【关键词】幼儿教师 观察记录法 问题
　　
　　观察记录法着重记录教师认为有价值有意义的资料和信息,幼儿教师将记录下的儿童和其他人的行为和事件置于一个自然环境之中,能够全面了解幼儿行为发生的具体过程,记录行为的前因后果,以便了解幼儿的发展需要,为幼儿提供更适宜的帮助与指导。
　　但是在实施过程中,幼儿教师主要存在三个方面的问题。
　　一、对选取的行为存在困惑
　　教师在观察任何一次幼儿活动时,都可以获取大量的信息,但是信息过多,教师往往感觉到无处下手,不知道应该记录幼儿的哪些行为,怎样选取合适的角度,并且能够做完观察记录后能够对自己的教学提供支持,发现问题,提出教育策略,促进幼儿的发展。表现在实践中,就是幼儿教师在做观察记录时,往往很盲目,幼儿什么样的行为值得观察和记录时时困扰着幼儿教师。
　　二、记录中主观性比较强
　　在具体的实践中,幼儿的性别、外貌、社会背景以及幼儿留给教师的整体印象或某一方面往往会影响教师观察和记录的真实性和客观性,并且教师会不自觉地将自己的主观性观点渗透到观察中。幼儿教师在观察记录中描述性信息和解释性信息往往不能相区分。而“描述性信息是指只描述发生的行为,不做任何解释;解释性信息是指超越了对行为的具体描述,试图对行为加以概括和理论化”。
　　三、分析幼儿行为表面化
　　当教师观察记录到幼儿的某一段语言、行为表现之后,它就会变成一种信息,需要教师去理解,需要教师在理论和实践的基础上进行解释。观察分析就是对观察中幼儿出现的行为进行解释,阐述行为发生背后的因素。但是,幼儿教师在分析时常常不能紧密联系着幼儿行为,将分析泛化、扩大,草率的对幼儿的行为做出正式的结论。
　　因此,要想科学地运用观察记录,笔者认为,可以从下面三个方面加强幼儿教师的观察能力:
　　1.选取合适的观察角度,获取有价值的信息
　　无论从什么样的角度观察幼儿的行为或事件,都可以让教师获取大量的信息,但是“记录幼儿的行为,最为重要的是要抓住能反映幼儿所思所想的东西,记录和整理有益于认识、理解幼儿的材料和有益于儿童认识自己的材料”。
　　2.改善記录方式,提高记录的准确性
　　观察记录要求在结束观察后,尽快记录下发生的行为事件,这样才能尽可能准确的记录行为事件发生中重要的语言、非语言行为,使观察记录保持客观、准确。全面地掌握观察时的信息,为评价幼儿提供有效的依据。
　　3.明确观察记录的基本要求,确保记录与评价的客观性
　　观察记录主要记录以下几部分:幼儿姓名(年龄)、时间、发生地点、观察目的、观察实录、观察分析。观察是有目的的,观察的是幼儿的言语、动作、表情等行为表现;记录的过程是客观的,没有任何偏见的,真实、完整地记录行为发生的过程;分析是对观察实录中行为的解释,不是固有偏见的强加;措施是切实可行的。
　　总之,细心地观察、研究幼儿的活动和行为,与幼儿建立平等的关系,才能真正读懂每个孩子,实现真正意义上的以幼儿发展为本,促进幼儿健康地成长。