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摘要：语文是一门工具性学科，是人们认识世界的基本辅助工具，是人与人之间开展顺畅交流的前提。而小学生往往还不具备成熟的语言能力且正处于认知的发展初期，因此语文教师的责任重大，需要在教授给学生语言知识、文学知识等理论知识的同时也重视对学生综合素养的培养，从而使他们形成健全的人格、实现全面发展。小学语文教师一定要以培养学生的语文核心素养为目的，运用多种教学方法提升学生的学习兴趣、扎实其语文基础，确保其各项语文基础能力和素养逐步提升。
关键词：核心素养;小学语文;课堂教学;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统的小学语文教学中教师更重视对学生的知识传授，教学方法也比较单一、课堂氛围相对枯燥，过分重视理论知识而忽略了对学生综合能力的养成，学生的自主思考能力和语言运用能力通常都比较薄弱。另外，由于教师一直都是课堂的主宰，对学生的问答给予学生的思考时间较少，对于学生发散思维的培养也十分不利。面对这些情况，教师需要根据自己的实际教学经验积极探索，为提升小学语文课堂的整体教学效率，本文将从小学语文核心素养在教学中的培养策略入手展开探究。
一、什么是语文核心素养
所谓的素养是一种对多种概念的动态整合，其中包含能力、知识、技巧等内容。小学语文的素养则是指语言、文学方面在小学阶段相对稳定的基本能力，如听、说、读、写等方面的能力，同时也指学生在语文学科领域具备的基本学识修养、人文情怀、风格情趣等。而小学语文核心素养则指的是学生在语文学习时涵盖语文知识积累、学习方法运用、语文能力掌握、学习态度习惯、领悟能力、理解能力、人文思想等多方面素养在内的综合表现。
二、培养学生语文核心素养的策略
（一）以诵读形式感受语言魅力
汉语具有神奇而强大的魅力，其“言有尽而意无穷”的特点需要我们对语句加以反复琢磨才能明确其中的真正含义。因此，在语文学习的过程中，反复阅读非常重要，要求教师在教学过程中加强对学生诵读课文环节的引导和监督。在诵读之前教师可以先引导学生识读生僻字，并在阅读中完成对生字词的积累，让学生在反复诵读中体会课文韵味、感受其中内涵、明确其情感气势，同时也能帮助学生在阅读过程中学会词语运用的方法，学习文章创作的结构安排技巧，从而达到提升学生语文综合能力的目的。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以通过引导学生有感情地反复诵读课文感受总-分-总的写作结构，掌握总-分-总的谋篇布局技巧，让他们跟随文字一起感受西沙群岛的美丽景色。在此类文章的教学中学生们可以从作者的字里行间中学习到如何描绘自然风光并尝试应用在自己的作文中，这对学生语言能力的提高大有益处。
（二）在生活中提升语言感知力
正如叶圣陶先生所说：生活是语文教学的源泉。语文教学不应该、也离不开生活，无论是语文知识的学习还是课文的情感体会都需要依托于生活。生活实践经历包含很多种，自然景物、日常生活、社会经历和人生阅历等切身感受都属于生活实践经历，缺少了这种实践的体验，语言表达将缺乏活力、情感空洞、苍白无味。如果在日常生活中我们拥有过与课文中讲述情境相近的实践经历会更容易做到感同身受，在阅读课文时才能更容易理解文章主人公的心理状态和情感活动，也能更深刻的感受到作者想要表达的精神内容。因此，在小学语文教学中教师要重视对学生联系生活阅读文章、学习知识的思维方式的培养，在教学中鼓励学生联系自己的实际生活展开想象，从表象中感受本质。
例如，讲授《四季之美》一课之前，为了引发学生共鸣，教师可以提问学生描述自己眼中的四季，并使用多媒体播放一些展示不同地方的四季景色的视频，让学生通过对视频的观赏产生自己对四季的理解和相应感受，实现课文与生活的情感连接，生成对课文的阅读兴趣。如此一来，在其后的阅读中学生就可以更快速地融入课堂，也能在阅读中体悟到语文的魅力和趣味。
（三）通过思考培养语言逻辑思维
在阅读中思考是学习语文非常重要的一种方式，可以锻炼学生的思维能力，引导学生形成良好的语文核心素养、具备良好的语文综合能力。科学合理的语文课程教学需要考虑到教学思维训练的有效性、问题思考的价值以及思维探索的深度，只有全面的考量和流畅完整的问题设计才能让问题不仅是停留在表面，可以引发学生的有效思考，通过充分的思考练习引导学生形成较好的语言逻辑和语言思维能力。
例如，在教学《只有一个地球》一文时，教师可以通过设置“宇宙那么大，真的只有一个地球吗？”、“为什么文中说‘只有一个地球’？”等问题来调动学生的探索欲望，让他们在好奇心的驱使下进行深刻的思考，以课文文本为基础发挥想象，寻找这些问题的答案，在寻求答案的过程中学生的逻辑思维也可以得到提升，语言思维也能得到增强。
（四）以发散性教学模式活跃思维
在教学中创新是必不可少的，科学、新鲜的教学内容和教学方式更容易引起学生对课堂的兴趣，也更具备教学的有效性。发散性教学模式就是一种可以应用于实际教学的创新教学模式。发散性教学是指将学生作为整节课的教学中心，始终把学生作为课堂主体引导其进行自主探究的教学模式，其目的是以引导的方式增强学生的学习欲望，使其主动参与语文课堂的学习，同时也要确保课堂中各环节具备探究性特征。
例如，在《景阳冈》一课的教学中就可以应用发散性教学的模式，教师可以在板书中故意将景阳冈的“冈”字错写成“岗”，看一看是否有同学会发现教师在书写中的错误。在这个过程中学生的思维能力可以得到有效开发，逐渐培养出发散性思维。
结束语
总而言之，综合素养的培养是目前小学语文学科教学的主要目标，也是新课标指导下小学语文教學的灵魂，教师要时刻注意在教学中运用多种方法对学生进行潜移默化的渗透，使其在语文学习方面具备良好的核心素养和综合素质。本文根据小学语文的实际教学情况探究如何让核心素养成为小学语文课堂的灵魂，可以为广大小学语文教师提供有效教学的新方案，教师在开展教学时也要注意使用创新的方法、具备创新的思维，充分调动学生的学习兴趣，让他们更积极主动地接受语文课堂教学，最终实现增强语文综合能力。
参考文献
[1]杭冬梅.基于小学语文教学中培养语文核心素养的实践[J].教育，2016（7）
[2]罗晓娟.小学语文教学中学生核心素养培养策略探究[J].甘肃教育，2019（21）：69.
河北省涿州市屈家街中心学校 072750
关键词：核心素养;小学语文;课堂教学;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统的小学语文教学中教师更重视对学生的知识传授，教学方法也比较单一、课堂氛围相对枯燥，过分重视理论知识而忽略了对学生综合能力的养成，学生的自主思考能力和语言运用能力通常都比较薄弱。另外，由于教师一直都是课堂的主宰，对学生的问答给予学生的思考时间较少，对于学生发散思维的培养也十分不利。面对这些情况，教师需要根据自己的实际教学经验积极探索，为提升小学语文课堂的整体教学效率，本文将从小学语文核心素养在教学中的培养策略入手展开探究。
一、什么是语文核心素养
所谓的素养是一种对多种概念的动态整合，其中包含能力、知识、技巧等内容。小学语文的素养则是指语言、文学方面在小学阶段相对稳定的基本能力，如听、说、读、写等方面的能力，同时也指学生在语文学科领域具备的基本学识修养、人文情怀、风格情趣等。而小学语文核心素养则指的是学生在语文学习时涵盖语文知识积累、学习方法运用、语文能力掌握、学习态度习惯、领悟能力、理解能力、人文思想等多方面素养在内的综合表现。
二、培养学生语文核心素养的策略
（一）以诵读形式感受语言魅力
汉语具有神奇而强大的魅力，其“言有尽而意无穷”的特点需要我们对语句加以反复琢磨才能明确其中的真正含义。因此，在语文学习的过程中，反复阅读非常重要，要求教师在教学过程中加强对学生诵读课文环节的引导和监督。在诵读之前教师可以先引导学生识读生僻字，并在阅读中完成对生字词的积累，让学生在反复诵读中体会课文韵味、感受其中内涵、明确其情感气势，同时也能帮助学生在阅读过程中学会词语运用的方法，学习文章创作的结构安排技巧，从而达到提升学生语文综合能力的目的。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以通过引导学生有感情地反复诵读课文感受总-分-总的写作结构，掌握总-分-总的谋篇布局技巧，让他们跟随文字一起感受西沙群岛的美丽景色。在此类文章的教学中学生们可以从作者的字里行间中学习到如何描绘自然风光并尝试应用在自己的作文中，这对学生语言能力的提高大有益处。
（二）在生活中提升语言感知力
正如叶圣陶先生所说：生活是语文教学的源泉。语文教学不应该、也离不开生活，无论是语文知识的学习还是课文的情感体会都需要依托于生活。生活实践经历包含很多种，自然景物、日常生活、社会经历和人生阅历等切身感受都属于生活实践经历，缺少了这种实践的体验，语言表达将缺乏活力、情感空洞、苍白无味。如果在日常生活中我们拥有过与课文中讲述情境相近的实践经历会更容易做到感同身受，在阅读课文时才能更容易理解文章主人公的心理状态和情感活动，也能更深刻的感受到作者想要表达的精神内容。因此，在小学语文教学中教师要重视对学生联系生活阅读文章、学习知识的思维方式的培养，在教学中鼓励学生联系自己的实际生活展开想象，从表象中感受本质。
例如，讲授《四季之美》一课之前，为了引发学生共鸣，教师可以提问学生描述自己眼中的四季，并使用多媒体播放一些展示不同地方的四季景色的视频，让学生通过对视频的观赏产生自己对四季的理解和相应感受，实现课文与生活的情感连接，生成对课文的阅读兴趣。如此一来，在其后的阅读中学生就可以更快速地融入课堂，也能在阅读中体悟到语文的魅力和趣味。
（三）通过思考培养语言逻辑思维
在阅读中思考是学习语文非常重要的一种方式，可以锻炼学生的思维能力，引导学生形成良好的语文核心素养、具备良好的语文综合能力。科学合理的语文课程教学需要考虑到教学思维训练的有效性、问题思考的价值以及思维探索的深度，只有全面的考量和流畅完整的问题设计才能让问题不仅是停留在表面，可以引发学生的有效思考，通过充分的思考练习引导学生形成较好的语言逻辑和语言思维能力。
例如，在教学《只有一个地球》一文时，教师可以通过设置“宇宙那么大，真的只有一个地球吗？”、“为什么文中说‘只有一个地球’？”等问题来调动学生的探索欲望，让他们在好奇心的驱使下进行深刻的思考，以课文文本为基础发挥想象，寻找这些问题的答案，在寻求答案的过程中学生的逻辑思维也可以得到提升，语言思维也能得到增强。
（四）以发散性教学模式活跃思维
在教学中创新是必不可少的，科学、新鲜的教学内容和教学方式更容易引起学生对课堂的兴趣，也更具备教学的有效性。发散性教学模式就是一种可以应用于实际教学的创新教学模式。发散性教学是指将学生作为整节课的教学中心，始终把学生作为课堂主体引导其进行自主探究的教学模式，其目的是以引导的方式增强学生的学习欲望，使其主动参与语文课堂的学习，同时也要确保课堂中各环节具备探究性特征。
例如，在《景阳冈》一课的教学中就可以应用发散性教学的模式，教师可以在板书中故意将景阳冈的“冈”字错写成“岗”，看一看是否有同学会发现教师在书写中的错误。在这个过程中学生的思维能力可以得到有效开发，逐渐培养出发散性思维。
结束语
总而言之，综合素养的培养是目前小学语文学科教学的主要目标，也是新课标指导下小学语文教學的灵魂，教师要时刻注意在教学中运用多种方法对学生进行潜移默化的渗透，使其在语文学习方面具备良好的核心素养和综合素质。本文根据小学语文的实际教学情况探究如何让核心素养成为小学语文课堂的灵魂，可以为广大小学语文教师提供有效教学的新方案，教师在开展教学时也要注意使用创新的方法、具备创新的思维，充分调动学生的学习兴趣，让他们更积极主动地接受语文课堂教学，最终实现增强语文综合能力。
参考文献
[1]杭冬梅.基于小学语文教学中培养语文核心素养的实践[J].教育，2016（7）
[2]罗晓娟.小学语文教学中学生核心素养培养策略探究[J].甘肃教育，2019（21）：69.
河北省涿州市屈家街中心学校 072750