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摘要：随着社会经济发展，教育工作也出现了极大的变化，以往的教育方式已经无法满足当前学生学习的需要，这种情况下，教师便必须及时地转变教学思想，进行教学方法的创新，发挥学生的主体作用。教学方法的转变能够激发学生知识探究方面的欲望，学生能够更好地进行知识的探究。文章简述课堂教学中问题式教学法的特点，从提出问题，激发兴趣;展现问题，引出新知;解决问题，加深理解等几个方面对问题式教学法在高中物理教学中的运用进行研究。
关键词：问题教学法; 高中; 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题式教学法的特点
（一）生活中所蕴含的问题知识
物理教学的最终目的是让学生能够从生活中发现物理现象，结合物理知识解决生活中的一般问题。教师要使课堂教学贴近实际生活，让学生能够感受到生动形象的物理知识。进一步加强学生对物理知识的探索热情，感受到物理案例以及问题的深度，有效激发学生的学习主动性，让学生能够积极主动去探索物理知识，全神贯注地投入到物理学习当中。
（三）问题设计的层次性
教师在教学过程中，可以针对不同学习水平的学生进行问题教学。对学习成绩一般的学生而言，教师可以提出一些启发性的问题，使这部分学生能够进行针对性的思考，加强他们对知识点的记忆力。对于学习中等的学生，教师可以提出一些提高性的问题，加强学生对知识点的掌握能力，进一步使这类学生能够总结、分析、归纳知识点。对于学习比较好的学生而言，可以提出一些反思性的问题，进一步提高学生的分析能力，让学生能够在知识拓展中进一步加深对知识点的理解，提高学生举一反三的能力。这种分层式问题教学，可以培养学生的物理综合能力，让每一位学生都能够有效掌握物理知识，拥有较强的探究能力以及创新能力。
二、问题教学法在高中物理教学中的应用策略
（一）提出问题，激发兴趣
高中物理问题往往比较复杂和抽象，物理知识体系之间的联系也比较密切，这种情况下，学生经常会出现上课走神的情况，学生也很难提高对于物理学习的兴趣，有些学生认为物理和生活联系较少，甚至会对物理学习产生心理抗拒。这种情况下，教师可以进行层层递进问题情境的创设，通过趣味性较强的问题创设将学生学习兴趣激发出来，这样能够帮助教师和学生更好地进行交流和沟通，能够将学生物理学习积极性激发出来，帮助学生更好地探索相关的问题。比如，在讲到“反冲运动”的时候，学生可以提问学生火箭升空的原因。这种情况下，很多学生会说和火药冲力有着直接关系，教师可以问学生为什么火药点燃能够让火箭升空，并给学生足够的时间，让学生进行思考和研究，这种方法很容易将学生学习兴趣激发出来，教师可以进一步地进行教学内容的讲解。层层递进的问题能够将学生好奇心很好地激发出来，帮助学生养成良好的探索精神，调动学生学习积极性，从而给物理教学更好地进行奠定基础。并且，层层递进的问题教学方式还可以激发学生学习思维，帮助学生养成良好的问题探究和问题思考习惯，激发学生学习自信心，帮助学生优化其思维品质。
（二）展现问题，引出新知
讲授新知内容，是教师在物理课堂上首先要完成的教学任务，也是实现教学目标的主要途径。但是，在当前的高中物理课堂上，还有不少教师习惯于使用灌输知识的方式，直接将教材中现成的物理结论展现给学生。觉得通过自己的讲解，学生是可以理解这些物理结论的。如此教学，忽视了学生的思维情况和物理学科特点，无形中加重了学生的物理学习负担。同时，如此教学，还剥夺了学生物理学习主动权，导致部分学生失去物理学习兴趣，影响物理教学有效性。引导学生掌握物理知识，少不了学生的自主参与。展现探究问题，是学生获得物理学习主动权的关键。所以，在组织物理新知教学活动的时候，笔者立足新知内容，设计问题，展现问题。
仍以“重力”为例，重力概念及其相关内容，是学生在参与这节课的过程中，需要掌握的基础内容，也是重点内容。概念内容本身是抽象性的内容，是大部分学生学习物理的阻碍。为了使学生突破概念阻碍，在组织课堂教学的时候，笔者展现问题。具体地，笔者先拿出课前准备好的两个矿泉水瓶，其中一个有水，一个没有水。引导学生思考：“这两个矿泉水瓶，哪一个较重呢？哪一个较轻呢？”“这两个矿泉水瓶有什么不同呢？”在问题的作用下，学生会自主地调动知识储备，在脑海中建构“质量”的前概念知识。接着，笔者引导学生回忆在学习生活过程中经历的扔铅球、举杠铃的活动，思考问题：“铅球和杠铃哪一个拿起来比较重呢？”“质量和物重之间有什么样的关系呢？”在这样的问题驱动下，学生会建构物理与生活的关系，同时在前概念的辅助下，建构重力认知，实现对新知的理解。
（三）解决问题，加深理解
问题解决教学是高中物理教学的重中之重，也是檢验学生物理学习所得，锻炼学生物理应用能力的主要活动。问题解决教学一直以来都是物理教师关注的问题。但是，实施问题解决教学的时候，教师应用的教学方式较为机械，一般是展现物理练习题——学生解决——订正答案。在参与这样的问题解决活动的过程中，很多学生是会失去物理学习兴趣的，同时也难以有效地应用物理知识，导致物理学习效果不佳。针对该情况，在实施物理课堂教学的时候，笔者继续设计问题，展现问题，利用问答的形式，点燃学生思维，同时借助对问题的解决以及教师的点拨，加深对知识内容的理解。
比如，在组织“牛顿第三定律”之后，笔者联系这节课的基本内容，以拔河比赛为背景设计了问题，要求学生做出拔河比赛的示意图，分析摩擦力大小和运动员质量的大小，总结拔河比赛技巧。通过完成这个问题，学生灵活地应用了物理知识，同时积累了生活经验，有利于提高物理课堂学习效果。立足学生对课堂问题的解决情况，笔者在课后继续设计练习题，引导学生“跳一跳”“摘到桃子”。
综上所述，“问题式”教学方法不仅可以满足基本教学需求，还可以全面培养高中生的思考能力、探究意识以及发散思维，是推动教育改革的重要手段。
参考文献
[1]张星. 谈高中物理教学中问题教学法的巧用[J]. 高考，2021，（19）：25-26.
[2]靳俊生. 问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J]. 求知导刊，2021，（15）：77-78.
关键词：问题教学法; 高中; 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题式教学法的特点
（一）生活中所蕴含的问题知识
物理教学的最终目的是让学生能够从生活中发现物理现象，结合物理知识解决生活中的一般问题。教师要使课堂教学贴近实际生活，让学生能够感受到生动形象的物理知识。进一步加强学生对物理知识的探索热情，感受到物理案例以及问题的深度，有效激发学生的学习主动性，让学生能够积极主动去探索物理知识，全神贯注地投入到物理学习当中。
（三）问题设计的层次性
教师在教学过程中，可以针对不同学习水平的学生进行问题教学。对学习成绩一般的学生而言，教师可以提出一些启发性的问题，使这部分学生能够进行针对性的思考，加强他们对知识点的记忆力。对于学习中等的学生，教师可以提出一些提高性的问题，加强学生对知识点的掌握能力，进一步使这类学生能够总结、分析、归纳知识点。对于学习比较好的学生而言，可以提出一些反思性的问题，进一步提高学生的分析能力，让学生能够在知识拓展中进一步加深对知识点的理解，提高学生举一反三的能力。这种分层式问题教学，可以培养学生的物理综合能力，让每一位学生都能够有效掌握物理知识，拥有较强的探究能力以及创新能力。
二、问题教学法在高中物理教学中的应用策略
（一）提出问题，激发兴趣
高中物理问题往往比较复杂和抽象，物理知识体系之间的联系也比较密切，这种情况下，学生经常会出现上课走神的情况，学生也很难提高对于物理学习的兴趣，有些学生认为物理和生活联系较少，甚至会对物理学习产生心理抗拒。这种情况下，教师可以进行层层递进问题情境的创设，通过趣味性较强的问题创设将学生学习兴趣激发出来，这样能够帮助教师和学生更好地进行交流和沟通，能够将学生物理学习积极性激发出来，帮助学生更好地探索相关的问题。比如，在讲到“反冲运动”的时候，学生可以提问学生火箭升空的原因。这种情况下，很多学生会说和火药冲力有着直接关系，教师可以问学生为什么火药点燃能够让火箭升空，并给学生足够的时间，让学生进行思考和研究，这种方法很容易将学生学习兴趣激发出来，教师可以进一步地进行教学内容的讲解。层层递进的问题能够将学生好奇心很好地激发出来，帮助学生养成良好的探索精神，调动学生学习积极性，从而给物理教学更好地进行奠定基础。并且，层层递进的问题教学方式还可以激发学生学习思维，帮助学生养成良好的问题探究和问题思考习惯，激发学生学习自信心，帮助学生优化其思维品质。
（二）展现问题，引出新知
讲授新知内容，是教师在物理课堂上首先要完成的教学任务，也是实现教学目标的主要途径。但是，在当前的高中物理课堂上，还有不少教师习惯于使用灌输知识的方式，直接将教材中现成的物理结论展现给学生。觉得通过自己的讲解，学生是可以理解这些物理结论的。如此教学，忽视了学生的思维情况和物理学科特点，无形中加重了学生的物理学习负担。同时，如此教学，还剥夺了学生物理学习主动权，导致部分学生失去物理学习兴趣，影响物理教学有效性。引导学生掌握物理知识，少不了学生的自主参与。展现探究问题，是学生获得物理学习主动权的关键。所以，在组织物理新知教学活动的时候，笔者立足新知内容，设计问题，展现问题。
仍以“重力”为例，重力概念及其相关内容，是学生在参与这节课的过程中，需要掌握的基础内容，也是重点内容。概念内容本身是抽象性的内容，是大部分学生学习物理的阻碍。为了使学生突破概念阻碍，在组织课堂教学的时候，笔者展现问题。具体地，笔者先拿出课前准备好的两个矿泉水瓶，其中一个有水，一个没有水。引导学生思考：“这两个矿泉水瓶，哪一个较重呢？哪一个较轻呢？”“这两个矿泉水瓶有什么不同呢？”在问题的作用下，学生会自主地调动知识储备，在脑海中建构“质量”的前概念知识。接着，笔者引导学生回忆在学习生活过程中经历的扔铅球、举杠铃的活动，思考问题：“铅球和杠铃哪一个拿起来比较重呢？”“质量和物重之间有什么样的关系呢？”在这样的问题驱动下，学生会建构物理与生活的关系，同时在前概念的辅助下，建构重力认知，实现对新知的理解。
（三）解决问题，加深理解
问题解决教学是高中物理教学的重中之重，也是檢验学生物理学习所得，锻炼学生物理应用能力的主要活动。问题解决教学一直以来都是物理教师关注的问题。但是，实施问题解决教学的时候，教师应用的教学方式较为机械，一般是展现物理练习题——学生解决——订正答案。在参与这样的问题解决活动的过程中，很多学生是会失去物理学习兴趣的，同时也难以有效地应用物理知识，导致物理学习效果不佳。针对该情况，在实施物理课堂教学的时候，笔者继续设计问题，展现问题，利用问答的形式，点燃学生思维，同时借助对问题的解决以及教师的点拨，加深对知识内容的理解。
比如，在组织“牛顿第三定律”之后，笔者联系这节课的基本内容，以拔河比赛为背景设计了问题，要求学生做出拔河比赛的示意图，分析摩擦力大小和运动员质量的大小，总结拔河比赛技巧。通过完成这个问题，学生灵活地应用了物理知识，同时积累了生活经验，有利于提高物理课堂学习效果。立足学生对课堂问题的解决情况，笔者在课后继续设计练习题，引导学生“跳一跳”“摘到桃子”。
综上所述，“问题式”教学方法不仅可以满足基本教学需求，还可以全面培养高中生的思考能力、探究意识以及发散思维，是推动教育改革的重要手段。
参考文献
[1]张星. 谈高中物理教学中问题教学法的巧用[J]. 高考，2021，（19）：25-26.
[2]靳俊生. 问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J]. 求知导刊，2021，（15）：77-78.