随着新课改的不断推进，小组合作学习方法已经逐渐成为一种全新的教学模式，小学语文作为小学生阶段的基础课程，合理运用小组合作方法可以大大提升课堂教学效果。小学低年级阶段的学生因为年幼，在思考能力、认知能力都还很不全面的情况下，无法长时间保持高度注意力集中状态，若使用传统的灌输式教学不仅会降低课堂效率和听课质量，同时对于教学实践活动和知识素养的提升都有或多或少的影响。本文就目前小组合作学习出现的主要问题、如何将小组合作学习运用到小学语文教学以及运用小组合作法应注意的问题三个方面进行论述。
　　一、目前小组合作出現的主要问题
　　教育的不断改革促使新兴的教学方式出现，多个教学案例都证明合作学习是现阶段不容被忽视的教学方法。目前开展小组合作学习的小学数量较之前相比有了很大提高，但随之出现的一些问题也十分具有代表性。
　　（1）小组合作学习受到班级人数限制。目前，大多数小学进行小组合作的课堂班级人数过多，有的甚至达到100人以上，在这种情况下，由于人数的限制导致学生活动空间过于狭窄，许多教学活动无法正常开展。小学生在教师的带动下对于教学内容各持己见，但由于教学时间有限无法将每个人的观点进行一一阐述。同时由于人数过多，教师也无法做到对于每个学生和每个观点面面俱到，在巨大基数的前提下教师很容易忽视精彩的细节，这样不仅会降低课堂质量，教师也会身心俱疲，无法一心一意参与到教学工作中。
　　（2）缺乏监督和指导，合作学习失去意义。合作学习在大部分教师的观点中是将讨论话题抛给学生们，让学生们进行自由讨论从而获得不同的见解，达到教学目的。但大部分教师并没有真正理解合作学习的内涵，即小学生由于年龄的原因，大部分自律性都比较差，有可能出现在课堂上不认真讨论，甚至打闹的现象，若缺乏教师的监督和指导，话题很容易偏离教学内容，无法达到合作学习的目的。另外由于教师和学生的思维存在较大差异，教师无法对于小组合作的学习成果作出正确评价，即可能出现教师认为达到教学目的但学生并没有获得相应的知识点提高等现象。
　　二、如何将小组合作学习运用到小学语文教学
　　合作学习是20世纪兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学方法策略。它主要是指学生为了完成共同的任务，有明确的分工互助性学习。合作学习鼓励学生看重集体利益，同时鼓励学生在一起完成任务时实现自己的目标，将小组合作运用到小学语文的教学中已成为一种教学趋势。
　　（1）转变学生学习形式。教师在布置教学任务之前，应先与学生进行沟通，向学生明确知识点和所要达到的教学目标，让学生在大方向不变的前提下进行讨论。其次教师应引导学生学会尊重小组其他人的意见，不能擅自认为只有自己的观点是正确的，要将所有人的意见汇总后将精华部分进行总结并阐述。最后教师在进行分组时应注意按照学生的学习能力和理解水平将学生分成不同小组，否则对于处于能力极好或能力极差的小学生而言不能合群，无法达到小组合作学习的目的。例如我在讲解《屈原》这一课时，我会让能力相对较好的小组同学对课文内容进行深入理解，对作者在表达时产生的不同感情进行适当的分析并讨论，而对能力相对较差的同学，我会将查找课文所讲解时期的背景以及和端午节习俗有关的知识点分配下去，这样不同的小组有不同的分工，理解起文章也比较容易，课堂效率提高较快。
　　（2）转变教师授课形式。小组合作教学作为新课改下新兴的授课方式，促使教师积极学习现代教育方法理论，教师应提高自身专业素养和业务能力，在课内对学生讨论的结果进行充分的肯定并提出改进意见，在课外督促学生多看对学习有益的课外读物。小组讨论除了讨论课本内容外，对于课外读物也可以进行探讨学习，这样更能增加学生对于语文学习的兴趣。对于课本中不太好理解的教学内容，教师可以利用活化语言的形式进行表达，加强学生的理解，同时教师要牢牢抓住课文中故事情节的发展走向，通过课文中呈现出的各种图片资料，引导学生产生对课文的兴趣，必要时还可以按照小组让学生进行课文中的角色扮演来加强学生对角色的理解，在表演时要注意引导学生使用课文中的词句，使学生完全沉浸在课文内容中，对课文进行充分的感知，为之后的教学内容展开奠定基础。
　　三、运用小组合作法应注意的问题
　　合作学习法对于小学生的语文学习能力有着很大的提高和帮助，但任何方法若使用过度则非但无法提高学生学习效率，反而会造成不好的影响，使用小组合作方法时亦然。教师不能过度依赖小组合作法，还是应该以理论学习为主，在打好基础的程度上将小组合作法作为辅助方法帮助小学生学习语文。