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教材解读
统编本教材从三年级开始,每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即习作单元。本单元习作主题是“围绕中心意思写”,围绕这一主题,编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作要求。精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面、用不同事例表达一个中心意思,并把重要的部分写详细、写具体。初试身手栏目通过两个小练习,帮助学生围绕中心意思选材。两个小练习设计有梯度,先让学生判断哪些材料可以表达中心,再让学生根据题目进行选材,由扶到放,提供的题目和最后的习作内容又有关联,栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导,又为学生后面的习作奠定基础。编排习作例文《爸爸的计划》《小站》,旨在提供给学生习作的范例,让学生有所启发:围绕中心意思可以用不同事例写,印象深刻的部分具体写,
其他内容简单写;可以从正面和侧面进行描写,烘托中心
意思。
本单元习作的题目也很新颖:选择一个感受最深的汉字写一篇习作。这个汉字既是题目,也是中心。汉字有着丰富的文化内涵,每个学生的生活经历和自身感受又都不同,这些汉字打开了学生的记忆,激发了学生的情感。
本课教学对象是六年级学生,他们的抽象思维能力达到一定水平,已掌握了一定的语文学习方法,而且通过这几年的训练,也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点,但是,怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体,其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此,在教学中,要充分利用习作例文谋篇布局的特点,帮助学生解决习作中的难点。
教学设计
教学目标:
1.结合本单元“初试身手”选材练习,交流选材方法,即围绕一个中心意思,可以从不同方面或者用不同事例写。
2. 学习例文《爸爸的计划》,了解表达一个中心意思时,要把重要的部分具体写,其他部分简单写。
3. 有一定速度地习作,展示习作成果并交流互评。
教学过程:
一、导入新课,板书主题
今天我们继续学习习作单元——围绕中心意思写。(板书课题)
二、反馈练习,提出问题
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文,总结:围绕中心意思,可以从不同方面、用不同事例写,把重要的部分写具体。(板书:不同方面
统编本教材从三年级开始,每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即习作单元。本单元习作主题是“围绕中心意思写”,围绕这一主题,编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作要求。精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面、用不同事例表达一个中心意思,并把重要的部分写详细、写具体。初试身手栏目通过两个小练习,帮助学生围绕中心意思选材。两个小练习设计有梯度,先让学生判断哪些材料可以表达中心,再让学生根据题目进行选材,由扶到放,提供的题目和最后的习作内容又有关联,栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导,又为学生后面的习作奠定基础。编排习作例文《爸爸的计划》《小站》,旨在提供给学生习作的范例,让学生有所启发:围绕中心意思可以用不同事例写,印象深刻的部分具体写,
其他内容简单写;可以从正面和侧面进行描写,烘托中心
意思。
本单元习作的题目也很新颖:选择一个感受最深的汉字写一篇习作。这个汉字既是题目,也是中心。汉字有着丰富的文化内涵,每个学生的生活经历和自身感受又都不同,这些汉字打开了学生的记忆,激发了学生的情感。
本课教学对象是六年级学生,他们的抽象思维能力达到一定水平,已掌握了一定的语文学习方法,而且通过这几年的训练,也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点,但是,怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体,其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此,在教学中,要充分利用习作例文谋篇布局的特点,帮助学生解决习作中的难点。
教学设计
教学目标:
1.结合本单元“初试身手”选材练习,交流选材方法,即围绕一个中心意思,可以从不同方面或者用不同事例写。
2. 学习例文《爸爸的计划》,了解表达一个中心意思时,要把重要的部分具体写,其他部分简单写。
3. 有一定速度地习作,展示习作成果并交流互评。
教学过程:
一、导入新课,板书主题
今天我们继续学习习作单元——围绕中心意思写。(板书课题)
二、反馈练习,提出问题
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文,总结:围绕中心意思,可以从不同方面、用不同事例写,把重要的部分写具体。(板书:不同方面