阅读教学在语文教学中占有很重要的地位，无论是培养学生的阅读能力，还是培养学生的写作能力，阅读教学都应放在语文教学的重要位置上。可是，目前处在农村的中小学生却普遍存在读文本时结结巴巴、掉字加字、停顿不当等问题，他们对于文章的主题内容、艺术手法等，更是一头雾水、无从知晓。因此，初中语文教师必须重视培养和提高学生阅读的能力，使学生具有良好的阅读习惯。教师如何进行阅读教学才能提高学生阅读教学的能力呢？不妨从以下几方面入手：
　　
　　一、阅读教学要从课文的标题入手
　　
　　文章的标题就像人们眼睛一样炯炯有神。精彩的标题，言简意明，引人入胜，能够概括文章的主要内容，提示文章主旨，起到画龙点睛的作用。我们平时读书看报的时候，也总是先浏览一个个标题，然后再根据精彩的标题选定内容仔细阅读。试想一下，如果标题不够吸引人，引不起你的阅读兴趣，就干脆放弃不想看了，文章写得再好也收不到预期的效果。况且初中语文的许多课文标题其作用不容忽视，如突出文章主要事件的《阿长与〈山海经〉》，这是鲁迅先生写的一篇回忆性散文，回忆了阿长的七件事。前六件事都表现出作者对阿长的不耐烦、讨厌甚至憎恶她谋杀隐鼠，这是抑笔；蓄足势后作者反手一仰：正是自己有点反感的人，目不识丁把“山海经”说成“三哼经”的无名无姓的保姆阿长给我买来了渴望已久的《山海经》，使我“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功，她确有伟大的神力”。有的充当了文章的线索作用，如《背影》，文章四次出现背影：第一次是开头点出并突现背影；第二次写父亲不顾繁忙、体胖、行动不便执意亲自去买橘子，爬上爬下浓笔重彩描绘背影，第三次父亲离开时作者哭背影，第四次是作者读父亲来信忆背影，“背影”贯穿了全文。有的交代故事发生的环境，如孙犁的《芦花荡》，这是孙犁先生写的一篇抗战小说，文中写干瘦、像鱼鹰一样的老头子只身一人智打十几个鬼子而且不用一刀一枪，仅凭一只竹篙在芦苇荡为受伤的大玲报了仇。题目“芦花荡”交代了故事发生的环境。这些标题，都与学生准确解读文本息息相关，因此，在学生读课文二三遍时，教师要引导学生从标题入手，来准确地理解课文的内容信息。
　　
　　二、阅读教学要抓住关键词句
　　
　　所谓的关键词句是指可以借此打开透视文章的窗户，让师生都畅游于文章的魅力中。它可以是文章的起始句、过渡句、总结句，这些句子往往用来揭露出文章的主旨；也可以是贯穿全文线索的词句。如《闻一多先生的说和做》这篇文章中，有两个重点段落：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，作为学者的方面。”“ 闻一多先生还有另外一个方面，作为革命家的方面。这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。”抓住这两个启承过渡的重点段就能准确地概括本文了。再如西蒙诺夫的《蜡烛》中，多次写到德国人炮火连天的句子，用这些来衬托了育弃西掩埋烈士不怕牺牲的感人行为。文章的结尾两段耐人寻味：“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 这一点火焰是不会熄灭的，它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”语句中的“南斯拉夫”、“苏联”特别点明了国籍，“惟一珍爱”、“ 结婚的花烛”特别突出了蜡烛的价值、来历，都为下文的“一个母亲的眼泪”、“一个儿子的英勇”和“永垂不朽”铺垫蓄势，使作者赞美的感情情不自禁地流露到语言文字中。教师在具体教学中，如能尝试抓住文中起重要作用的词、句、段，就能更好地触动学生的心弦，引起丰富的联想和想象，就能得到情感或哲理上的启示。 当然，由于语文文字的理解和解释具有很大的灵活性，因此在词句理解时要重视学生自己的分析和理解，而不能以固定的分析和解释去代替学生的理解。如在学习背影时，有这样一个问题：“父亲为什么不让动作敏捷的儿子去买橘子而自己执意要去？”同学们大都回答父亲疼爱儿子，事必躬亲，表现了父亲对儿子的爱护。可是当时有一个学生这样回答：“因为父亲怕儿子不会打价，怕他花冤枉钱，而且当时父亲差使交卸，借钱还亏空，办丧事。”我很赞赏他这一见解，大大表扬了他。他叫于长友，家里就开了个水果店超市。从此这个学生回答问题更大胆和积极了。由此可见，如果我们尊重学生自己的分析和理解，并加以引导，不仅能充分调动学生阅读的积极性，而且有利于培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读水平，给学生以拓展的空间，即便是阅读教科书以外的文章，学生也不再束手无策，他们会发挥自己的主观能动性，根据上下文的意思，以自己的认知和语言大胆地去解释。
　　
　　三、阅读教学要抓住问题来整体把握课文
　　
　　整体把握课文内容，不仅能够锻炼学生的概括能力，更能提高学生读书的思考能力。在课堂有效的时间内迅速、准确地整体把握课文，即是文本阅读的开端，也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的进程与质量。
　　初中课文中一些语言文字特别优美、写意性特别强的散文，如《安塞腰鼓》、高尔基的《海燕》，教师学生读了三四遍，只是觉得脍炙人口，却妙不能言而茫然不知怎样概括。这就需要抓住问题来整体把握。如《安塞腰鼓》这篇散文，热情讴歌了黄土地上的后生捶鼓时所散发的那种豪爽、粗犷和原始的生命力。教学中可以设计这样的问题：安塞腰鼓的击鼓者是谁？他们吃的是什么？生活的环境是什么？而他们的精神风貌又是怎样的？他们捶击的腰鼓给人带来了哪些丰富的想像？这样分几个简单问题来设问，再把这些问题归纳为《安塞腰鼓》实写了什么、虚笔写了什么，这样就降低了整体感知的难度，从而指导学生深深感受到文章的真谛：“只有淳朴的人们，才有资格挥舞这神圣的安塞腰鼓。”
　　
　　四、阅读教学要注重培养语感
　　
　　语言是文章的外衣，美的语言总是像一朵奇葩盛开在文本的百花园里，让人赏心悦目、流连忘返；它又似一幅美丽的画卷，令人百看不厌、爱不释手。阅读文章，就是学习感受理解品味语言的过程。怎样欣赏文本中的佳词丽句？可以从修辞、词语运用、分析句子、理解文章几个方面入手。一是从修辞角度赏析。排比、比喻、拟人、对偶是文章中最常见的修辞，妙用修辞可以使文章语言优美、文采斐然，为文章增添韵味。例如《失根的兰花》：“校园美得像首诗，也像幅画。像一个梦，一个安静的梦。”作者运用比喻手法渲染了校园富有诗意的安静美，营造了一种诗情画意的氛围，用先扬后抑的手法，引发了下文对故国风物的思念之情。第八段“而今这童年的彩色版画，成了我一生中不朽的绘图”一句，作者运用比喻用“的”把本体“童年”、喻体“彩色版画”巧妙地联系起来，色彩斑斓，令人回味无穷。
　　总之，阅读教学，是一门复杂又难以用固定方式操作的教学。而返朴归真，放手让学生反复诵读，使学生能够原汁原味的体味文本，进而陶醉在文章之中，忘我地读，快乐地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴，理清作者表达认识或感情的层次或阶段，把握课文的内在联系，使阅读教学发挥其事半功倍的有效性。