前苏联教育家马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织的、自觉的集体所能做到的一切。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在班级管理中，让学生确认自己在班集体中的地位、权利和义务，充分发挥学生的主体作用，在班级管理中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人，参与班级管理，培养学生的责任感，让学生意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人与关心自己，从而获得自主发展。
　　一、以学生为主体，培养主人翁精神
　　学生是自身发展的主体，只有调动其主动性，才能有效逐步发展。在班级管理中视学生为班级管理主体，这样才能调动学生的积极性，提高班级管理的效力。现在谁是班级的主人，是老师、还是学生呢？答案只有一个，应该是全班所有的学生。在管理中充分调动每个学生参与管理的积极性，工作中尊重每个学生的意见，不重优轻劣，让学生感到都是班级的主人，培养他们的责任心，想方设法构建好学生自我管理的机制。所以要让学生清楚自己是班里的主人，培养学生的主人翁精神。
　　二、以民主为载体，培养自主管理能力
　　魏书生说过：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治、参与决策、参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做学生的老师又是朋友，建立新型的师生关系。长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。
　　在管理上我以“理”为主，重“理”轻“管”，不存在一种职业上的居高临下的权威思想，注重事实说话，培养学生自我约束、自我发展。平时对学生从道理上予以引导，从心理上进行疏导，从行动上加以指导。 教育家魏书生认为，班主任的准确定位应该是公仆，是船工，是为学生服务的。对学生教育做到动之以情，晓之以理，导之以行。学生犯了错误，不是一味地批评、训斥、处分，而是让学生自我反省，班主任才不至于凌驾于学生之上，才不至于脱离学生实际。班主任应该俯下身子与学生平等相处，一切为学生 服务，当好学生 的引路人，工作上的合作伙伴，生活上的关怀者，为学生搭建发展平台，最大限度调动学生积极性、主动性、创造性，培养学生自我管理、自我评 价、自我教育的能力，引导班级自治，指导学生自我管理，指导其将功补过，引导学生向好的方向发 展，迈好人生第一步。自我管理制度的建立是这个集体拥有战斗力的保证。
　　三、加强队伍建设，促进学生自主发展
　　在班级管理活动过程中，自然离不开学生。充分运用“参与机制”，让全体学生全权参与管理工作。俗话说“十个手指也有长短”，班级中的孩子应该说是有着很大差异的，组织、动手、口头表达等各方面都参差不齐。如何让他们都有自己的小岗位呢？于是我与学生商量，共同设置了不少小岗位：学习类的（其中包括各课课代表、阅读小组长、早读检查员），生活类（个人卫生检查员、环境卫生保洁员、视力监督员、午写管理员、），活动类（板报设计组成员、图书管理员、雏鹰章考核员）等。为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”有服务同学，锻炼自己，表现自己的机会。但面对这几十个个性各异的学生，如何让他们上适合自己的“岗位”呢？
　　俄国教育家乌申斯基说过：如果教育从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面理解人。孙子兵法亦有云：知己知彼，百战不殆。所以只有了解学生，才能认识学生，班主任才能有的放矢的进行工作。在让学生上岗前了解学生的个体情况，倾听学生的心声，设身处地了解学生，从思想到生活、从课外到课内、每天与学生朝夕相处，进一步了解学生，给学生找一个合适的岗位。刚开始这样做时，遇到的麻烦较多，因为有的学生尚无管理班级的能力。尽管他们新鲜、起劲，但一个星期下来，好象有些乱套，同学间还闹出了不少纠纷和别扭。我明显感到这样做，有点自找苦吃，自寻罪受。也曾一度徘徊过。但很快我明白了一个事实，那就是：学生是天生的学习者。实际上，学习是学生个体生命生存和发展的本能。一个呱呱坠地的婴儿，除了一些基本的生理机能外，应该说日后需要的很多能力都是他们学习而得。他需要与人交流，所以他咿呀学语;他需要独立行走，所以他蹒跚学步。学生的学习欲望与他的生命发展是紧密联系的，满足生命不断发展的需要是学生学习的不竭动力。学生成长道路上的每一个进步，都透射出他作为天生的学习者的主动性和创造性。当老师将原本属于老师的岗位“让”给他们时，他们有一种从未体验过的成人感，渴望参与班级管理。因此，我所尝试的做法正符合他们生命发展的需要。学生们在参与班级管理中增长了才干，学会了尊重，学会了合作，学会了谅解……这些都是学生今后踏上社会，谋求发展所必需的能力和品质。
　　随着孩子们自我管理能力的增强和个性差异性的呈现，为了让他们各自的才华在不同领域更好地发挥，我们设立了“学习部、宣传部、文体部、劳动部、卫生部”等几大职能部门。我先进行动员准备，告诉学生我们将需要正、副部长各一名，部门委员三名，一星期后报名竞选，竞选演讲时要告诉大家你选择什么职位，你对以后工作的设想，你认为自己能够胜任的理由等。然后，我们便通过竞选演讲、投票选举（投票用无记名形式，班主任和任课老师也参加投票，当场唱票，选出小干部。）这些小干部在试用期（两星期）中确实能履行职责者，将被正式任命。
　　总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，发挥学生的主体作用能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。