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前苏联教育家马卡连柯说:“不管用什么样的劝说,也做不到一个真正组织的、自觉的集体所能做到的一切。”而班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理,事情就有头有绪,集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说,他们对生活充满好奇,也渴望介入生活,更渴望自己的才干得到同学们的认可,渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此,我在班级管理中,让学生确认自己在班集体中的地位、权利和义务,充分发挥学生的主体作用,在班级管理中给学生机会和条件,让他们成为管理班级的主人,参与班级管理,培养学生的责任感,让学生意识到自己是集体的一员,真正做到关心集体,关心他人与关心自己,从而获得自主发展。
一、以学生为主体,培养主人翁精神
学生是自身发展的主体,只有调动其主动性,才能有效逐步发展。在班级管理中视学生为班级管理主体,这样才能调动学生的积极性,提高班级管理的效力。现在谁是班级的主人,是老师、还是学生呢?答案只有一个,应该是全班所有的学生。在管理中充分调动每个学生参与管理的积极性,工作中尊重每个学生的意见,不重优轻劣,让学生感到都是班级的主人,培养他们的责任心,想方设法构建好学生自我管理的机制。所以要让学生清楚自己是班里的主人,培养学生的主人翁精神。
二、以民主为载体,培养自主管理能力
魏书生说过:民主管理在某种意义上就是多数人参与政治、参与决策、参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生,与学生平等相待,既做学生的老师又是朋友,建立新型的师生关系。长期以来,班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪,究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识,把原本属于他们自己的事代劳了,剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面,班主任应改变观念,转换自己的角色,淡化“管理者”意識,一定要敢于让学生去摸索的意识,让更多的学生在集体中承担责任。著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处:第一,学生自治可以为修身伦理的实验。第二,学生自治能适应学生之需要。第三,学生自治能辅助风纪之进步。第四,学生自治能促进学生经验发展。
在管理上我以“理”为主,重“理”轻“管”,不存在一种职业上的居高临下的权威思想,注重事实说话,培养学生自我约束、自我发展。平时对学生从道理上予以引导,从心理上进行疏导,从行动上加以指导。 教育家魏书生认为,班主任的准确定位应该是公仆,是船工,是为学生服务的。对学生教育做到动之以情,晓之以理,导之以行。学生犯了错误,不是一味地批评、训斥、处分,而是让学生自我反省,班主任才不至于凌驾于学生之上,才不至于脱离学生实际。班主任应该俯下身子与学生平等相处,一切为学生 服务,当好学生 的引路人,工作上的合作伙伴,生活上的关怀者,为学生搭建发展平台,最大限度调动学生积极性、主动性、创造性,培养学生自我管理、自我评 价、自我教育的能力,引导班级自治,指导学生自我管理,指导其将功补过,引导学生向好的方向发 展,迈好人生第一步。自我管理制度的建立是这个集体拥有战斗力的保证。
三、加强队伍建设,促进学生自主发展
在班级管理活动过程中,自然离不开学生。充分运用“参与机制”,让全体学生全权参与管理工作。俗话说“十个手指也有长短”,班级中的孩子应该说是有着很大差异的,组织、动手、口头表达等各方面都参差不齐。如何让他们都有自己的小岗位呢?于是我与学生商量,共同设置了不少小岗位:学习类的(其中包括各课课代表、阅读小组长、早读检查员),生活类(个人卫生检查员、环境卫生保洁员、视力监督员、午写管理员、),活动类(板报设计组成员、图书管理员、雏鹰章考核员)等。为学生设置多种岗位,让每个学生都有机会上岗“施政”有服务同学,锻炼自己,表现自己的机会。但面对这几十个个性各异的学生,如何让他们上适合自己的“岗位”呢?
俄国教育家乌申斯基说过:如果教育从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面理解人。孙子兵法亦有云:知己知彼,百战不殆。所以只有了解学生,才能认识学生,班主任才能有的放矢的进行工作。在让学生上岗前了解学生的个体情况,倾听学生的心声,设身处地了解学生,从思想到生活、从课外到课内、每天与学生朝夕相处,进一步了解学生,给学生找一个合适的岗位。刚开始这样做时,遇到的麻烦较多,因为有的学生尚无管理班级的能力。尽管他们新鲜、起劲,但一个星期下来,好象有些乱套,同学间还闹出了不少纠纷和别扭。我明显感到这样做,有点自找苦吃,自寻罪受。也曾一度徘徊过。但很快我明白了一个事实,那就是:学生是天生的学习者。实际上,学习是学生个体生命生存和发展的本能。一个呱呱坠地的婴儿,除了一些基本的生理机能外,应该说日后需要的很多能力都是他们学习而得。他需要与人交流,所以他咿呀学语;他需要独立行走,所以他蹒跚学步。学生的学习欲望与他的生命发展是紧密联系的,满足生命不断发展的需要是学生学习的不竭动力。学生成长道路上的每一个进步,都透射出他作为天生的学习者的主动性和创造性。当老师将原本属于老师的岗位“让”给他们时,他们有一种从未体验过的成人感,渴望参与班级管理。因此,我所尝试的做法正符合他们生命发展的需要。学生们在参与班级管理中增长了才干,学会了尊重,学会了合作,学会了谅解……这些都是学生今后踏上社会,谋求发展所必需的能力和品质。
随着孩子们自我管理能力的增强和个性差异性的呈现,为了让他们各自的才华在不同领域更好地发挥,我们设立了“学习部、宣传部、文体部、劳动部、卫生部”等几大职能部门。我先进行动员准备,告诉学生我们将需要正、副部长各一名,部门委员三名,一星期后报名竞选,竞选演讲时要告诉大家你选择什么职位,你对以后工作的设想,你认为自己能够胜任的理由等。然后,我们便通过竞选演讲、投票选举(投票用无记名形式,班主任和任课老师也参加投票,当场唱票,选出小干部。)这些小干部在试用期(两星期)中确实能履行职责者,将被正式任命。
总之,班级管理工作千头万绪,工作方法千差万别,形式和任务又在千变万化,发挥学生的主体作用能加速学生的全面发展,并有效地展现学生各方面的潜质和才能,为学生发展提供一个广阔的空间,使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
一、以学生为主体,培养主人翁精神
学生是自身发展的主体,只有调动其主动性,才能有效逐步发展。在班级管理中视学生为班级管理主体,这样才能调动学生的积极性,提高班级管理的效力。现在谁是班级的主人,是老师、还是学生呢?答案只有一个,应该是全班所有的学生。在管理中充分调动每个学生参与管理的积极性,工作中尊重每个学生的意见,不重优轻劣,让学生感到都是班级的主人,培养他们的责任心,想方设法构建好学生自我管理的机制。所以要让学生清楚自己是班里的主人,培养学生的主人翁精神。
二、以民主为载体,培养自主管理能力
魏书生说过:民主管理在某种意义上就是多数人参与政治、参与决策、参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生,与学生平等相待,既做学生的老师又是朋友,建立新型的师生关系。长期以来,班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪,究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识,把原本属于他们自己的事代劳了,剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面,班主任应改变观念,转换自己的角色,淡化“管理者”意識,一定要敢于让学生去摸索的意识,让更多的学生在集体中承担责任。著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处:第一,学生自治可以为修身伦理的实验。第二,学生自治能适应学生之需要。第三,学生自治能辅助风纪之进步。第四,学生自治能促进学生经验发展。
在管理上我以“理”为主,重“理”轻“管”,不存在一种职业上的居高临下的权威思想,注重事实说话,培养学生自我约束、自我发展。平时对学生从道理上予以引导,从心理上进行疏导,从行动上加以指导。 教育家魏书生认为,班主任的准确定位应该是公仆,是船工,是为学生服务的。对学生教育做到动之以情,晓之以理,导之以行。学生犯了错误,不是一味地批评、训斥、处分,而是让学生自我反省,班主任才不至于凌驾于学生之上,才不至于脱离学生实际。班主任应该俯下身子与学生平等相处,一切为学生 服务,当好学生 的引路人,工作上的合作伙伴,生活上的关怀者,为学生搭建发展平台,最大限度调动学生积极性、主动性、创造性,培养学生自我管理、自我评 价、自我教育的能力,引导班级自治,指导学生自我管理,指导其将功补过,引导学生向好的方向发 展,迈好人生第一步。自我管理制度的建立是这个集体拥有战斗力的保证。
三、加强队伍建设,促进学生自主发展
在班级管理活动过程中,自然离不开学生。充分运用“参与机制”,让全体学生全权参与管理工作。俗话说“十个手指也有长短”,班级中的孩子应该说是有着很大差异的,组织、动手、口头表达等各方面都参差不齐。如何让他们都有自己的小岗位呢?于是我与学生商量,共同设置了不少小岗位:学习类的(其中包括各课课代表、阅读小组长、早读检查员),生活类(个人卫生检查员、环境卫生保洁员、视力监督员、午写管理员、),活动类(板报设计组成员、图书管理员、雏鹰章考核员)等。为学生设置多种岗位,让每个学生都有机会上岗“施政”有服务同学,锻炼自己,表现自己的机会。但面对这几十个个性各异的学生,如何让他们上适合自己的“岗位”呢?
俄国教育家乌申斯基说过:如果教育从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面理解人。孙子兵法亦有云:知己知彼,百战不殆。所以只有了解学生,才能认识学生,班主任才能有的放矢的进行工作。在让学生上岗前了解学生的个体情况,倾听学生的心声,设身处地了解学生,从思想到生活、从课外到课内、每天与学生朝夕相处,进一步了解学生,给学生找一个合适的岗位。刚开始这样做时,遇到的麻烦较多,因为有的学生尚无管理班级的能力。尽管他们新鲜、起劲,但一个星期下来,好象有些乱套,同学间还闹出了不少纠纷和别扭。我明显感到这样做,有点自找苦吃,自寻罪受。也曾一度徘徊过。但很快我明白了一个事实,那就是:学生是天生的学习者。实际上,学习是学生个体生命生存和发展的本能。一个呱呱坠地的婴儿,除了一些基本的生理机能外,应该说日后需要的很多能力都是他们学习而得。他需要与人交流,所以他咿呀学语;他需要独立行走,所以他蹒跚学步。学生的学习欲望与他的生命发展是紧密联系的,满足生命不断发展的需要是学生学习的不竭动力。学生成长道路上的每一个进步,都透射出他作为天生的学习者的主动性和创造性。当老师将原本属于老师的岗位“让”给他们时,他们有一种从未体验过的成人感,渴望参与班级管理。因此,我所尝试的做法正符合他们生命发展的需要。学生们在参与班级管理中增长了才干,学会了尊重,学会了合作,学会了谅解……这些都是学生今后踏上社会,谋求发展所必需的能力和品质。
随着孩子们自我管理能力的增强和个性差异性的呈现,为了让他们各自的才华在不同领域更好地发挥,我们设立了“学习部、宣传部、文体部、劳动部、卫生部”等几大职能部门。我先进行动员准备,告诉学生我们将需要正、副部长各一名,部门委员三名,一星期后报名竞选,竞选演讲时要告诉大家你选择什么职位,你对以后工作的设想,你认为自己能够胜任的理由等。然后,我们便通过竞选演讲、投票选举(投票用无记名形式,班主任和任课老师也参加投票,当场唱票,选出小干部。)这些小干部在试用期(两星期)中确实能履行职责者,将被正式任命。
总之,班级管理工作千头万绪,工作方法千差万别,形式和任务又在千变万化,发挥学生的主体作用能加速学生的全面发展,并有效地展现学生各方面的潜质和才能,为学生发展提供一个广阔的空间,使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。