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摘 要：我国高等教育发展的核心要求提高教育教学质量，确立人才培养的核心地位，因此，人才培养是提高教学质量的关键，而人才培养必须通过坚持不懈的提升教育质量。审计学课程作为高校财会类专业的核心课程，对于相关专业下的人才培养占据重要地位。然而，由于审计学课程应用性强，课程难度大，需掌握较好的会计基础，因此，审计学教学效果欠佳。本文，在强调人才培养的基础上，确立“以学生为中心”的教学模式，结合多元教学方法，对审计学课程问题进行研究，旨在解决审计学教学过程存在的问题，提高教学质量。
关鍵词：审计学 教学质量 人才培养
一、审计学课程学习存在的问题
（一）审计学教材过于抽象
作为一门财会类专业的核心课程，审计学具有较深的理论知识，但同时，其实践性也是比较强的，而审计学教材内容过于理论化，相关概念比较抽象，学生理解能力弱，不利于课程的学习。教材内容严格按照审计准则的要求进行编写，注重专业术语的讲解，而审计概念理解起来比较难，造成学生学习起来比较论难。例如审计学的重要概念“认定”（管理层在财务报表中做出的表达，可能是明确的表达，也可能是隐含的表达），学生可以从字面上理解认定的含义，但却难以理解其深层含义。因此单一的理论学习无法深层次的提升学生对于审计学的理解。
（二）相关专业知识不扎实
另一个问题是学生的会计、财务管理、财务报表分析等相关领域的专业知识不够扎实，而审计学作为一门跨学科课程，其综合性比较强，必须要求学生具备一定的会计、财务管理等相关知识才能更好的理解和掌握。换句话说，想要学好审计学，必须先学好这些相关课程。然而，在教学过程中发现学生的会计、财务分析知识掌握的并不熟练，例如掌握企业会计准则相关知识时，要求判断被审计单位的会计处理是否恰当，是否存在重大错报风险，这些都要求将审计与会计知识有机融合，能够融会贯通，真正理解审计工作，因此在学习审计学时，无法很快的理解审计知识，以至于教学效果不好。
（三）审计学实践不足
审计学作为一个理论与实践并行的学科，单一的课堂理论性的讲解不能促进学生深入理解课上老师讲的内容。传统教学方法仅局限于理论学习上，而“以学生为主体”的教学理念要求培养学生的自主独立性及创新能力，对于审计课程，丰富的审计案例引入课堂无疑是一种非常好的方式，将理论与教学案例有机的结合到一起，通过案例的实践性与理论知识联系起来，使被动接受知识转变为主动探索知识。
二、审计学教学中存在问题的解决方法
（一）合理设计培养方案
面对审计学教学过程中存在的问题，要合理规划人才培养方案，合理课时安排并根据课程特点和内容适当引入实训课程。合理的课时安排可以最大限度的保证课程能够充分适当的完成，是保障课堂教学的基础，没有足够的课时，在授课过程中将忽略重难点的讲解，没有时间进行案例分析与讨论，过多的课时又会造成学生的厌烦心理，因此合理的课时安排是教学的基本保障。
（二）完善审计学教材
面对审计学过于专业的内容，如果审计学教材不能很好的使学生理解，将不能达到很好的学习效果，对于教材的选择除了要适应教学大纲的要求，符合学生的发展目标，更要在内容上相互贯通，易于理解，使教材成为学生学习的有力工具，方便学生进行课前预习，配套的习题与案例要充分，课后复习更简便。
（三）提升高校教师队伍综合实力
此外，提升高校教师队伍的综合实力，特别对于审计学这种理论与专业性都较强的学科，高素质的教师队伍，可以有效提升教学效果。对于高校教师的实践性较差的弊端，可以充分利用寒暑假时间，通过参与寒暑假会计师事务所的实践，提升自己的审计实践能力，只有理论与时间并行，才能使知识融会贯通，并且一定的实践可以丰富自身的案例库，在今后的案例教学过程中，能够有据可依，并使课堂教学更加丰富，便于学生的理解与掌握。
（四）促进“学生主体”的贯彻落实
提升审计学教学效果必须转变教学模式，以前的教学模式主要“以教师为中心”，老师占主导地位的教学模式，会忽视学生的主动性，而“学生主体”的贯彻落实对于审计学的教学更是至关重要的模式转变，在教学过程中，只有学生参与进来了，能够更好的融入课堂，才能提升教学效果，因此教师要利用不同的教学方法，转变教学模式，突出学生的主体地位。
（五）课外实践与实训补充课堂学习的不足
审计课程的理论性较强，概念生僻难懂，单一的课堂学习不能很好的掌握知识，教师应引导学生积极参加课外实践与实训，校内实训课程与校外审计实习结合，不仅锻炼学生的时间能力，还能很好的融会贯通所学的知识，真正使理论运用到实践中，充分发挥学生的主动性，在实践中理解审计学的知识。
提高教育教学质量是高校教育发展的核心要求，对于培养人才，实现学习强国至关重要，因此通过人才培养提升教学质量变得至关重要。审计学作为财会类专业的核心课程，在教育教学中存在诸多问题，解决这些问题，提升教育教学质量是我们高校教育者的核心任务，也是课程发展的重要目标，也是学习强国发展的重要方法。
参考文献：
[1]李志荣.基于示范校建设应用建设中审计学特色专业教学过程的优化研究[J].财会学习，2018（35）：202-203.
[2]张璐.基于应用型人才培养的高校审计教学研究[J].现代经济信息，2018（22）：373+375.
[3]邓洁.基于“课程+案例+实训”三维融合的审计学课程教学改革研究[J].商业会计，2017（24）：124-125.
[4]王冬.浅析《审计学》教学中的问题及对策[J].经贸实践，2017（10）：233.
作者简介：
曹文静（1992—），女，山东烟台人，硕士研究生，助教，烟台南山学院教师，研究方向：审计、财务分析
马良学（1987—），男，山东兖州人，南山轻合金有限公司技术员
姜珊（1997—），女，山东临沂人，烟台南山学院学生
关鍵词：审计学 教学质量 人才培养
一、审计学课程学习存在的问题
（一）审计学教材过于抽象
作为一门财会类专业的核心课程，审计学具有较深的理论知识，但同时，其实践性也是比较强的，而审计学教材内容过于理论化，相关概念比较抽象，学生理解能力弱，不利于课程的学习。教材内容严格按照审计准则的要求进行编写，注重专业术语的讲解，而审计概念理解起来比较难，造成学生学习起来比较论难。例如审计学的重要概念“认定”（管理层在财务报表中做出的表达，可能是明确的表达，也可能是隐含的表达），学生可以从字面上理解认定的含义，但却难以理解其深层含义。因此单一的理论学习无法深层次的提升学生对于审计学的理解。
（二）相关专业知识不扎实
另一个问题是学生的会计、财务管理、财务报表分析等相关领域的专业知识不够扎实，而审计学作为一门跨学科课程，其综合性比较强，必须要求学生具备一定的会计、财务管理等相关知识才能更好的理解和掌握。换句话说，想要学好审计学，必须先学好这些相关课程。然而，在教学过程中发现学生的会计、财务分析知识掌握的并不熟练，例如掌握企业会计准则相关知识时，要求判断被审计单位的会计处理是否恰当，是否存在重大错报风险，这些都要求将审计与会计知识有机融合，能够融会贯通，真正理解审计工作，因此在学习审计学时，无法很快的理解审计知识，以至于教学效果不好。
（三）审计学实践不足
审计学作为一个理论与实践并行的学科，单一的课堂理论性的讲解不能促进学生深入理解课上老师讲的内容。传统教学方法仅局限于理论学习上，而“以学生为主体”的教学理念要求培养学生的自主独立性及创新能力，对于审计课程，丰富的审计案例引入课堂无疑是一种非常好的方式，将理论与教学案例有机的结合到一起，通过案例的实践性与理论知识联系起来，使被动接受知识转变为主动探索知识。
二、审计学教学中存在问题的解决方法
（一）合理设计培养方案
面对审计学教学过程中存在的问题，要合理规划人才培养方案，合理课时安排并根据课程特点和内容适当引入实训课程。合理的课时安排可以最大限度的保证课程能够充分适当的完成，是保障课堂教学的基础，没有足够的课时，在授课过程中将忽略重难点的讲解，没有时间进行案例分析与讨论，过多的课时又会造成学生的厌烦心理，因此合理的课时安排是教学的基本保障。
（二）完善审计学教材
面对审计学过于专业的内容，如果审计学教材不能很好的使学生理解，将不能达到很好的学习效果，对于教材的选择除了要适应教学大纲的要求，符合学生的发展目标，更要在内容上相互贯通，易于理解，使教材成为学生学习的有力工具，方便学生进行课前预习，配套的习题与案例要充分，课后复习更简便。
（三）提升高校教师队伍综合实力
此外，提升高校教师队伍的综合实力，特别对于审计学这种理论与专业性都较强的学科，高素质的教师队伍，可以有效提升教学效果。对于高校教师的实践性较差的弊端，可以充分利用寒暑假时间，通过参与寒暑假会计师事务所的实践，提升自己的审计实践能力，只有理论与时间并行，才能使知识融会贯通，并且一定的实践可以丰富自身的案例库，在今后的案例教学过程中，能够有据可依，并使课堂教学更加丰富，便于学生的理解与掌握。
（四）促进“学生主体”的贯彻落实
提升审计学教学效果必须转变教学模式，以前的教学模式主要“以教师为中心”，老师占主导地位的教学模式，会忽视学生的主动性，而“学生主体”的贯彻落实对于审计学的教学更是至关重要的模式转变，在教学过程中，只有学生参与进来了，能够更好的融入课堂，才能提升教学效果，因此教师要利用不同的教学方法，转变教学模式，突出学生的主体地位。
（五）课外实践与实训补充课堂学习的不足
审计课程的理论性较强，概念生僻难懂，单一的课堂学习不能很好的掌握知识，教师应引导学生积极参加课外实践与实训，校内实训课程与校外审计实习结合，不仅锻炼学生的时间能力，还能很好的融会贯通所学的知识，真正使理论运用到实践中，充分发挥学生的主动性，在实践中理解审计学的知识。
提高教育教学质量是高校教育发展的核心要求，对于培养人才，实现学习强国至关重要，因此通过人才培养提升教学质量变得至关重要。审计学作为财会类专业的核心课程，在教育教学中存在诸多问题，解决这些问题，提升教育教学质量是我们高校教育者的核心任务，也是课程发展的重要目标，也是学习强国发展的重要方法。
参考文献：
[1]李志荣.基于示范校建设应用建设中审计学特色专业教学过程的优化研究[J].财会学习，2018（35）：202-203.
[2]张璐.基于应用型人才培养的高校审计教学研究[J].现代经济信息，2018（22）：373+375.
[3]邓洁.基于“课程+案例+实训”三维融合的审计学课程教学改革研究[J].商业会计，2017（24）：124-125.
[4]王冬.浅析《审计学》教学中的问题及对策[J].经贸实践，2017（10）：233.
作者简介：
曹文静（1992—），女，山东烟台人，硕士研究生，助教，烟台南山学院教师，研究方向：审计、财务分析
马良学（1987—），男，山东兖州人，南山轻合金有限公司技术员
姜珊（1997—），女，山东临沂人，烟台南山学院学生