这也是课堂教学的现实需要。在教学设计时展开反思，需要对教学设计做出科学评估，对教材、教法、学法、实验、训练、评价等教学内容进行深度分析、比对、调查、归结，形成最优化教学调整意见，为课堂教学顺利展开奠定基础。
　　例如，在讲“自由落体运动”时，笔者原本设计用多媒体播放视频片段，展示自由落体运动场景。可课堂教学开始时，笔者发现学生精神状态很低迷，于是对教学设计进行调整：“讲台上有一把尺子，这把尺子和一般尺子不一样，它具有特殊功能。一般尺子是测量长度的，这把尺子能够测出人的反应时间。如何测量呢？”学生学习兴趣被激活，不知老师要如何操作。笔者找来几位学生配合操作。笔者慢慢将讲台上的尺子推下桌面，学生要快速接住尺子。笔者根据学生抓住尺子的时间长短判定其反应速度。这个游戏性操作设计，将学生的参与热情调动了起来。
　　二、教法反思，提高课堂教学效果
　　教无定法，贵在得法。在课堂教学过程中，教师要对教法资源进行整合优化，针对教学实际做出科学评估和反思，获得高效教法体系。首先要对教学情境创设方法进行优化。物理教材学习内容具有抽象性，教师要运用多种教学手段，创设直观化教学情境。其次是创设合作学习氛围。让学生在课堂教学中互动起来，丰富合作学习形式，如小组讨论、小组检查、小组操作、小组竞赛、小组展示等，都能够带来高效学习效果。再次是设计多种教学实践活动。让学生在操作过程中形成学习认知，教师要注意跟进引导，给学生提供更多操作帮助。课堂教学是一个动态的操作过程，教师要适时进行教学评估，一旦形成教学生成，教师要依时而动，对课堂教学方法做出主动调整。教师如果能及时抓住课堂教学生成，并做出教法调整，可能会取得意想不到的学习效果。
　　例如，在讲“重力”时，笔者在对“重力”概念解读时设计思考问题：重力是怎样产生的呢？有人说物体的重力就是地球的吸引力，这样说对吗？学生展开讨论，由于观点不能形成一致，课堂内争论气氛渐浓。针对这种情况，笔者立刻组织学生展开辩论，将学生分为正反双方，设置辩题。学生参与课堂辩论热情高涨，课堂学习进入佳境。最后笔者给出正解：严格地说，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分。由于两者之间的差距很小，通常情况下，可以用重力代替吸引力。
　　三、实践反思，提高课堂教学品质
　　物理是一门实验为主的自然科学。教师要从教学实际出发，为学生创设更丰富的教学实践活动，让学生在亲自参与操作体验中形成学习新知。教师要及时介入教学反思，对教学实践活动内容、活动方式、活动效率做出研究，还要对学生的参与热情、参与效果等问题展开调研活动，根据教情、学情综合情况做出教学反思。教师要做好示范操作演示，要照顾不同学生群体的不同需要。要对学生进行科学分组，按照实践内容和要求，选择同质分组，或者异质分组，激发学生的参与热情。
　　总之，教学反思是课堂教学的重要内容。教师对教学设计、教学过程、教学方法、教学实践、教学训练等内容展开教学反思，能够对课堂教学形成重要矫正力量。通过多种教学调整和设计，优化课堂教学环境，提高课堂教效果，提高课堂教学品质。教学反思，是课堂教学的重要资源，也是激活课堂的重要引擎。