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英语教学过程是一个积极主动的交流信息的过程，而整个过程要体现在“动”字上，“动”在英语课堂中是更基础、更必要的，动则“活”、则“灵”、则“成”。“交流——互动”的教学模式就是在教师的启动下，通过师生互动，充分发挥教师的主观能动性，学生的主动性和参与意识，积极实践，从而培养和提高学生的交际能力，以真正达到交际教学的目的。
一、“交流——互动”教学模式，在英语课堂教学中的运用
“交流——互动”教学的基本模式为：教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。
1、教师启动——“交流——互动”的前提
在“交流——互动”的教学过程中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Students’ Book 2B Lesson 82 THE MOON LIGHT SONATA 教学之前，先提问如下几个问题：
1.Do you like listening to music?
2.Can you play the piano?
3.Which country was Beethoven from?
4.What do you know about Beethoven?
5.What pieces of Beethoven’ s music do you like best?
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探索知识的渴望。
2、学生自学——“交流——互动”的基础
在新授课伊始，教师根据学生心理，生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。
3、小组讨论——“交流——互动”的主体
在学生自学初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由三个程度各异的学生组成（优等生1人，中等生工人，后进生1人），每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学生程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在13——15分钟。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和重、难点。组内成员采用轮流提问题形式：小组长把各组成员在学习中遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论；最后各小组长把组内不能解决的头号题归纳起来，以便在组织交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解，包办过多，要相信学生，让他们自己设问，答疑。通过学生自学讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4、组际交流——“交流——互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充，质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机的进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
5、练习评定——“交流——互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计的练习题，从知识不同的层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性的问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评，师生互评的手段来解决。“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
二、“交流——互动”教学对学生能力和素质的培养
1、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流——互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组织交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题，研究问题，探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
2、突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“Students Book2B Lesson 82 THE MOONLIGHT SONATA”学习时,学生要根据本节课的结构及段落,明确重点,难点;然后仔细阅读,准确完整的理解内容;最后重点阅读,突出重点,突破难点,归纳整理,形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3、强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流——互动”强调了以小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上，民主科学的良好心理品质。
综上所述，笔者认为，英语课堂教学应始终坚持“交流——互动”，坚持以学生为主体，教师为主导，瞄准对学生能力和素质的培养目标，积极开展活动，让学生在交际中学习英语，在交际中掌握英语，最终使学生的英语水平都有所提高。
（作者单位：274917 山东省巨野县太平一中）
一、“交流——互动”教学模式，在英语课堂教学中的运用
“交流——互动”教学的基本模式为：教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。
1、教师启动——“交流——互动”的前提
在“交流——互动”的教学过程中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Students’ Book 2B Lesson 82 THE MOON LIGHT SONATA 教学之前，先提问如下几个问题：
1.Do you like listening to music?
2.Can you play the piano?
3.Which country was Beethoven from?
4.What do you know about Beethoven?
5.What pieces of Beethoven’ s music do you like best?
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探索知识的渴望。
2、学生自学——“交流——互动”的基础
在新授课伊始，教师根据学生心理，生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。
3、小组讨论——“交流——互动”的主体
在学生自学初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由三个程度各异的学生组成（优等生1人，中等生工人，后进生1人），每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学生程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在13——15分钟。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和重、难点。组内成员采用轮流提问题形式：小组长把各组成员在学习中遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论；最后各小组长把组内不能解决的头号题归纳起来，以便在组织交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解，包办过多，要相信学生，让他们自己设问，答疑。通过学生自学讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4、组际交流——“交流——互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充，质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机的进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
5、练习评定——“交流——互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计的练习题，从知识不同的层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性的问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评，师生互评的手段来解决。“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
二、“交流——互动”教学对学生能力和素质的培养
1、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流——互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组织交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题，研究问题，探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
2、突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“Students Book2B Lesson 82 THE MOONLIGHT SONATA”学习时,学生要根据本节课的结构及段落,明确重点,难点;然后仔细阅读,准确完整的理解内容;最后重点阅读,突出重点,突破难点,归纳整理,形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3、强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流——互动”强调了以小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上，民主科学的良好心理品质。
综上所述，笔者认为，英语课堂教学应始终坚持“交流——互动”，坚持以学生为主体，教师为主导，瞄准对学生能力和素质的培养目标，积极开展活动，让学生在交际中学习英语，在交际中掌握英语，最终使学生的英语水平都有所提高。
（作者单位：274917 山东省巨野县太平一中）