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现代小学英语课程不应再停留在以往那种只满足于掌握书本知识的“死”教、“死”学的层次上了，那种“形而上”的课程已远远落后于时代发展的脚步。今天，我们迫切需要通过设计一类更为系统、科学的英语活动课程来充分实现小学英语课程的全面活动化，从而真正让小学英语课程“动”起来，“活”起来。可以说这是有效促进我国小学英语教育改革进一步发展，全面提升我国小学生英语素质和技能的关键一步。然而当前小学英语活动课程中仍然存在很多问题。
1．小学英语活动课程的认识不足
首先，对小学英语活动课程的基本理念认识不充分。尽管一些小学领导、教研人员及一线教师认为其所在学校己设计并开设了英语活动课程，但他们并未透彻理解该课程的基本理念，大多只是在新课改的号召下从概念上接受了“活动课程”，并抱着一种尝试的态度，盲目对其进行了“设计”。
其次，对小学英语活动课程的性质与功能认识不清晰。当前有不少学校领导、教师，甚至包括部分课程研究人员并没有从课程层面理解小学英语活动课程，而将其视为一种应用于英语学科课程之中的教学方式、方法，甚至还有人认为小学英语活动课程不过是课外活动的一种形式，从根本上讲，他们都忽视了小学英语活动课程作为一种课程模式的重要价值。
2．小学英语活动课程的目标异化
从理论上讲，开设小学英语活动课程的初衷在于通过培养学生的英语交际意识与能力，促进学生情感、态度、价值观发展，最终实现学生综合素质的提高。然而，当前小学英语活动课程却远远偏离了这一目标。大部分小学开设英语活动课程，只是为了辅助本校的英语学科课程，以更好地培养学生听、说、读、写英语的能力。可以说，这些学校的英语活动课程在目标上仅限于达到英语学科课程的目标，而其自身也只是对英语学科课程的一种延续和深化。这显然与我们所讲的，真正意义上的小学英语活动课程不符。此外，还有一些小学将英语活动课程作为体现本校特色的工具，为了达到突出学校办学特色，响应新课程改革号召的目的，设计了“独具特色”的英语活动课程。应该说，这确实在一定程度上提高了学校的办学质量，突出了学校的教育理念，对于加速新课程改革的整体进程也起到一定的推动作用。然而，由于过于关注外在形式，力求活动的“有声有色”，无形中加大了学生、教师的负担，反而阻碍了小学英语教育终极目标的实现。
3．小学英语活动课程的资源利用不当
当前我国的小学英语活动课程虽已取得了有目共睹的成绩，但仍有许多人力、物力资源没有得到充分、合理的利用。当前小学英语活动课程的设计主体主要还是由学校教育行政人员、学科专家及课程理论家来充当的，绝大多数小学教师、学生都被无情地排除在小学英语活动课程设计行列之外，学校里大量宝贵的人力资源没有充分发挥应有的作用。大多数教师并不能正确认识自己在小学英语活动课程设计中应处的主体地位，而只是一味“任人摆布”，去被动执行由别人设计、“不合口味”的课程。
4．小学英语活动课程的设计策略单一
一般说来，课程设计的策略主要有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编几大类。其中，课程补充、课程拓展和课程新编是较高层次的课程设计策略，对设计者理论基础与操作技能以及课程设计所需的相关硬件部提出了高水平的要求。而课程选择和课程改编则属于较低层次的课程设计策略，对课程设计者和客观条件的要求较低。由于我国当前基础教育体系中的课程决策“权力下放”机制尚处于起步阶段，教师普遍缺乏课程决策意识及主动性；课程市场机制也未发展成熟，可供选择的空间还很狭小，加之课程选择对教师的专业水平要求很高，使得我国当前的小学英语活动课程设计策略主要还是限于课程改编。所谓课程改编，是指课程设计者在套用已有课程的基础上对其进行简单修改的过程，也包括翻译一些国外引进的课程及对其进行的本土化改造等等。
5．小学英语活动课程的学科化倾向严重
由于对小学英语活动课程的理论建设不足，当前的小学英语活动课程在实践层面上还暴露出严重的学科化倾向，使其丧失了所应具有的动态性、生命性、建构性与创造性意义。主要表现在以下三个方面：首先，现有小学英语活动课程的内容结构多直接套用学科课程逻辑，“教科书化”现象屡见不鲜。短短几年间，作为校际间“知识竞赛”结果出现的小学英语活动课程教材层出不穷，版本多样，其发展速度甚至超越了某些学科课程教材。其次，目前小学英语活动课程的实际运作仍沿用学科课程的组织模式，实质上是班级授课制的一种新式变体，教师与学生仍未摆脱传统的“主——客”师生关系，即教师为课程的“主体”，学生为课程的“客体”。唯一不同的是，它相对增加了学生独立操作与动脑思考的机会与时间。但目前的小学英语活动课程仍以教师讲解、演示为主，这往往占去了大部分课堂时间，于是，为了能够按时完成工作计划，又不失英语课程的活动化效果，教师们要么缩减学生自主活动、互教互学、展现自我的机会，要么采取“为活动而活动”的机械手段领导学生活动，从而导致了小学英语活动课程在引导学生主动体验、探索、反思，实践，充分发挥学生想象力与创造力等方面的优越性难以得到体现。
6．小学英语活动课程的随意性过大
受师资力量、活动资源、课程经验、管理体制等条件的制约，许多小学都是在边学习、边摸索的过程中设计并开设了英语活动课程，所以这些课程还很不成熟，在课时、内容、形态等设定上都存在着很大的随意性，具体表现如下：
第一，对小学英语活动课程课时设定的随意性过大。少则隔周一课，多则可达到每周三课时以上。但在当前英语课时严重不足的情况下，小学英语活动课程课时被随意侵占的现象时有发生，对于小学英语活动课程授课时段的安排也参差不齐，大部分学校将其安排在上午三、四节或下午一、二节，还有些学校专门将其安排在下午第二节以后，但很少有学校将其安排在上午一、二节。
第二，对小学英语活动课程内容选择的随意性过大。我国现有的小学英语活动课程没有统一的教材，各校主要根据自身实际情况具体安排课程内容。这确实为一些学校提供了广阔的发挥空间，使他们得以调动身边的各种资源，贴合学校、教师、学生的实际水平及需要去安排课程内容，从而有效加强了课程的针对性与适应性。但五花八门的课程内容不利于小学英语活动课程整体功能的发挥，加大了课程管理方面的难度，极易导致课程目标的偏离与异化。
1．小学英语活动课程的认识不足
首先，对小学英语活动课程的基本理念认识不充分。尽管一些小学领导、教研人员及一线教师认为其所在学校己设计并开设了英语活动课程，但他们并未透彻理解该课程的基本理念，大多只是在新课改的号召下从概念上接受了“活动课程”，并抱着一种尝试的态度，盲目对其进行了“设计”。
其次，对小学英语活动课程的性质与功能认识不清晰。当前有不少学校领导、教师，甚至包括部分课程研究人员并没有从课程层面理解小学英语活动课程，而将其视为一种应用于英语学科课程之中的教学方式、方法，甚至还有人认为小学英语活动课程不过是课外活动的一种形式，从根本上讲，他们都忽视了小学英语活动课程作为一种课程模式的重要价值。
2．小学英语活动课程的目标异化
从理论上讲，开设小学英语活动课程的初衷在于通过培养学生的英语交际意识与能力，促进学生情感、态度、价值观发展，最终实现学生综合素质的提高。然而，当前小学英语活动课程却远远偏离了这一目标。大部分小学开设英语活动课程，只是为了辅助本校的英语学科课程，以更好地培养学生听、说、读、写英语的能力。可以说，这些学校的英语活动课程在目标上仅限于达到英语学科课程的目标，而其自身也只是对英语学科课程的一种延续和深化。这显然与我们所讲的，真正意义上的小学英语活动课程不符。此外，还有一些小学将英语活动课程作为体现本校特色的工具，为了达到突出学校办学特色，响应新课程改革号召的目的，设计了“独具特色”的英语活动课程。应该说，这确实在一定程度上提高了学校的办学质量，突出了学校的教育理念，对于加速新课程改革的整体进程也起到一定的推动作用。然而，由于过于关注外在形式，力求活动的“有声有色”，无形中加大了学生、教师的负担，反而阻碍了小学英语教育终极目标的实现。
3．小学英语活动课程的资源利用不当
当前我国的小学英语活动课程虽已取得了有目共睹的成绩，但仍有许多人力、物力资源没有得到充分、合理的利用。当前小学英语活动课程的设计主体主要还是由学校教育行政人员、学科专家及课程理论家来充当的，绝大多数小学教师、学生都被无情地排除在小学英语活动课程设计行列之外，学校里大量宝贵的人力资源没有充分发挥应有的作用。大多数教师并不能正确认识自己在小学英语活动课程设计中应处的主体地位，而只是一味“任人摆布”，去被动执行由别人设计、“不合口味”的课程。
4．小学英语活动课程的设计策略单一
一般说来，课程设计的策略主要有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编几大类。其中，课程补充、课程拓展和课程新编是较高层次的课程设计策略，对设计者理论基础与操作技能以及课程设计所需的相关硬件部提出了高水平的要求。而课程选择和课程改编则属于较低层次的课程设计策略，对课程设计者和客观条件的要求较低。由于我国当前基础教育体系中的课程决策“权力下放”机制尚处于起步阶段，教师普遍缺乏课程决策意识及主动性；课程市场机制也未发展成熟，可供选择的空间还很狭小，加之课程选择对教师的专业水平要求很高，使得我国当前的小学英语活动课程设计策略主要还是限于课程改编。所谓课程改编，是指课程设计者在套用已有课程的基础上对其进行简单修改的过程，也包括翻译一些国外引进的课程及对其进行的本土化改造等等。
5．小学英语活动课程的学科化倾向严重
由于对小学英语活动课程的理论建设不足，当前的小学英语活动课程在实践层面上还暴露出严重的学科化倾向，使其丧失了所应具有的动态性、生命性、建构性与创造性意义。主要表现在以下三个方面：首先，现有小学英语活动课程的内容结构多直接套用学科课程逻辑，“教科书化”现象屡见不鲜。短短几年间，作为校际间“知识竞赛”结果出现的小学英语活动课程教材层出不穷，版本多样，其发展速度甚至超越了某些学科课程教材。其次，目前小学英语活动课程的实际运作仍沿用学科课程的组织模式，实质上是班级授课制的一种新式变体，教师与学生仍未摆脱传统的“主——客”师生关系，即教师为课程的“主体”，学生为课程的“客体”。唯一不同的是，它相对增加了学生独立操作与动脑思考的机会与时间。但目前的小学英语活动课程仍以教师讲解、演示为主，这往往占去了大部分课堂时间，于是，为了能够按时完成工作计划，又不失英语课程的活动化效果，教师们要么缩减学生自主活动、互教互学、展现自我的机会，要么采取“为活动而活动”的机械手段领导学生活动，从而导致了小学英语活动课程在引导学生主动体验、探索、反思，实践，充分发挥学生想象力与创造力等方面的优越性难以得到体现。
6．小学英语活动课程的随意性过大
受师资力量、活动资源、课程经验、管理体制等条件的制约，许多小学都是在边学习、边摸索的过程中设计并开设了英语活动课程，所以这些课程还很不成熟，在课时、内容、形态等设定上都存在着很大的随意性，具体表现如下：
第一，对小学英语活动课程课时设定的随意性过大。少则隔周一课，多则可达到每周三课时以上。但在当前英语课时严重不足的情况下，小学英语活动课程课时被随意侵占的现象时有发生，对于小学英语活动课程授课时段的安排也参差不齐，大部分学校将其安排在上午三、四节或下午一、二节，还有些学校专门将其安排在下午第二节以后，但很少有学校将其安排在上午一、二节。
第二，对小学英语活动课程内容选择的随意性过大。我国现有的小学英语活动课程没有统一的教材，各校主要根据自身实际情况具体安排课程内容。这确实为一些学校提供了广阔的发挥空间，使他们得以调动身边的各种资源，贴合学校、教师、学生的实际水平及需要去安排课程内容，从而有效加强了课程的针对性与适应性。但五花八门的课程内容不利于小学英语活动课程整体功能的发挥，加大了课程管理方面的难度，极易导致课程目标的偏离与异化。