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摘要：为了让幼儿学习到更多的知识，提高幼儿园教育的质量，促进幼儿的整体发展，很多幼儿园都在开展游戏化教学活动。而且众多研究实践已经证明，游戏化教学可以帮助幼儿充分了解他们所感兴趣和真正需要得到的知识，也可以帮助教师合理地解决幼儿教学中的问题，提高教学的效率。不过，游戏化教学要不断优化进步，以适应时代的发展。本文以幼儿园大班为切入点，从幼儿园大班课程游戏化的现存问题及其具体策略两个主要方面展开讨论。
关键词：幼儿园;大班;课程游戏化
随着新课程改革的不断深入，幼儿园的教育教学工作也深受影响，教学的有效性和全面性备受关注，幼儿园必须能够在顺应幼儿自身发展需求及其个人意愿的基础上，努力提升教学的质量。由此，能够受到幼儿欢迎，推动幼儿充分参与到教学工作之中的课程游戏化教学模式变得越来越重要。但是，当前在幼儿园打扮的课程游戏化教学工作中仍然存在一些问题，如内容的丰富性还不够，教师指导的水平还有待提升等。以下就对这些现存问题进行分析，然后提出相应的策略，希望能够帮助广大同仁取得更好的教学成绩。
一、幼儿园大班课程游戏化的现存问题
在当前的幼儿园大班课程游戏化中，主要存在两方面的问题。首先是游戏化教育的内容不够丰富。一些教师在发现大班幼儿对某个游戏或某种类型的游戏非常感兴趣后，就会频繁应用，只进行一些很小的细节上的改造。但大班幼儿的思维能力已经有了一定的进步，他们会发现这些游戏之间的相似性，使得这些游戏在他们的眼中已经不够新鲜有趣，兴趣会出现明显下降。
其次，课程游戏化对幼儿教师的教学水平来说是一个不小的挑战。教师既要保证游戏的趣味性，让幼儿感受到开心和愉悦，又要注意其教育性，要让幼儿学到相应的知识。怎样做好二者之间的平衡，同时保证所有幼儿的感受和收获都达到令人满意的程度并不容易。有的教师正是因为教学指导的水平不是很高，所以没能实现趣味性与教育性的平衡和融合，影响到了最终的教学效果。
二、幼儿园大班课程游戏化的具体策略
1、保证游戏化内容的丰富性
在课程游戏化的过程中，教师必须能够不断丰富游戏的内容，必须根据幼儿的特点制定教学计划，让幼儿一直对游戏化教学保有高涨的兴趣。而且，不同的游戏内容，决定了教师融入的知识内容，或者说知识内容的呈现方式也会有所区别，这又涉及到了在更高角度上的教学计划的制定与实施。比如，如果按照总体计划，教师此次教学应该对幼儿进行体育和亲社会行为方面的訓练，那么必然需要选择带有强烈运动元素的游戏化课程，然后再在这个认识的基础上去进行更为精细的设计。而今后再次进行类似目的的游戏化教学时，教师则既要坚持运动元素下的课程，又要与以往的游戏有较大的区别，保证幼儿的新鲜感和最终的教学效果。
就以上文提到的体育与亲社会行为方面的游戏化课程为例。教师可以将幼儿分为小组，组织一次“夺红旗”的游戏。小组之间两两对抗，每组要互相帮助，越过所有障碍，最后本组的所有人相对于另一个小组以更快的速度触摸到了红旗就算胜利。如果有违反规则的情况，比如有人没有跨越障碍，而是从游戏区域之外绕过了障碍，则全组都要从头开始。这样一个游戏符合大班幼儿的认知和身体条件，内容比较丰富有趣，规则公平合理，能够受到大家的欢迎。而在下一次教师再进行培养幼儿体育与亲社会行为的游戏化教学时，则要重新设计游戏，比如可以是一个“丛林探险”游戏，提升游戏的难度，需要幼儿过独木桥、钻绳网等等，同时取消竞赛的元素，保留小组合作，小组之间轮流进行，一个小组在游戏的时候，其他小组为其加油鼓劲。这样的游戏也能起到不错的教学效果，而且与上一次游戏相比有了很大的变化，幼儿的兴趣能够保持下去。
2、保证游戏化环境的亲和性
幼儿教师普遍认识到环境对于幼儿的状态有着巨大的影响，在游戏化课程的最终效果中有时能够起到关键性的作用。所以，教师必须想办法保证环境对于幼儿的亲和力。第一，教师要让幼儿感到游戏环境虽然较有难度，但整体上是安全的。第二，教师要对环境进行布置，使得幼儿一进入环境马上就能产生兴趣。第三，考虑幼儿的需求灵活选择基本环境，不用拘泥于室内或室外。
例如，在发展幼儿的语言能力，同时对幼儿进行德育时，教师可以组织在室内进行的绘本阅读游戏。由教师先在教室里布置一些好看的图画，引起幼儿对观看图画的兴趣，然后带领幼儿阅读绘本，让幼儿自由结组表演绘本中的内容，最后总结回顾。又如，培养幼儿的艺术审美与创造能力时，则可以带领幼儿走到室外，直接将室外场景作为环境，鼓励幼儿进行观察和选择，然后使用彩泥等工具来制作自己选定的物体。
3、保证游戏化教学的目的性
在游戏化教学过程中，教师必须保证能够达到教学的目的，使得幼儿可以从游戏中学习到相应的知识。这是以游戏化教学趣味性与教育性的统一为基础的。因为只有保证了二者的平衡，幼儿才能取得预期的学习成果，从而达到教学的目的。为了使这一过程更为顺畅合理，教师要在游戏化教学的过程中加强对幼儿的指导，要观察幼儿在游戏化教学过程中的行为态度并及时帮助他们调整，把他们的思维引向对知识的思考上。
以上文提到的室外彩泥制作游戏为例。该游戏化教学的目的是培养幼儿的艺术审美与创造能力，那么教师首先就要考虑怎样引导幼儿进行积极有效的观察。因为没有认真的观察和思考，就不会有审美。教师在这一阶段可以为幼儿做出示范，比如拿起一片叶子或一朵花，说明叶子或花有什么样的特点，漂亮在什么地方，在用彩泥制作叶子或花的手工时又要注意什么。然后让幼儿在开始制作之前都要先说清楚自己对制作对象的认识。
综上所述，在幼儿园大班的教学工作中，教师要充分理解课程游戏化的重要性，要认识到幼儿身心成长的规律以及大班幼儿的普遍特征。在游戏化教学的过程中，教师则要确保幼儿的参与度，要让他们充分发挥自己的潜能，帮助他们预防并解决游戏中可能出现的各种问题，促使幼儿能够自主去进行知识的探究，追求自身能力素养的进步。相信在大家的努力下，我国幼儿园的教育质量一定能够得到更大的提升，幼儿园打扮的课程游戏化一定能发展的更好。
参考文献
[1]张丽娟.探析课程游戏化在幼儿园大班教学中的应用[J].华夏教师，2019（25）：75-76.
[2]何晶晶，孙岚岚.幼儿园大班音乐教学游戏化的实践研究[J].北方音乐，2018，38（21）：148-149.
[3]李仕玉，李雪平.农村大班额幼儿园课程游戏化探析[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（08）：21-24.
新疆库车市哈尼喀塔木乡第十六幼儿园
关键词：幼儿园;大班;课程游戏化
随着新课程改革的不断深入，幼儿园的教育教学工作也深受影响，教学的有效性和全面性备受关注，幼儿园必须能够在顺应幼儿自身发展需求及其个人意愿的基础上，努力提升教学的质量。由此，能够受到幼儿欢迎，推动幼儿充分参与到教学工作之中的课程游戏化教学模式变得越来越重要。但是，当前在幼儿园打扮的课程游戏化教学工作中仍然存在一些问题，如内容的丰富性还不够，教师指导的水平还有待提升等。以下就对这些现存问题进行分析，然后提出相应的策略，希望能够帮助广大同仁取得更好的教学成绩。
一、幼儿园大班课程游戏化的现存问题
在当前的幼儿园大班课程游戏化中，主要存在两方面的问题。首先是游戏化教育的内容不够丰富。一些教师在发现大班幼儿对某个游戏或某种类型的游戏非常感兴趣后，就会频繁应用，只进行一些很小的细节上的改造。但大班幼儿的思维能力已经有了一定的进步，他们会发现这些游戏之间的相似性，使得这些游戏在他们的眼中已经不够新鲜有趣，兴趣会出现明显下降。
其次，课程游戏化对幼儿教师的教学水平来说是一个不小的挑战。教师既要保证游戏的趣味性，让幼儿感受到开心和愉悦，又要注意其教育性，要让幼儿学到相应的知识。怎样做好二者之间的平衡，同时保证所有幼儿的感受和收获都达到令人满意的程度并不容易。有的教师正是因为教学指导的水平不是很高，所以没能实现趣味性与教育性的平衡和融合，影响到了最终的教学效果。
二、幼儿园大班课程游戏化的具体策略
1、保证游戏化内容的丰富性
在课程游戏化的过程中，教师必须能够不断丰富游戏的内容，必须根据幼儿的特点制定教学计划，让幼儿一直对游戏化教学保有高涨的兴趣。而且，不同的游戏内容，决定了教师融入的知识内容，或者说知识内容的呈现方式也会有所区别，这又涉及到了在更高角度上的教学计划的制定与实施。比如，如果按照总体计划，教师此次教学应该对幼儿进行体育和亲社会行为方面的訓练，那么必然需要选择带有强烈运动元素的游戏化课程，然后再在这个认识的基础上去进行更为精细的设计。而今后再次进行类似目的的游戏化教学时，教师则既要坚持运动元素下的课程，又要与以往的游戏有较大的区别，保证幼儿的新鲜感和最终的教学效果。
就以上文提到的体育与亲社会行为方面的游戏化课程为例。教师可以将幼儿分为小组，组织一次“夺红旗”的游戏。小组之间两两对抗，每组要互相帮助，越过所有障碍，最后本组的所有人相对于另一个小组以更快的速度触摸到了红旗就算胜利。如果有违反规则的情况，比如有人没有跨越障碍，而是从游戏区域之外绕过了障碍，则全组都要从头开始。这样一个游戏符合大班幼儿的认知和身体条件，内容比较丰富有趣，规则公平合理，能够受到大家的欢迎。而在下一次教师再进行培养幼儿体育与亲社会行为的游戏化教学时，则要重新设计游戏，比如可以是一个“丛林探险”游戏，提升游戏的难度，需要幼儿过独木桥、钻绳网等等，同时取消竞赛的元素，保留小组合作，小组之间轮流进行，一个小组在游戏的时候，其他小组为其加油鼓劲。这样的游戏也能起到不错的教学效果，而且与上一次游戏相比有了很大的变化，幼儿的兴趣能够保持下去。
2、保证游戏化环境的亲和性
幼儿教师普遍认识到环境对于幼儿的状态有着巨大的影响，在游戏化课程的最终效果中有时能够起到关键性的作用。所以，教师必须想办法保证环境对于幼儿的亲和力。第一，教师要让幼儿感到游戏环境虽然较有难度，但整体上是安全的。第二，教师要对环境进行布置，使得幼儿一进入环境马上就能产生兴趣。第三，考虑幼儿的需求灵活选择基本环境，不用拘泥于室内或室外。
例如，在发展幼儿的语言能力，同时对幼儿进行德育时，教师可以组织在室内进行的绘本阅读游戏。由教师先在教室里布置一些好看的图画，引起幼儿对观看图画的兴趣，然后带领幼儿阅读绘本，让幼儿自由结组表演绘本中的内容，最后总结回顾。又如，培养幼儿的艺术审美与创造能力时，则可以带领幼儿走到室外，直接将室外场景作为环境，鼓励幼儿进行观察和选择，然后使用彩泥等工具来制作自己选定的物体。
3、保证游戏化教学的目的性
在游戏化教学过程中，教师必须保证能够达到教学的目的，使得幼儿可以从游戏中学习到相应的知识。这是以游戏化教学趣味性与教育性的统一为基础的。因为只有保证了二者的平衡，幼儿才能取得预期的学习成果，从而达到教学的目的。为了使这一过程更为顺畅合理，教师要在游戏化教学的过程中加强对幼儿的指导，要观察幼儿在游戏化教学过程中的行为态度并及时帮助他们调整，把他们的思维引向对知识的思考上。
以上文提到的室外彩泥制作游戏为例。该游戏化教学的目的是培养幼儿的艺术审美与创造能力，那么教师首先就要考虑怎样引导幼儿进行积极有效的观察。因为没有认真的观察和思考，就不会有审美。教师在这一阶段可以为幼儿做出示范，比如拿起一片叶子或一朵花，说明叶子或花有什么样的特点，漂亮在什么地方，在用彩泥制作叶子或花的手工时又要注意什么。然后让幼儿在开始制作之前都要先说清楚自己对制作对象的认识。
综上所述，在幼儿园大班的教学工作中，教师要充分理解课程游戏化的重要性，要认识到幼儿身心成长的规律以及大班幼儿的普遍特征。在游戏化教学的过程中，教师则要确保幼儿的参与度，要让他们充分发挥自己的潜能，帮助他们预防并解决游戏中可能出现的各种问题，促使幼儿能够自主去进行知识的探究，追求自身能力素养的进步。相信在大家的努力下，我国幼儿园的教育质量一定能够得到更大的提升，幼儿园打扮的课程游戏化一定能发展的更好。
参考文献
[1]张丽娟.探析课程游戏化在幼儿园大班教学中的应用[J].华夏教师，2019（25）：75-76.
[2]何晶晶，孙岚岚.幼儿园大班音乐教学游戏化的实践研究[J].北方音乐，2018，38（21）：148-149.
[3]李仕玉，李雪平.农村大班额幼儿园课程游戏化探析[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（08）：21-24.
新疆库车市哈尼喀塔木乡第十六幼儿园