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【摘要】语文教学是对学生综合文化品质的培养，包括情感、道德、思想品质等。在小学语文注重情感教学，对提高学生的人文品质有着重要意义。本文针对小学语文如何进行情感教学，进行了相关探讨，旨在塑造小学生正直高贵的人文品质。
【关键词】小学生情感人文品质
近年来，部分青少年漠视自己、轻视生命，表明他们心中缺少爱、缺少善良、情感冷漠。各种自杀各种稀奇古怪的事情在新闻媒体上层出不穷。这不禁让我们质疑，人们这是怎么了？人们的心灵情感到底是怎么了？而语文教学无论从学科性质还是学科教材上，都有着进行情感教育的得天独厚的条件。鉴于此，从小学开始，语文教学就应该注重情感教学，培养学生的人文品质。
1.小学语文教学中情感教育的渗透
1.1多媒体教学促进学生产生情感
小学生活泼好动、好奇心重，对很多事物都充满新鲜感，但他们的情感感知和理解能力相对较差，所以，在小学语文教学中实施情感教育有一定的难度。根据小学生的这些特点，教师在语文教学过程中可以有效的利用多媒体进行教学，采用添加声音、图像等方式将书中的文字变成形象的画面，让栩栩如生的画面将学生带入课文所描绘的情景中，有利于吸引学生的注意力、激发学生的学习热情，使学生身临其境的感受文章所描绘的情感，最终得到充分的情感体验。
1.2鼓励学生进行个性化情感体验
课堂上，教师是学生的依靠，教师的情感会对学生产生很大的影响。所以，教师在取得学生信任的同时还要引导学生对课文中蕴含的情感进行自我体验。每个学生都是一个独立的个体，他们的生活方式、思维方式、行为习惯、道德品质等都有各自的特点，彼此不相同。所以，教师在授课过程中要鼓励学生独立思考，有自己的见解和独特的感受。例如，《跳水》一课，学生在谈论自己的感受时，有的是站在船长的角度想问题：当危险来临时不能慌张，要果断，要勇敢面对；有的是站在小孩的角度看问题：做事情要沉着冷静，要考虑后果。
1.3建立和谐融洽的师生关系
在教学过程中，和谐融洽的师生关系是教师对学生进行情感教育的保障。小学生的情感丰富，求知欲望强烈，对任何事物都充满好奇心，爱好十分广泛，他们希望在别人面前展现自己，渴望得到教师、家长及他人的表扬和鼓励。但是小学生的心理承受能力较差，自尊心较强，这导致他们很少主动与他人沟通，这时，教师就需要根据不同学生的性格特点与其进行良好的沟通，用爱心去对待每一位学生，培养学生高尚的道德品质，从而建立起师生间和谐的关系，让学生消除对教师的敌对情绪，对教师产生信任和尊重，愿意向教师倾诉其内心的真实情感，对教师产生一种依赖，这对语文教学中情感教育的实施起着重要的作用。
1.4积极组织实践活动
实践是检验真理的唯一标准。情感教育的结果要通过实践活动进行检验。小学语文教师可以经常组织一些有意义的实践活动，鼓励学生积极参加活动，通过活动情感教育的效果并对学生进行更加深入的情感教育。教师可以在校内邀请一些教育专家、模范人物进行讲座，也可以组织学生之间进行情感交流，通过专家、模范人物或者学生的个人情感体验打动学生，从而达到情感教育的目的。教师也可以带领学生走出校园，让学生走进自然、走进生活，感受自然的魅力，领悟生活的真谛，还可以组织学生参观博物馆、艺术馆等，教师可以利用这些活动更好地渗透情感教育。
1.5情境教学的感染把握
课文内容的情感基调，使学生置身所描述的情境中，可以激发学生的情感。教学好比演戏，只有进入角色，深入到作品所表达的思想情感中，演员扮演的角色才能有吸引力进而打动观众的心。因而，要使学生体会到作品的思想情感，教师首先要吃透教材，把课文的思想情感化为自己的真实情感，然后，在教学中把它再现出来，学生也才能通过教师的描述受到感染和熏陶。如教《地震中的父与子》一文，教师头脑中要清晰浮现出文中父亲因失去孩子悲痛、精神恍惚失常的焦虑的情形，以及用手在废墟上挖找孩子时，路过的人劝他离去，而他执著的动人场景，从而怀着对父亲深切同情和敬佩心情讲述课文。教师只有介入到课文内容中去，才能讲得声情并茂，学生也才会听得津津有味，受到教师的情绪感染，被那种情绪所笼罩，使心弦受到震撼，与主人公父亲达到情感的共鸣，达到了教学的目的。
1.6让学生在诵读中增强情感体验
新大纲明确指出，在阅读教学中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。小学语文教材每一篇文章的阅读都能让学生在学习的过程中有所体味，只要学生深入阅读，教师引导到位，学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验，去主动积极的理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。比如在教学《挑山工》一文时，可以抓住挑山工说的一席话，让学生反复阅读，联系全文，探究挑山工早到达山顶的原因，游人空手而行，反而比不上挑重担而行的挑山工的原因。教师并适当引导，让学生联系自己的实际生活经验，思考讨论在以后生活、学习中该当如何走下去，从而提高学生无论做什么事情，都要踏踏实实，认定目标，努力攀登的精神品德。再例如小学二年级有篇课文《吃水不忘挖井人》，毛主席在江西领导革命的时候，村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。当群众知道毛主席与红军战士要挖井时，群众奔走相告，拿来了锄头铁锹，齐聚街头和毛主席、红军战士共同挖井。他们有说有笑，忘记了疲劳。不到一天的功夫，终于宣告竣工。解放后，沙洲坝乡亲的头一件大事，就是在井边钉上一块木牌，木牌上写上十四个大字：吃水不忘挖井人 时刻想念毛主席。以示沙洲坝人民对毛主席的怀念和感激之情，后又将木牌改为石碑。教师可以组织学生大声阅读，配上一首震撼人心的歌曲《东方红》。让小学生体会到人民对毛主席的歌颂，是对共产党的歌颂。对于给人民带来幸福的党和领袖，人民永远不会忘记！
2.总结
总之，语文是一门极具思想和情感内涵的工具，在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。这就要求语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，以使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高人文品质。
参考文献
[1]宋琪.浅析语文教学中的情感教育[J].职业时空，2008，（11） .
[2]王承娟.在情感体验中学语文[J].吉林教育，2010，（02） .
[3]李明锵.小学语文教学中的情感教育探索[J].教师，2010，（17） .
[4]潘小梅.充分发挥小学语文课堂中情感教育的作用[J].学生之友（小学版） ，2011，（ 05） .
【关键词】小学生情感人文品质
近年来，部分青少年漠视自己、轻视生命，表明他们心中缺少爱、缺少善良、情感冷漠。各种自杀各种稀奇古怪的事情在新闻媒体上层出不穷。这不禁让我们质疑，人们这是怎么了？人们的心灵情感到底是怎么了？而语文教学无论从学科性质还是学科教材上，都有着进行情感教育的得天独厚的条件。鉴于此，从小学开始，语文教学就应该注重情感教学，培养学生的人文品质。
1.小学语文教学中情感教育的渗透
1.1多媒体教学促进学生产生情感
小学生活泼好动、好奇心重，对很多事物都充满新鲜感，但他们的情感感知和理解能力相对较差，所以，在小学语文教学中实施情感教育有一定的难度。根据小学生的这些特点，教师在语文教学过程中可以有效的利用多媒体进行教学，采用添加声音、图像等方式将书中的文字变成形象的画面，让栩栩如生的画面将学生带入课文所描绘的情景中，有利于吸引学生的注意力、激发学生的学习热情，使学生身临其境的感受文章所描绘的情感，最终得到充分的情感体验。
1.2鼓励学生进行个性化情感体验
课堂上，教师是学生的依靠，教师的情感会对学生产生很大的影响。所以，教师在取得学生信任的同时还要引导学生对课文中蕴含的情感进行自我体验。每个学生都是一个独立的个体，他们的生活方式、思维方式、行为习惯、道德品质等都有各自的特点，彼此不相同。所以，教师在授课过程中要鼓励学生独立思考，有自己的见解和独特的感受。例如，《跳水》一课，学生在谈论自己的感受时，有的是站在船长的角度想问题：当危险来临时不能慌张，要果断，要勇敢面对；有的是站在小孩的角度看问题：做事情要沉着冷静，要考虑后果。
1.3建立和谐融洽的师生关系
在教学过程中，和谐融洽的师生关系是教师对学生进行情感教育的保障。小学生的情感丰富，求知欲望强烈，对任何事物都充满好奇心，爱好十分广泛，他们希望在别人面前展现自己，渴望得到教师、家长及他人的表扬和鼓励。但是小学生的心理承受能力较差，自尊心较强，这导致他们很少主动与他人沟通，这时，教师就需要根据不同学生的性格特点与其进行良好的沟通，用爱心去对待每一位学生，培养学生高尚的道德品质，从而建立起师生间和谐的关系，让学生消除对教师的敌对情绪，对教师产生信任和尊重，愿意向教师倾诉其内心的真实情感，对教师产生一种依赖，这对语文教学中情感教育的实施起着重要的作用。
1.4积极组织实践活动
实践是检验真理的唯一标准。情感教育的结果要通过实践活动进行检验。小学语文教师可以经常组织一些有意义的实践活动，鼓励学生积极参加活动，通过活动情感教育的效果并对学生进行更加深入的情感教育。教师可以在校内邀请一些教育专家、模范人物进行讲座，也可以组织学生之间进行情感交流，通过专家、模范人物或者学生的个人情感体验打动学生，从而达到情感教育的目的。教师也可以带领学生走出校园，让学生走进自然、走进生活，感受自然的魅力，领悟生活的真谛，还可以组织学生参观博物馆、艺术馆等，教师可以利用这些活动更好地渗透情感教育。
1.5情境教学的感染把握
课文内容的情感基调，使学生置身所描述的情境中，可以激发学生的情感。教学好比演戏，只有进入角色，深入到作品所表达的思想情感中，演员扮演的角色才能有吸引力进而打动观众的心。因而，要使学生体会到作品的思想情感，教师首先要吃透教材，把课文的思想情感化为自己的真实情感，然后，在教学中把它再现出来，学生也才能通过教师的描述受到感染和熏陶。如教《地震中的父与子》一文，教师头脑中要清晰浮现出文中父亲因失去孩子悲痛、精神恍惚失常的焦虑的情形，以及用手在废墟上挖找孩子时，路过的人劝他离去，而他执著的动人场景，从而怀着对父亲深切同情和敬佩心情讲述课文。教师只有介入到课文内容中去，才能讲得声情并茂，学生也才会听得津津有味，受到教师的情绪感染，被那种情绪所笼罩，使心弦受到震撼，与主人公父亲达到情感的共鸣，达到了教学的目的。
1.6让学生在诵读中增强情感体验
新大纲明确指出，在阅读教学中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。小学语文教材每一篇文章的阅读都能让学生在学习的过程中有所体味，只要学生深入阅读，教师引导到位，学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验，去主动积极的理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。比如在教学《挑山工》一文时，可以抓住挑山工说的一席话，让学生反复阅读，联系全文，探究挑山工早到达山顶的原因，游人空手而行，反而比不上挑重担而行的挑山工的原因。教师并适当引导，让学生联系自己的实际生活经验，思考讨论在以后生活、学习中该当如何走下去，从而提高学生无论做什么事情，都要踏踏实实，认定目标，努力攀登的精神品德。再例如小学二年级有篇课文《吃水不忘挖井人》，毛主席在江西领导革命的时候，村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。当群众知道毛主席与红军战士要挖井时，群众奔走相告，拿来了锄头铁锹，齐聚街头和毛主席、红军战士共同挖井。他们有说有笑，忘记了疲劳。不到一天的功夫，终于宣告竣工。解放后，沙洲坝乡亲的头一件大事，就是在井边钉上一块木牌，木牌上写上十四个大字：吃水不忘挖井人 时刻想念毛主席。以示沙洲坝人民对毛主席的怀念和感激之情，后又将木牌改为石碑。教师可以组织学生大声阅读，配上一首震撼人心的歌曲《东方红》。让小学生体会到人民对毛主席的歌颂，是对共产党的歌颂。对于给人民带来幸福的党和领袖，人民永远不会忘记！
2.总结
总之，语文是一门极具思想和情感内涵的工具，在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。这就要求语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，以使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高人文品质。
参考文献
[1]宋琪.浅析语文教学中的情感教育[J].职业时空，2008，（11） .
[2]王承娟.在情感体验中学语文[J].吉林教育，2010，（02） .
[3]李明锵.小学语文教学中的情感教育探索[J].教师，2010，（17） .
[4]潘小梅.充分发挥小学语文课堂中情感教育的作用[J].学生之友（小学版） ，2011，（ 05） .