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已经实施了4年的《新目标》，非常强调改变学生的学习方式，倡导探究式学习。探究式学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，引导学生通过自己收集、分析、处理信息来体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。而探究式课堂教学，就是以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发、诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。那么在英语教学中如何引导学生开展探究式学习?
一、采用启发式教学引导学生自主探究
在启发式教学中学生是学习的主体，教师的任务是引导学生发现、思考、解决问题。强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题开展积极地思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的英语综合素质。
1．运用多种启发方式引导学生进行探究
学生在学习课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。例如，在进行Go for it！Book 3 Unit 9 When was it invented? 教学之前，我先向学生提问如下几个问题： Who was the greatest American inventor in the history? Can you tell me something about him? What kind of spirit do you need to become an inventor? 学生根据自己所掌握的知识很积极地回答这几个问题，课堂气氛非常活跃。通过这几个简单的问题学生进入了良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2．把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题在于教师对学生思考问题的深度的把握。有些教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，回答仍然是机械的。在教学中若能紧贴课文的关键语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入， 大大拓宽思维的范围， 提升思维的层次。
二、创设情境，激活学生自主探究的思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习情景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维，如Go for it!Book 2 Unit 7 How do you make a banana smoothie? 先用多媒体演示如何制作一杯香蕉思木西，然后让学生讨论：1)制作材料;2)制作步骤;3)回忆幻灯片中所用词汇，最后让学生学习课文，寻找答案，随堂记忆。这样让学生主动、积极地学习,研究课文，取得了良好的效果。
三、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
在教师精心设计的创造性问题情境中，学生主动地从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。尽可能地变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1．让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同存在着个体差异。探究式学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2．让学生自主选择探究内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣和着眼点均不同。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，进行探究。
3．让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多的是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨。
四、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
探究式学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧拨妙引，相机诱导，在有疑难处点拨解答，于无疑难处设疑探究，在教学中教给学生自主探究的方法。
1．扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，教师在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。
例如在进行 Go for it!Book 5 Unit 12 You are supposed to shake hands. 时我把这一部分修改为召开一个“各国文化部长记者招待会”。学生分组准备各国风俗习惯，并准备好第二天要提的问题，每组选派一位学生做本组的“minister”，代表本国回答招待会上“各国记者”的提问。在第二天举行的“记者招待会上”，各位学生轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自参与，体会到成功的喜悦，更加激活学生跃跃欲试，共同参与的学习心态。
2．抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此教师要鼓励学生不唯书，不唯师，抓住文中的模糊点进行讨论、辩论，去探究、去探索，直陈己见，不断提高学生的探究意识。
3．挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力形成的潜在障碍。在探究学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如在教 Go for it! Book 4 Unit 1 Will people have robots? 中让学生讨论Do you think it?蒺s good to have a robot? How can we use technology in the future? 引导学生从科学技术的发展对人类生活、环境各方面造成的影响等多角度看问题，引导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
4．捕捉“空白”点延伸
课文中有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
例如，Go for it!Book 5 Unit 4 What would you do?做完听力之后，提出一个连环问题，If you had a million U.S. dollars, what would you do? 如果学生A回答：If I had a million U.S. dollars, I would travel around the world.学生B就需回答:If I travelled around the world, I would… 以此类推，练习中充分发挥学生的主动性。对于他们的不同见解，我从来不予以否定，在培养和提高学生自主探究能力的同时，培养学生的个性发展，创新精神、创造思维、创造能力。
五、引导学生开展探究式学习的注意点
在英语教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师充分倾听学生的观点，在探究过程中重视学生的独特感受、体验和理解，并引导学生积极反思；特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作；强调面向全体学生，并关照个体差异。 教师在不同的学段，要对学生探究的水平提出不同的要求。另外，把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，从声、形、色等多方面多角度地吸引学生，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究能力，从而提高自身的英语综合素质。
当然，不能认为探究式学习就是唯一的、先进的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。
一、采用启发式教学引导学生自主探究
在启发式教学中学生是学习的主体，教师的任务是引导学生发现、思考、解决问题。强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题开展积极地思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的英语综合素质。
1．运用多种启发方式引导学生进行探究
学生在学习课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。例如，在进行Go for it！Book 3 Unit 9 When was it invented? 教学之前，我先向学生提问如下几个问题： Who was the greatest American inventor in the history? Can you tell me something about him? What kind of spirit do you need to become an inventor? 学生根据自己所掌握的知识很积极地回答这几个问题，课堂气氛非常活跃。通过这几个简单的问题学生进入了良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2．把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题在于教师对学生思考问题的深度的把握。有些教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，回答仍然是机械的。在教学中若能紧贴课文的关键语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入， 大大拓宽思维的范围， 提升思维的层次。
二、创设情境，激活学生自主探究的思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习情景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维，如Go for it!Book 2 Unit 7 How do you make a banana smoothie? 先用多媒体演示如何制作一杯香蕉思木西，然后让学生讨论：1)制作材料;2)制作步骤;3)回忆幻灯片中所用词汇，最后让学生学习课文，寻找答案，随堂记忆。这样让学生主动、积极地学习,研究课文，取得了良好的效果。
三、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
在教师精心设计的创造性问题情境中，学生主动地从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。尽可能地变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1．让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同存在着个体差异。探究式学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2．让学生自主选择探究内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣和着眼点均不同。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，进行探究。
3．让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多的是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨。
四、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
探究式学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧拨妙引，相机诱导，在有疑难处点拨解答，于无疑难处设疑探究，在教学中教给学生自主探究的方法。
1．扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，教师在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。
例如在进行 Go for it!Book 5 Unit 12 You are supposed to shake hands. 时我把这一部分修改为召开一个“各国文化部长记者招待会”。学生分组准备各国风俗习惯，并准备好第二天要提的问题，每组选派一位学生做本组的“minister”，代表本国回答招待会上“各国记者”的提问。在第二天举行的“记者招待会上”，各位学生轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自参与，体会到成功的喜悦，更加激活学生跃跃欲试，共同参与的学习心态。
2．抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此教师要鼓励学生不唯书，不唯师，抓住文中的模糊点进行讨论、辩论，去探究、去探索，直陈己见，不断提高学生的探究意识。
3．挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力形成的潜在障碍。在探究学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如在教 Go for it! Book 4 Unit 1 Will people have robots? 中让学生讨论Do you think it?蒺s good to have a robot? How can we use technology in the future? 引导学生从科学技术的发展对人类生活、环境各方面造成的影响等多角度看问题，引导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
4．捕捉“空白”点延伸
课文中有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
例如，Go for it!Book 5 Unit 4 What would you do?做完听力之后，提出一个连环问题，If you had a million U.S. dollars, what would you do? 如果学生A回答：If I had a million U.S. dollars, I would travel around the world.学生B就需回答:If I travelled around the world, I would… 以此类推，练习中充分发挥学生的主动性。对于他们的不同见解，我从来不予以否定，在培养和提高学生自主探究能力的同时，培养学生的个性发展，创新精神、创造思维、创造能力。
五、引导学生开展探究式学习的注意点
在英语教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师充分倾听学生的观点，在探究过程中重视学生的独特感受、体验和理解，并引导学生积极反思；特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作；强调面向全体学生，并关照个体差异。 教师在不同的学段，要对学生探究的水平提出不同的要求。另外，把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，从声、形、色等多方面多角度地吸引学生，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究能力，从而提高自身的英语综合素质。
当然，不能认为探究式学习就是唯一的、先进的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。