摘 要： 叛逆心理是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满，是高中学生的鲜明心理特点和年龄特征，是个体对外界的教育引导采取的负向心理活动。
　　关键词： 逆心理 自发性 闪光点
　　一、高中学生的叛逆性心理具有以下特点
　　（一）随欲性。
　　具有这种心理的学生，一事当前，无论其正确与否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考虑可行还是不可行，只要想干就干，随心所欲，不考虑后果，遇事缺乏冷静思考。
　　（二）感应性。
　　具有叛逆性心理的学生常常给教师“挑刺”，给学校挑“毛病”，甚至发展到以冲撞教师为荣，以敢于和教师唱对台戏为荣，把教师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要，我行我素，有很强的表现欲。
　　（三）自发性。
　　没有什么人指使，也没有十分明确的指向目标，不知该做什么与不该做什么，往往不受约束，只图“心里痛快”，不听劝告，一意孤行，事后教师处理严了他不服，处理轻了他认为教师软弱可欺，从而变本加厉地“出难题”。
　　（四）可变性。
　　有的学生具有叛逆性心理但并不是处处逆反，随着环境、条件的变化和教育的作用，因势利导，逆反可以发生逆转，具有可变性。
　　二、对高中生的叛逆性心理的疏导方法
　　教育过程当中，如何正确对待中学生的叛逆性是一门艺术。根据高中学生的年龄及心理特点，我认为应该注意以下几点：
　　（一）要敏锐地观察学生的心理动态。
　　1.教师应是出色的指挥家。教育工作者要善于发现学生叛逆性心理的萌动。教师不是知识的输出机，学生亦不是装知识的口袋。教师应是出色的指挥家，他指挥的不是学生的形体，而是学生活蹦乱跳的思维。
　　2.教师应是敏锐的观察家。教师应具有有穿透力的目光和明察秋毫的机敏，通过学生的言行举止甚至每一个眼神，洞察每一个学生的内心世界，及时捕捉学生叛逆性心理的萌动，以便及时引导。
　　3.教师应是心理健康专家。为了更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心灵对话本，让学生把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便了解学生的心理状况，然后采取适当措施帮助学生调整好心理。
　　（二）投入感情，建立融洽的师生关系。
　　心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与认识过程。当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，要和学生交朋友，进行倾心谈话、促膝谈心，一定程度上可了解学生的心理或思想问题。
　　1.关爱学生，与学生交谈。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发现学生心理的一些重要信息。
　　2.做学生的知心朋友，善于做疏导工作。要尽量缩小“代沟”，不要把自己的观点强加给学生，要做到同学生心理相容。对学生中已经或即将产生的负向叛逆心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。
　　3.捕捉有利的教育时机。打动学生的情感，引起情感共鸣；因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。教育艺术之树只有植根在爱的土壤里，师爱润心田，才能结出丰硕的果实。
　　（三）讲究教育艺术，努力挖掘“闪光点”。
　　1.尊重学生，张扬个性。教师应针对学生的不同个性，采取不同教育手段，讲究教育艺术，多从学生能接受的角度考虑教师语言的运用。多用些“我们”，少用些“你们”，多一些陈述语气，少一些反问语气。
　　2.講究方法，因势利导。教育过程中针对学生消极叛逆心态的特点与成因，教师要用有效方法疏导，“心病还需心药治”，为此，教师要加强对有叛逆性心理的学生的心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结。
　　3.发挥优势，克服不足。当教师努力挖掘出每一个学生的闪光点，点燃学生的心灵之火时，学生的叛逆性心理就会烟消云散，就会以良好心态投入学习。做到批评教育与表扬鼓励相结合，哪怕表扬学生一个小小的进步，也比找到确凿的理由批评学生效果好得多。
　　4.批评教育，表扬鼓励。合理利用学生叛逆心理的正效应，教师要大胆利用青少年学生叛逆心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，又要讲有害或坏的一面，引导学生逆向思维。在学科教学中，教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点，鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。
　　（四）用远大理想的推动作用增强学生的抗挫折能力。
　　高中学生的心理挫折大部分来源于成绩的不理想和同学相处不好。老师要对学生的挫折心理给以正确指导，形成良好班风。
　　高中学生的叛逆心理是客观存在的，叛逆行为也是无法回避的。只要我们树立“以人为本”的理念，认真探索原因，找出思想根源，放下“师道尊严”，与他们“平等对话”，然后用真诚的爱心感化他们，用恰当的方法教育他们，同时兼有耐心和信心，一定会取得良好的成效。