【摘要】在语文教学中，恰当运用文本练笔，是一种高效、实际的教学策略，目的在于通过发现“没有”而了解其“有”。教师应在聚焦处练笔，让词语更灵动;在迁移处练笔，让语言更饱满;在激情处练笔，让情感更升华;在结尾处练笔，让想象更绽放。
　　【关键词】小学语文;随文练笔;策略
　　所謂随文练笔，即是在语文教学活动中，以课文内容为依托，选准文本中的读写契合点，结合生活体验，把语言的运用与对课文内容的理解结合起来的一种写作训练。在新课改“来源于教材内容而高于教材内容”的教学观念的提倡之下，结合小学语文的教学特点，任课教师怎样巧妙抓住“无字处亦有其意”的练笔，让读者根据自身独到的内心体验，展开合理想象去填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果呢？
　　一、在聚焦处练笔，让词语更灵动
　　语文课堂教学的本真是训练语言，提升学生的言语能力。抓住重点词语进行揣摩、品读，让学生紧扣课文内容，沉浸在作者精心营造的妙境中，进行扎实的语言文字训练，与作者、文本产生情感共鸣。例如：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（四年级下册《乡下人家》教学片断）在教学中，笔者将作者描绘的鲜花轮绽图这一画面着重聚焦于“依着时令，顺序开放”这一关键语句进行深入品味，意在读出文中的“空白”。不言而喻：这些花是何时开放的？开的时候会是如何一幅图景？作者在这里给我们留下了无穷的想象空间。抓住这一聚焦处，巧妙利用多媒体的优势，形象展示了文字中的“空白”，如下：
　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放……
　　五月，芍药开了。_____________________________
　　七月，凤仙不失娇艳___________________________
　　九月，鸡冠花火红火红的。______________________
　　十一月，大丽菊争奇斗艳呢！____________________
　　朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
　　在特定语言环境中的“微言大义”是学生习得语感的有效方法，促使学生对这一随文练笔有较为形象、深刻的认知。
　　二、在迁移处练笔，让语言更饱满
　　唐朝史学家刘知几说过，“夫述者相效，自古而然。”入选小学语文的课文内容大都是名家经典作品，不但文质兼美，语言标准，更是提升学生表达能力的范例。教师若能在教学时抓住言语之中的规律运用和言语之外的真情流露，让学生有效地“迁移”一番，仿其文本语言，仿其构思形式，仿其写作方法，将课文的语言材料内化成自身的语言材料，便会较快地减少学生与文本的时空及心理距离，加深对文本具体内容的理解和思考。如，一位教师执教《荷花》，在学生接触第2自然段的语言过程中，引导学生层层引读，反复吟诵，进而深入品味，感受语言之魅力，并展开想象，感受文字所描绘的独特、迷人的荷花姿态。而后使学生吸取运用那貌似无意，实则有意的匠心用笔，巧妙地展开语言范式的迁移，之后习得语言学习的方式，体会感情的表达。教师出示练笔要求：作者借用比喻（……好像……）、排比（有的……有的……有的……）的手法，写下了满池荷花独具特色的迷人姿态，抒发了作者对于荷花的喜欢与赞美之情。现在让我们也来模仿这一写法，写写我们眼中的菊花、桃花、鸡冠花，等等。这样的练笔，将比喻、排比这些知识点转化为一种方法，让学生在迁移运用中感受大家之作的灵气熏陶，不断地提升自身的语言表达能力。长此以往，学生就可以在潜移默化中习得遣词造句的奥妙，并自发运用于平常习作中。
　　三、在激情处练笔，让情感更升华
　　古诗形式短小简练，具体内容却跌宕起伏，丰富深远。一字一推敲，简短的字里行间传达着丰富的人生感悟，隽永的思想。不难发现，古诗词的课堂，往往是学生反馈教师教学和表达自身情感最少的地方。鉴此，在古诗词教学中，若能在激情处练笔，不但能让学生把经典名句铭记于心，还能启发学生参与思考，真正融入诗词里的诗情画意、情感蕴藉，最终达到理解古人并与其产生共鸣的目的。如一位教师在教学送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，借助反复吟诵这一教学策略，逐步引导学生品味诗中的意象和意境，并设计了如下几个场景：1.临别之际，李白紧紧地握着孟浩然的手说：“__________________”。2.船开了，李白想到他们再也不能