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摘 要：基于多元智能理论的小学英语课堂教学，要以培养学生多种智能为主要教学目标，设计出发展学生多种智能的活动，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智能。本文在阐述多元智能理论内涵的基础上，探讨了多元智能理论在小学英语课堂教学中的应用。
关键词：小学英语；教学模式；多元智能
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论由美国发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gadner）提出。他认为智能的基本性质是多元的，每个人都在不同程度上拥有八种基本智能，除了具备语言智能以外，还有其他七种智能，即视觉空间智能、身体运动智能、数学逻辑智能、音乐智能、自我认识智能、人际交往智能和自然观察智能等。智能之间的不同组合，表现出个体间的智能差异。教育的关键不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明。加德纳认为如果给予适当的鼓励，提供丰富的环境与指导，每个人都能够将所有智能发展到一个相当高的水平。在他看来，智能并非像传统智能所说的那样以语言或逻辑数理等能力为核心，也并非是以此作为衡量智能水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心。因此，智能是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效产品的能力。多元智能理论对于发展学生的潜能，提高学生的综合素质有着极其重要的指导意义。
二、基于多元智能理论的小学英语课堂教学模式
（一）渗透音乐智能的教学模式
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。小学英语语言浅显、语法结构单纯，英语儿歌、chant、歌曲的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感、动作感和节奏感。因此，它所描绘的人、物，使孩子们说唱起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。只要我们善于启发引导，利用韵律诗的节奏感，让学生通过创编歌曲或chant把自己的思想情感唱出来，可以开发学生心智，培养学生的音乐节奏智能，还能培养他们的创造能力和创新精神。在课堂教学中，要注意尽量避免编中国化的chant，而是创编符合学生生活经验和认知水平，浅显易懂，琅琅上口，便于记忆的小诗，并且引导学生直接用英语思维，自己创编英语小诗和歌曲。
（二）渗透视觉空间智能的教学模式
视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。从在小学英语课堂教学中，一方面要充分利用视觉手段和空间概念，借助视觉辅助物设置情景，创设真实的语境，使学生一目了然，易于理解，同时培养学生的观察能力。另一方面，视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习，对色彩，图形的感觉很敏锐，善于利用图片进行思维，利用图像来记忆。在英语课堂教学中，可以利用绘画进行教学，如将英语对话以看图说话的方式来学习，把英语故事以连环画的形式表现出来，让学生自制图片和简笔画并运用它们作为展示自己语言的资料，或者在锻炼听力时要求学生将所听到的内容用图像展示出来等等，有利于学生对事物和相关英语知识的理解与把握，引导学生投入到激发自己的视觉空间智能的活动中。
（三）渗透身体运动智能的教学模式
身体运动智能是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活性等，表现为用身体表达思想情感的能力和动手的能力。有触觉倾向的学生需要通过触摸和操纵物体来学习，而有运动倾向的学生需要在运动用全身的动作来进行学习。美国教育家古德莱德（Goodlad）在《被称为学校的地方》一书中指出：“不论是哪门学科，学生都表示他们喜欢做活动，在活动中他们可以积极参与或与人合作。”在小学英语课堂教学中，可以使用全身反应法（TPR），这是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法。TPR活动通过学生身体运动、动作、触摸等方式来把学生所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，长久保持信息。还可以利用小品、短剧或实践模拟等形式把英语寓于表演过程中使教学过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习英语知识，激发学习兴趣。
（四）渗透人际交往智能的教学模式
人际交往智能主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图并能据此做出适当的反应的能力。语言是用来交流的，在语言学习过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，还是开发人际关系智能的好机会。在课堂中进行丰富多彩的趣味游戏，将游戏与语言的有机结合可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流与合作，从而培养学生的观察思维能力，提高学生的语言交际能力。教师要设计一些协作型的游戏，让学生在游戏中互动，可以两人互动，小组互动，甚至全班互动，体现学生全员的参与性和合作性，促使学生在活动中互相学习，培养合作精神。
参考文献
[1]崔晓红.多元智能理论应用于英语教学改革的探讨[J].山东外语教学，2004（4）.
[2]傅淑玲.运用多元智能理论进行小学英语教学的尝试[J].教学与管理，2003（2）.
[3]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版杜，1999.
[4]赵秀华.运用多元智能优化小学英语教学[J].科技信息，2007（17）.
[5]郅庭瑾.多元智能教学[M].天津：天津教育出版社，2004.
关键词：小学英语；教学模式；多元智能
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论由美国发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gadner）提出。他认为智能的基本性质是多元的，每个人都在不同程度上拥有八种基本智能，除了具备语言智能以外，还有其他七种智能，即视觉空间智能、身体运动智能、数学逻辑智能、音乐智能、自我认识智能、人际交往智能和自然观察智能等。智能之间的不同组合，表现出个体间的智能差异。教育的关键不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明。加德纳认为如果给予适当的鼓励，提供丰富的环境与指导，每个人都能够将所有智能发展到一个相当高的水平。在他看来，智能并非像传统智能所说的那样以语言或逻辑数理等能力为核心，也并非是以此作为衡量智能水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心。因此，智能是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效产品的能力。多元智能理论对于发展学生的潜能，提高学生的综合素质有着极其重要的指导意义。
二、基于多元智能理论的小学英语课堂教学模式
（一）渗透音乐智能的教学模式
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。小学英语语言浅显、语法结构单纯，英语儿歌、chant、歌曲的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感、动作感和节奏感。因此，它所描绘的人、物，使孩子们说唱起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。只要我们善于启发引导，利用韵律诗的节奏感，让学生通过创编歌曲或chant把自己的思想情感唱出来，可以开发学生心智，培养学生的音乐节奏智能，还能培养他们的创造能力和创新精神。在课堂教学中，要注意尽量避免编中国化的chant，而是创编符合学生生活经验和认知水平，浅显易懂，琅琅上口，便于记忆的小诗，并且引导学生直接用英语思维，自己创编英语小诗和歌曲。
（二）渗透视觉空间智能的教学模式
视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。从在小学英语课堂教学中，一方面要充分利用视觉手段和空间概念，借助视觉辅助物设置情景，创设真实的语境，使学生一目了然，易于理解，同时培养学生的观察能力。另一方面，视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习，对色彩，图形的感觉很敏锐，善于利用图片进行思维，利用图像来记忆。在英语课堂教学中，可以利用绘画进行教学，如将英语对话以看图说话的方式来学习，把英语故事以连环画的形式表现出来，让学生自制图片和简笔画并运用它们作为展示自己语言的资料，或者在锻炼听力时要求学生将所听到的内容用图像展示出来等等，有利于学生对事物和相关英语知识的理解与把握，引导学生投入到激发自己的视觉空间智能的活动中。
（三）渗透身体运动智能的教学模式
身体运动智能是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活性等，表现为用身体表达思想情感的能力和动手的能力。有触觉倾向的学生需要通过触摸和操纵物体来学习，而有运动倾向的学生需要在运动用全身的动作来进行学习。美国教育家古德莱德（Goodlad）在《被称为学校的地方》一书中指出：“不论是哪门学科，学生都表示他们喜欢做活动，在活动中他们可以积极参与或与人合作。”在小学英语课堂教学中，可以使用全身反应法（TPR），这是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法。TPR活动通过学生身体运动、动作、触摸等方式来把学生所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，长久保持信息。还可以利用小品、短剧或实践模拟等形式把英语寓于表演过程中使教学过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习英语知识，激发学习兴趣。
（四）渗透人际交往智能的教学模式
人际交往智能主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图并能据此做出适当的反应的能力。语言是用来交流的，在语言学习过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，还是开发人际关系智能的好机会。在课堂中进行丰富多彩的趣味游戏，将游戏与语言的有机结合可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流与合作，从而培养学生的观察思维能力，提高学生的语言交际能力。教师要设计一些协作型的游戏，让学生在游戏中互动，可以两人互动，小组互动，甚至全班互动，体现学生全员的参与性和合作性，促使学生在活动中互相学习，培养合作精神。
参考文献
[1]崔晓红.多元智能理论应用于英语教学改革的探讨[J].山东外语教学，2004（4）.
[2]傅淑玲.运用多元智能理论进行小学英语教学的尝试[J].教学与管理，2003（2）.
[3]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版杜，1999.
[4]赵秀华.运用多元智能优化小学英语教学[J].科技信息，2007（17）.
[5]郅庭瑾.多元智能教学[M].天津：天津教育出版社，2004.