论文部分内容阅读
【中图分类号】G63.26 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02
一、教学目标
1、知识与技能：
（1）能从等效的观点正确理解力的分解是力的合成的逆运算；
（2）通过实验体验分力的方向是根据力的作用效果来确定的；
（3）能用作图法和直角三角形知识求分力；
2、过程与方法：
（1）通过实验培养学生科学探究能力、实验动手能力；
（2）培养学生能运用等效的方法解决问题的能力；
3、情感态度与价值观：培养学生科学的思维习惯、实事求是的科学态度.
二、教学重难点
重点：力的分解的平行四边形法则的运算.
难点：从能根据实际情况弄清力对物体产生了哪些作用效果，从而找出分力的方向进行力的分解.
三、教学方法
引导探究，实践体验，多媒体演示
四、教学过程
1、新课引入
请两位男生分别用力拉住长绳的一端，立正站立，教师垂直于绳的方向施加一个很小的力，就能把两学生拉过来。
（师）两位男生用力拉绳，而我却用一个手指头就把他们拉近，难道我的力气比他俩要打吗？
（生）不是。
（师）学习完了今天的内容我们就知道为什么了。
设计意图：通过实验导入，给学生设置悬念，增加学生的学习兴趣
2、新课教学
（师）力的合成是用一力代替两个力，那么我们可不可以用二个力代替一个力呢？
（生）可以。
（师）为什么？
（生）因为他们的作用效果是一样的。
（师）注意：F1、F2与F是等效的，它们可以互相代替，力的分解是力的合成的逆运算
板书：一、力的分解：求一个已知力的分力。
（师）力的合成遵守平行四边形定则，那么力的分解遵守什么法则呢？
（此时可提示学生力的分解是力的合成的逆运算）
（生）平行四边形定则。
板书：二、力的分解同样遵守平行四边行定则
（师）把一个已知力F作为平行四边形的对角线，那么与力F共点的平行四边形的两个邻边，就表示力F的两个分力.
（师）已知一个力，将其分解会是唯一的吗？
（师）同学们自己可以先动手画一画在回答。
设计意图：通过学生自己动笔画让学生体会力的分解不是唯一的
（师）如果没有其它限制，对于同一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形。那么在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解？
迷你实验一：学生根据课本P85页迷你实验室，用铅笔以及提供的细绳套、钩码等实验器材进行探究。
（师）体会一下，有铅笔芯的脚在手掌心位置（B处）产生什么样的效果？无名指被细绳拉住产生什么样的效果？
（生）手掌心有点痛，细绳对无名指产生了拉力作用。
（师）这说明笔对手心产生了挤压的作用，而绳子则有水平方向的拉力作用，请同学们根据你们的感觉在图中标出这两个分力的方向.（教师启发，边讲边板画，）
设计意图：通过迷你实验，让学生亲身感受力的作用效果，增强记忆
（师）如图5-18所示，当人用力斜向上拉箱子时，拉力F产生的效果是怎么样的？我们请两个同学，生1充当箱子的角色，生2拉动“箱子”。
（生1）一方面“箱子”克服摩擦向右运动，另一方面有被向上拉起的感觉。
（师）这说明力斜向上拉箱子时，作用在箱子上的这个力产生了两个效果：一个等效于物体受到一个水平向右的力；另一个等效于物体受到一个竖直向上的力。根据力产生的这两个效果，可以把作用在物体上的这个斜向上的力分解为这样两个分力：一个水平向右，另一个竖直向上。（边讲边板画，如图）
（师）如果知道这拉力与水平方向夹角，我们还可以算出这两个分力的大小。
（师）根据之前的例子我们可以按照力的作用效果来分解力，试着总结按效果分解力步骤。
师生总结得出按效果分解力的基本步骤：
板书：三、按效果分解力的基本步骤
a.根据力的实际作用效果确定两个分力的方向；
b.根据合力及分力的方向作出平行四边形。
c.利用数学知识解三角形，求出两分力的大小和方向.
（师）倾角为θ的斜面上放有一物体，该物体受到的重力为G，重力G产生哪些效果？应当怎样分解？
迷你实验二：在水平伸出的手掌上放一本书，然后使手逐渐倾斜，直至书下滑.
（师）当书放在平伸的手掌上时，我们有什么感受？
（生）压力
（师）当手逐渐倾斜时，我们又有什么感受？
（生）书有沿手掌下滑的趋势
（师）这些感受说明了什么？
引导学生总结出：重力产生了两个作用效果，效果一，使物体沿斜面下滑；
效果二，使物体紧压斜面。因此，重力G可以分解为这样两个分力：平行于掌面的向下力G1=Gsinθ；和垂直于手掌向下的力G2=Gcosθ.（边讲边板画）
教师启发：当斜面倾角越大，G1增大，G2减小
联系生活：高架桥的引桥，盘山公路（通过已学知识对生活现象解释，使学生对知识的应用更熟练，增加学习兴趣）
练习：在光滑的斜面一自由下滑的物体受到的力是（A）
A重力、斜面的支持力 B重力、下滑力和压力
C重力、下滑力 D重力、下滑力、支持力、压力
分析：力的分解是合力和分力等效替代的过程。下滑力是不存在的
（师）刀刃的夹角越小，我们说这把刀越锋利，越能切开物品，这是为什么？
（生）夹角越小，接触面越小，压强越大
（师）这是一方面原因，但我们注意到劈开竹子时，竹子向外分裂开，因此必然有向外的力，那么，它推开物体的两个力应该怎样？
引导学生通过作图分析分力大小与夹角的关系
得出结论：合力一定时，两分力间夹角越大，分力也越大。同时解释课前的拔河比赛中的原理：
联系生活：
1、当载重卡车陷于泥坑中时，很难将汽车推离困境。此时只有一根结实的长绳离车不远处有一棵大树。这是能有什么办法把车拉离泥坑。
（学生自由发言，教师及时肯定正确的看法，引导学生自己纠正不正确的看法.）
2、介绍拱形结构的特点，突出赵州桥。（通过对中国古代优秀文明的介绍，使学生感受到古代劳动人民的智慧，增强名族自豪感）
五、课后反思
本节课在力的合成基础上，引导学生学习力的分解。教学过程中多次应用到实验，并对实验进行分析、让学生感受，将抽象的力的作用效果体现出来，使学生掌握利用力的作用效果来分解力。实验较多采用生活实例，能用身边的事例来学习，拉进学生与抽象知识的距离，增加学生的学习兴趣，并将所学知识应用于生活实际。
一、教学目标
1、知识与技能：
（1）能从等效的观点正确理解力的分解是力的合成的逆运算；
（2）通过实验体验分力的方向是根据力的作用效果来确定的；
（3）能用作图法和直角三角形知识求分力；
2、过程与方法：
（1）通过实验培养学生科学探究能力、实验动手能力；
（2）培养学生能运用等效的方法解决问题的能力；
3、情感态度与价值观：培养学生科学的思维习惯、实事求是的科学态度.
二、教学重难点
重点：力的分解的平行四边形法则的运算.
难点：从能根据实际情况弄清力对物体产生了哪些作用效果，从而找出分力的方向进行力的分解.
三、教学方法
引导探究，实践体验，多媒体演示
四、教学过程
1、新课引入
请两位男生分别用力拉住长绳的一端，立正站立，教师垂直于绳的方向施加一个很小的力，就能把两学生拉过来。
（师）两位男生用力拉绳，而我却用一个手指头就把他们拉近，难道我的力气比他俩要打吗？
（生）不是。
（师）学习完了今天的内容我们就知道为什么了。
设计意图：通过实验导入，给学生设置悬念，增加学生的学习兴趣
2、新课教学
（师）力的合成是用一力代替两个力，那么我们可不可以用二个力代替一个力呢？
（生）可以。
（师）为什么？
（生）因为他们的作用效果是一样的。
（师）注意：F1、F2与F是等效的，它们可以互相代替，力的分解是力的合成的逆运算
板书：一、力的分解：求一个已知力的分力。
（师）力的合成遵守平行四边形定则，那么力的分解遵守什么法则呢？
（此时可提示学生力的分解是力的合成的逆运算）
（生）平行四边形定则。
板书：二、力的分解同样遵守平行四边行定则
（师）把一个已知力F作为平行四边形的对角线，那么与力F共点的平行四边形的两个邻边，就表示力F的两个分力.
（师）已知一个力，将其分解会是唯一的吗？
（师）同学们自己可以先动手画一画在回答。
设计意图：通过学生自己动笔画让学生体会力的分解不是唯一的
（师）如果没有其它限制，对于同一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形。那么在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解？
迷你实验一：学生根据课本P85页迷你实验室，用铅笔以及提供的细绳套、钩码等实验器材进行探究。
（师）体会一下，有铅笔芯的脚在手掌心位置（B处）产生什么样的效果？无名指被细绳拉住产生什么样的效果？
（生）手掌心有点痛，细绳对无名指产生了拉力作用。
（师）这说明笔对手心产生了挤压的作用，而绳子则有水平方向的拉力作用，请同学们根据你们的感觉在图中标出这两个分力的方向.（教师启发，边讲边板画，）
设计意图：通过迷你实验，让学生亲身感受力的作用效果，增强记忆
（师）如图5-18所示，当人用力斜向上拉箱子时，拉力F产生的效果是怎么样的？我们请两个同学，生1充当箱子的角色，生2拉动“箱子”。
（生1）一方面“箱子”克服摩擦向右运动，另一方面有被向上拉起的感觉。
（师）这说明力斜向上拉箱子时，作用在箱子上的这个力产生了两个效果：一个等效于物体受到一个水平向右的力；另一个等效于物体受到一个竖直向上的力。根据力产生的这两个效果，可以把作用在物体上的这个斜向上的力分解为这样两个分力：一个水平向右，另一个竖直向上。（边讲边板画，如图）
（师）如果知道这拉力与水平方向夹角，我们还可以算出这两个分力的大小。
（师）根据之前的例子我们可以按照力的作用效果来分解力，试着总结按效果分解力步骤。
师生总结得出按效果分解力的基本步骤：
板书：三、按效果分解力的基本步骤
a.根据力的实际作用效果确定两个分力的方向；
b.根据合力及分力的方向作出平行四边形。
c.利用数学知识解三角形，求出两分力的大小和方向.
（师）倾角为θ的斜面上放有一物体，该物体受到的重力为G，重力G产生哪些效果？应当怎样分解？
迷你实验二：在水平伸出的手掌上放一本书，然后使手逐渐倾斜，直至书下滑.
（师）当书放在平伸的手掌上时，我们有什么感受？
（生）压力
（师）当手逐渐倾斜时，我们又有什么感受？
（生）书有沿手掌下滑的趋势
（师）这些感受说明了什么？
引导学生总结出：重力产生了两个作用效果，效果一，使物体沿斜面下滑；
效果二，使物体紧压斜面。因此，重力G可以分解为这样两个分力：平行于掌面的向下力G1=Gsinθ；和垂直于手掌向下的力G2=Gcosθ.（边讲边板画）
教师启发：当斜面倾角越大，G1增大，G2减小
联系生活：高架桥的引桥，盘山公路（通过已学知识对生活现象解释，使学生对知识的应用更熟练，增加学习兴趣）
练习：在光滑的斜面一自由下滑的物体受到的力是（A）
A重力、斜面的支持力 B重力、下滑力和压力
C重力、下滑力 D重力、下滑力、支持力、压力
分析：力的分解是合力和分力等效替代的过程。下滑力是不存在的
（师）刀刃的夹角越小，我们说这把刀越锋利，越能切开物品，这是为什么？
（生）夹角越小，接触面越小，压强越大
（师）这是一方面原因，但我们注意到劈开竹子时，竹子向外分裂开，因此必然有向外的力，那么，它推开物体的两个力应该怎样？
引导学生通过作图分析分力大小与夹角的关系
得出结论：合力一定时，两分力间夹角越大，分力也越大。同时解释课前的拔河比赛中的原理：
联系生活：
1、当载重卡车陷于泥坑中时，很难将汽车推离困境。此时只有一根结实的长绳离车不远处有一棵大树。这是能有什么办法把车拉离泥坑。
（学生自由发言，教师及时肯定正确的看法，引导学生自己纠正不正确的看法.）
2、介绍拱形结构的特点，突出赵州桥。（通过对中国古代优秀文明的介绍，使学生感受到古代劳动人民的智慧，增强名族自豪感）
五、课后反思
本节课在力的合成基础上，引导学生学习力的分解。教学过程中多次应用到实验，并对实验进行分析、让学生感受，将抽象的力的作用效果体现出来，使学生掌握利用力的作用效果来分解力。实验较多采用生活实例，能用身边的事例来学习，拉进学生与抽象知识的距离，增加学生的学习兴趣，并将所学知识应用于生活实际。