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摘 要：现代素质教育追求的目标是为了让学生“会学”、“乐学”，也就是说，教学是为了让学生学会学习的方法，而不仅仅是为了学知识。教师上课和言悦色，学生会感到可敬可亲、心理相融，就会亲其师而信其道。学习积极性的提高有助于提高教学质量。语言的幽默与否显得尤为重要。
关键词：初中地理 幽默语言 素质教育
“教是为了不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，这些通俗的语言正是反映了现代教学追求目标的哲理。课堂教学是为了提高学生的兴趣和爱好，而教师的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响。地理虽然在初中课程中课时较少，属于“小科”，但地理内容广泛，涉及自然、社会、人文等各个方面，因而显得更加贴近生活。因此，幽默的语言在地理教学中可以说是大有用武之地。
一、在教学中把握住语言幽默的本质特征
教学是一门语言艺术。教师愉快地教学，学生愉快地学习，不仅会提高学生的学习兴趣，还会提高学习的效率。教师的语言除了要有准确无误的科学性、严密精练的逻辑性外，还要生动形象、风趣幽默，活跃课堂气氛，在这样的氛围中，学生的学习就容易实现乐学、爱学。幽默的语言能有效地活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的本质特征。
怎样才能做到教育性与趣味性的有机统一呢？首先，幽默的语言要为教学目的和内容服务。其次，教学幽默应符合学生所理解、所接受的水平。如在讲西南季风对南亚降水的影响时，用幽默的语言来表达：“如果西南季风总是迟到或早退的话，就容易发生旱灾。”第三，教学幽默应注意把握分寸，不能因讲低级趣味的幽默而使其失去教育价值，这就要求我们在运用幽默的同时要注意合适的场合和气氛。
二、研究地理教学中幽默语言的形成规律
一般的教学语言符合形式逻辑的基本规律，文字的形式和内容的联系是有一定的规律的，字、词之间的搭配也有一定的规律，如果能够打破常规，语言的幽默氛围就自然而然地产生了。下面举几个这样的例子加以说明：
1、改变提示语的暗示方向，使学生的心理期望突然落空，从而产生幽默效果。如在讲述火山地震时，可这样补充：“日本地震学者花了六、七年的时间，耗资三十多亿美元来研究地震预报，最后得出结论：准确预报地震——”学生都满怀希望地等待结论，结果却出人意料：“是不可能的!”引得学生哄堂大笑，达到了很强的幽默效果，活跃了课堂气氛，也从另外一个侧面使学生认识到了地震预报的艰难。
2、故意错用成语来达到幽默的效果。如在讲述地球半径时可这样说：“现在人们形容见识短浅、狂妄自大的人，常说他是不知道什么？”“天高地厚！”学生会异口同声地回答。“但是我们现在知道大气层的厚度是2000-3000千米，地球的平均半径是6371千米，所以说，我们已经知道‘天高地厚’了。”这样，不但提高了学生的学习兴趣，同时也使学生记住了这个知识点。
3、巧妙运用比喻、拟人、反语等修辞方法来创造幽默，组织教学。风趣幽默的语言能够克服疲劳、增强记忆、激发学生的思考。如在讲到黄河含沙量高时，不防引用这样一段话：“黄河流走的不仅仅是泥沙，更是中华民族的血液，不是微血管出血，而是主动脉破裂，它每年带走的氮、磷、钾肥料约有4000万吨……”如此表述，容易引起学生的共鸣，树立环保意识。
4、巧妙地进行情境设置。幽默的情境可以把将要发生的情景还原出来，使之成为有趣味性的材料，让学生感到新奇，激发学生的求知欲，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，利用漫画《小鸟的悲哀》来说明人类砍伐树木后，鸟类没有栖息地，让学生在幽默风趣的氛围下很自然地联想到保护森林、植树造林的重要性。
5、在教学中要激发学生情趣，使记忆趣味化。在教学中注意发扬地理知识的趣味性，努力激发学生的情绪活动，是减轻学生记忆负担的有效手段。例如，在讲到我国目前的民工流动时说道：“现在我国人口主要由农村涌向城市，这叫‘农村包围城市’;从内地向东南沿海经济发达地区迁移，这叫‘孔雀东南飞’。”这样，课堂上学生的情绪一下子活跃起来了，使学生的心理活动和思维活动产生了同步效应。
6、充分挖掘教材内容中的幽默因素，构思幽默。在地理教学中能够直接应用的幽默素材并不多，这就要求我们在教学中充分构思、挖掘特殊的“素材”才能弥补其不足。如对太平洋的命名：“麦哲伦从南美洲南端的一个海峡进入太平洋到达菲律宾群岛的航行中，一直是风平浪静，很太平，因此麦哲伦就把他渡过的水域叫做‘太平洋’，由于名字吉利，竟被全世界承认了。那么，太平洋上真得很太平吗？”学生哗然。
7、在教学过程中不断提高教学机智和创新意识。教学幽默的突变性要求教师们要具有敏锐的头脑，只有机智灵活的头脑才能不断创造灵感、制造幽默。如有一次错把答案A说成B时，急中生智：“正确答案是B……那是不可能的。”幽默需要创造，只有不断地创造积累，幽默才会像泉水一样汩汩不断。
总而言之，要让学生“愉快”地学，教师必须“愉快”地教，一个教师的感染力能构建积极活跃的课堂学习环境，而幽默的语言更能使学生保持浓厚的学习兴趣。幽默不但是自信的表现，更是智能的闪光，这就要求我们地理教师要不断加强自身的文化修养，努力提升教学幽默的艺术品位。
关键词：初中地理 幽默语言 素质教育
“教是为了不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，这些通俗的语言正是反映了现代教学追求目标的哲理。课堂教学是为了提高学生的兴趣和爱好，而教师的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响。地理虽然在初中课程中课时较少，属于“小科”，但地理内容广泛，涉及自然、社会、人文等各个方面，因而显得更加贴近生活。因此，幽默的语言在地理教学中可以说是大有用武之地。
一、在教学中把握住语言幽默的本质特征
教学是一门语言艺术。教师愉快地教学，学生愉快地学习，不仅会提高学生的学习兴趣，还会提高学习的效率。教师的语言除了要有准确无误的科学性、严密精练的逻辑性外，还要生动形象、风趣幽默，活跃课堂气氛，在这样的氛围中，学生的学习就容易实现乐学、爱学。幽默的语言能有效地活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的本质特征。
怎样才能做到教育性与趣味性的有机统一呢？首先，幽默的语言要为教学目的和内容服务。其次，教学幽默应符合学生所理解、所接受的水平。如在讲西南季风对南亚降水的影响时，用幽默的语言来表达：“如果西南季风总是迟到或早退的话，就容易发生旱灾。”第三，教学幽默应注意把握分寸，不能因讲低级趣味的幽默而使其失去教育价值，这就要求我们在运用幽默的同时要注意合适的场合和气氛。
二、研究地理教学中幽默语言的形成规律
一般的教学语言符合形式逻辑的基本规律，文字的形式和内容的联系是有一定的规律的，字、词之间的搭配也有一定的规律，如果能够打破常规，语言的幽默氛围就自然而然地产生了。下面举几个这样的例子加以说明：
1、改变提示语的暗示方向，使学生的心理期望突然落空，从而产生幽默效果。如在讲述火山地震时，可这样补充：“日本地震学者花了六、七年的时间，耗资三十多亿美元来研究地震预报，最后得出结论：准确预报地震——”学生都满怀希望地等待结论，结果却出人意料：“是不可能的!”引得学生哄堂大笑，达到了很强的幽默效果，活跃了课堂气氛，也从另外一个侧面使学生认识到了地震预报的艰难。
2、故意错用成语来达到幽默的效果。如在讲述地球半径时可这样说：“现在人们形容见识短浅、狂妄自大的人，常说他是不知道什么？”“天高地厚！”学生会异口同声地回答。“但是我们现在知道大气层的厚度是2000-3000千米，地球的平均半径是6371千米，所以说，我们已经知道‘天高地厚’了。”这样，不但提高了学生的学习兴趣，同时也使学生记住了这个知识点。
3、巧妙运用比喻、拟人、反语等修辞方法来创造幽默，组织教学。风趣幽默的语言能够克服疲劳、增强记忆、激发学生的思考。如在讲到黄河含沙量高时，不防引用这样一段话：“黄河流走的不仅仅是泥沙，更是中华民族的血液，不是微血管出血，而是主动脉破裂，它每年带走的氮、磷、钾肥料约有4000万吨……”如此表述，容易引起学生的共鸣，树立环保意识。
4、巧妙地进行情境设置。幽默的情境可以把将要发生的情景还原出来，使之成为有趣味性的材料，让学生感到新奇，激发学生的求知欲，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，利用漫画《小鸟的悲哀》来说明人类砍伐树木后，鸟类没有栖息地，让学生在幽默风趣的氛围下很自然地联想到保护森林、植树造林的重要性。
5、在教学中要激发学生情趣，使记忆趣味化。在教学中注意发扬地理知识的趣味性，努力激发学生的情绪活动，是减轻学生记忆负担的有效手段。例如，在讲到我国目前的民工流动时说道：“现在我国人口主要由农村涌向城市，这叫‘农村包围城市’;从内地向东南沿海经济发达地区迁移，这叫‘孔雀东南飞’。”这样，课堂上学生的情绪一下子活跃起来了，使学生的心理活动和思维活动产生了同步效应。
6、充分挖掘教材内容中的幽默因素，构思幽默。在地理教学中能够直接应用的幽默素材并不多，这就要求我们在教学中充分构思、挖掘特殊的“素材”才能弥补其不足。如对太平洋的命名：“麦哲伦从南美洲南端的一个海峡进入太平洋到达菲律宾群岛的航行中，一直是风平浪静，很太平，因此麦哲伦就把他渡过的水域叫做‘太平洋’，由于名字吉利，竟被全世界承认了。那么，太平洋上真得很太平吗？”学生哗然。
7、在教学过程中不断提高教学机智和创新意识。教学幽默的突变性要求教师们要具有敏锐的头脑，只有机智灵活的头脑才能不断创造灵感、制造幽默。如有一次错把答案A说成B时，急中生智：“正确答案是B……那是不可能的。”幽默需要创造，只有不断地创造积累，幽默才会像泉水一样汩汩不断。
总而言之，要让学生“愉快”地学，教师必须“愉快”地教，一个教师的感染力能构建积极活跃的课堂学习环境，而幽默的语言更能使学生保持浓厚的学习兴趣。幽默不但是自信的表现，更是智能的闪光，这就要求我们地理教师要不断加强自身的文化修养，努力提升教学幽默的艺术品位。