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【摘要】随着我国不断扩大对外开放，各界对外语专业优秀人才的要求急剧增长，充分体现出要注重持续提升学生的英语教学水平，培育更多优秀的外语人才。实践证明，将主题语境设计应用于高中英语教学，可以给学生创设更为高效的学习情境，有利于增强学生的英语学习积极性、自主性，不断加深其知识理解深度，以实现将自身所学灵活应用于实践中。因此，高中英语教师必须提高对课堂教学中主题语境设计的重视程度。
【关键词】主题语境设计;高中英语教学;应用策略
【作者简介】李雪艳（1982.01-），女，汉族，日照五莲人，临沂高新区高级中学，高中教师，一级教师，本科，研究方向：英语。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《课程标准》）以立德树人的基本方针为切入点，对高中英语学科核心素养进行提炼，注重贯彻六要素融合的英语活动学习观。六要素融合的英语活动学习观具备系统性较强的特点。主题语境则是英语活动学习观的核心构成要素，其贯穿于英语课堂教学的整个过程，针对学生了解语篇内容、培养学习习惯、提高文化意识、发展思维品质等具备关键效用。通过主题语境的设计，可以引导学生根据不同语篇，学习语言和文化知识，促进语言技能提升，把握学习方法。在普通高中英语课堂教学中，教师必须在精确掌握主题语境的基础上，开展促进学生核心素養发展的课堂教学。
一、主题语境的含义
语境指的是语言环境，是人在发言时所处的实际情况。语境可分为人工语境和自然语境。进行英语学习时，关键是借助教师所搭建的人工语境，而紧紧围绕特殊的主题执行课堂教学，在当前的英语课堂教学中已获得了普遍推广应用。选用主题语境的教学策略，可以使英语课堂教学高效进行，并营造良好的课堂教学氛围。明确主题以后，人工语境的构建就可以更为顺利地执行，能够提升学生的英语学习能力及学生的英语学科核心素养。主题语境主要涵盖人类发展的基础问题，能够引导学生准确了解社会发展、自我认知，并融入社会发展之中，健全学生的人格特质，提升其综合素质。因此，通过主题语境的设计展开高中英语教学，更能取得理想成效。
二、高中英语教学现状
1.教改力度不足。多年来，英语教育界的开拓者们始终冲锋陷阵在教育改革的前沿阵地，尝试从源头上扭转我国外语教学的落后现状，通过他们的努力，我国英语教学有了蓬勃发展，但是尚未从根本上进行转变。每次的教改浪潮退去后，受教材、考试、教师评价等因素的影响，教师和学生很快便又回归到“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师查、学生背”的教学怪圈内。学生就如同成长于阴暗潮湿环境中的小草，已经不能感受到阳光雨露带给他的兴奋、渴望、动力。其次，教师自身素质也是一个关键性因素。部分教师不能及时接触和吸收先进的新理念、新方法、新技术，导致其创新意识不足，教学方法单一且落后，从而难以吸引好奇心旺盛、崇尚新鲜事物的高中生的兴趣。
2.课程资源匮乏。当前，绝大多数的英语教师在进行课堂教学时通常是以英语教材和其他教辅资料为主，甚至还有教师会将模拟试题作为重要的教学辅助资料。出现这种情况，一方面是受传统教学观念与体系的影响，另一方面便是多数高中英语教师对教学资料的理解存在错误。多数教师受外在因素和传统教育理念的影响，导致在认识课程教学资源时出现较大偏差，再加上很多学校并不注重积极开发英语课程资源，导致教学资源非常匮乏，学生实际学习需求得不到满足，自身学习视野受限。
3.教学目标不明确。在全部教学环节中，课程目标至关重要，是课堂教学的重要环节。在课堂教学的全过程中，教师作为课堂教学的“引领者”“策划者”和“设计师”，务必要具有一个确立的课程目标，并在实际的课堂教学中，依靠课程目标正确引导学生开展学习培训和专业知识的运用。但在现阶段的高中英语课堂教学中，教师经常将课程目标不正确地设置为关键题型的训练，从而具体指导学生如何更好地应付考试。这类片面性的课程目标，并不利于充分发挥英语教学实效性，导致课堂教学质量大幅下降。
4.教学评价不合理。这是教改力度不足、教学效果不佳的重要体现。这些评价具体表现为：其一，教育主管部门对教师的评价。忽视教师日常努力的过程，仅仅把学生成绩当作考核教师能否上岗的主要依据，最终导致教师缺少勇于进行教改实践的决心和勇气。其二，教师对学生的评价，主要是衡量学生的行为表现、课堂纪律。然而，教师却忽视了学生无关于考试的能力。其三，家长对教师的评价。家长对学生成绩进行片面性反馈，这种片面性反馈还无法得到校领导的正确对待，导致给教师和学生造成严重的压力。以上所有评价的综合作用压得师生无法喘息。
三、主题语境设计在高中英语教学中的应用策略
1.借助信息技术，创设主题语境。语境是英语学习的必要条件，优良的语境可以合理地提升学生英语口语学习效果，提高对英语知识的了解程度，因而教师必须高度重视语境的创设，在语境中开展英语课堂教学，营造良好的学习氛围，提升教学水平。不一样的知识要点针对语境的规范及其主题的要求不一样，教师必须运用先进的信息技术，通过互联网等平台收集相关资料，设置一个合乎课程内容的主题语境，教师在找寻丰富多彩的教育资源的同时，必须对语境的主题进行精心设计，并对内容实施进行缜密的设计，在互联网平台收集其他出色的主题语境作为效仿和参照，不断完善语境方式，使之更具备诱惑力，进而更好地提升学生的自学能力，正确引导学生积极进行英语专业知识的学习。比如，教师在给学生讲授关于人工智能科技的课文时，便可利用互联网平台获取大量相关的学习资料，可以是图片素材也可以是纪录片，在教学正式开始前为学生介绍人工智能发展现状，并展示学习成果，使学生更为熟悉本课内容，通过相关人工智能主题语境的创设，给学生后续的学习作好铺垫。
2.主题语境设计下的英语词汇教学。语境有利于学生进行对陌生词汇的猜想，当学生能凭着自身的剖析和分辨来猜出词意时，那么信息内容存留在学生脑中的时间将会更长，这些知识便能实现长期保存在学生的记忆里。从整体来看，语境中囊括了近义词、反义词、对比、举例、界定等多种多样的线索，能够协助学生精确地猜测出单词含义。教师在开展英语词汇教学时，必须灵活运用好这些线索，培养学生结合前后文来猜测生词的观念和能力。有的语言学家曾明确提出融合语境猜词的详尽方法，即阅读文章的情况下，能够选用由近到远的次序来检索语境中的相关提示，从而确认目标词性质与搭配，进一步梳理清晰相关语句与句子间的关系。在条件充足的情况下，还可提炼出目标词的词缀、词根，然后猜测生词。例如，在“The function of skin is very complex， it can make people feel warm or cool， prevent the body from losing too much water， it is the place that people feel cold， hot or pain， give people a sense of touch”这段话中，“complex”就是目标词，通过学生的观察，能够明确其是一个形容词。随后，就可引导学生深入思考整段话的语境，并研究文本中对于皮肤功能的说明，从而猜测“complex”的意思为“复杂的”。 3.主题语境设计下的英语阅读教学。进行英语阅读教学时，问题链是解决学生进行阅读活动时做什么的依据，学生能在解答问题链的同时理清文本的篇章构造、语言逻辑、写作特点等。需要注意的是，立足于阅读语境的问题链设计，要充分强调其主题语境。所以，教师对于问题链的设计，还需要兼具文本主题语境的情境链，以情境引导问题，而非脱离语境来问些无关主题语境的问题。要保证主题语境的情境链和问题链紧密结合到一起，进一步保障教师在阅读过程中所提问题不再是随性提出的零散且毫无逻辑的问题，更有利于学生立足于问题推测文本逻辑，不断增强其阅读逻辑思维。例如，在讲授“project”一文时，其主题语境为“人与科技”，细化探讨科技带给人们生活影响的利与弊。基于此，以主题语境为载体的问题链设计，需要立足于该主题语境，并引导学生阅读同主题语篇，以此加深对该主题语境的理解。
问题1：Can you tell me the function of a telephone？
問题2：Can you share some interesting facts about the lifestyle of the Amish？
问题3：Discuss the disadvantages of phones in Para3-6.
通过问题1来引出主题关键词“phone”，引导学生探讨手机功能并了解其带给人们的生活便利。然后，由教师为学生详细讲解阿米什人不用手机并远离现代科技的事实，从而引发学生认知冲突，在好奇心的驱使下认真阅读文本。随后通过问题2引导学生探究为何阿米什人不使用现代科技。在学生阅读和探究这些事实信息之后，使其对阿米什人形成初步认识，最后通过问题3，使学生在认知冲突引导下探究其不使用手机的原因（即手机的弊端）。因为这是一篇议论文，所以教师在给学生设计问题链时，要立足于以下文本情境：探讨手机的利与弊，也就是其带给人们的好处和坏处。教师需要注意的是，假如此时脱离文本情境来探讨该问题，便失去了趣味性，因此教师可引导学生站在阿米什人的角度来思考其不用手机的原因，这样是有趣并具有可读性的。
四、结语
综上所述，基于主题语境的高中英语教学是学生主动构建意义的过程，在这一过程中，学生根据主题语境探究情境中的意义，以语篇理解为载体，发展自身的理解和语言表达能力，并在语言实践活动中融合知识学习和技能发展，在分析问题和解决问题过程中，发展思维品质，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]刘洪宇.浅论主题语境下的高中英语词汇教学策略[J].海外英语，2020（2）：182-183.
[2]刘洪宇.主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].校园英语， 2019（51）：167-168.
[3]吕国征.基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考[J].基础外语教育，2019（5）：48-54，107.
[4]夏春来，刘学惠.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].英语学习，2019（2）：60-64.
[5]张林丽.主题语境视角和高中英语阅读教学的有效组织[J].文教资料，2020（10）：229-230，197.
[6]王颖.基于主题语境的高中英语应用文写作教学初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：55.
[7]陈琴生.浅谈基于主题语境的高中英语词汇教学研究[J].校园英语，2020（26）：64-65.
[8]倪荣业.基于主题语境的高中英语教学策略探究——以译林牛津版高一《英语》模块一教学为例[J].英语教师，2018（18）：113-115.
【关键词】主题语境设计;高中英语教学;应用策略
【作者简介】李雪艳（1982.01-），女，汉族，日照五莲人，临沂高新区高级中学，高中教师，一级教师，本科，研究方向：英语。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《课程标准》）以立德树人的基本方针为切入点，对高中英语学科核心素养进行提炼，注重贯彻六要素融合的英语活动学习观。六要素融合的英语活动学习观具备系统性较强的特点。主题语境则是英语活动学习观的核心构成要素，其贯穿于英语课堂教学的整个过程，针对学生了解语篇内容、培养学习习惯、提高文化意识、发展思维品质等具备关键效用。通过主题语境的设计，可以引导学生根据不同语篇，学习语言和文化知识，促进语言技能提升，把握学习方法。在普通高中英语课堂教学中，教师必须在精确掌握主题语境的基础上，开展促进学生核心素養发展的课堂教学。
一、主题语境的含义
语境指的是语言环境，是人在发言时所处的实际情况。语境可分为人工语境和自然语境。进行英语学习时，关键是借助教师所搭建的人工语境，而紧紧围绕特殊的主题执行课堂教学，在当前的英语课堂教学中已获得了普遍推广应用。选用主题语境的教学策略，可以使英语课堂教学高效进行，并营造良好的课堂教学氛围。明确主题以后，人工语境的构建就可以更为顺利地执行，能够提升学生的英语学习能力及学生的英语学科核心素养。主题语境主要涵盖人类发展的基础问题，能够引导学生准确了解社会发展、自我认知，并融入社会发展之中，健全学生的人格特质，提升其综合素质。因此，通过主题语境的设计展开高中英语教学，更能取得理想成效。
二、高中英语教学现状
1.教改力度不足。多年来，英语教育界的开拓者们始终冲锋陷阵在教育改革的前沿阵地，尝试从源头上扭转我国外语教学的落后现状，通过他们的努力，我国英语教学有了蓬勃发展，但是尚未从根本上进行转变。每次的教改浪潮退去后，受教材、考试、教师评价等因素的影响，教师和学生很快便又回归到“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师查、学生背”的教学怪圈内。学生就如同成长于阴暗潮湿环境中的小草，已经不能感受到阳光雨露带给他的兴奋、渴望、动力。其次，教师自身素质也是一个关键性因素。部分教师不能及时接触和吸收先进的新理念、新方法、新技术，导致其创新意识不足，教学方法单一且落后，从而难以吸引好奇心旺盛、崇尚新鲜事物的高中生的兴趣。
2.课程资源匮乏。当前，绝大多数的英语教师在进行课堂教学时通常是以英语教材和其他教辅资料为主，甚至还有教师会将模拟试题作为重要的教学辅助资料。出现这种情况，一方面是受传统教学观念与体系的影响，另一方面便是多数高中英语教师对教学资料的理解存在错误。多数教师受外在因素和传统教育理念的影响，导致在认识课程教学资源时出现较大偏差，再加上很多学校并不注重积极开发英语课程资源，导致教学资源非常匮乏，学生实际学习需求得不到满足，自身学习视野受限。
3.教学目标不明确。在全部教学环节中，课程目标至关重要，是课堂教学的重要环节。在课堂教学的全过程中，教师作为课堂教学的“引领者”“策划者”和“设计师”，务必要具有一个确立的课程目标，并在实际的课堂教学中，依靠课程目标正确引导学生开展学习培训和专业知识的运用。但在现阶段的高中英语课堂教学中，教师经常将课程目标不正确地设置为关键题型的训练，从而具体指导学生如何更好地应付考试。这类片面性的课程目标，并不利于充分发挥英语教学实效性，导致课堂教学质量大幅下降。
4.教学评价不合理。这是教改力度不足、教学效果不佳的重要体现。这些评价具体表现为：其一，教育主管部门对教师的评价。忽视教师日常努力的过程，仅仅把学生成绩当作考核教师能否上岗的主要依据，最终导致教师缺少勇于进行教改实践的决心和勇气。其二，教师对学生的评价，主要是衡量学生的行为表现、课堂纪律。然而，教师却忽视了学生无关于考试的能力。其三，家长对教师的评价。家长对学生成绩进行片面性反馈，这种片面性反馈还无法得到校领导的正确对待，导致给教师和学生造成严重的压力。以上所有评价的综合作用压得师生无法喘息。
三、主题语境设计在高中英语教学中的应用策略
1.借助信息技术，创设主题语境。语境是英语学习的必要条件，优良的语境可以合理地提升学生英语口语学习效果，提高对英语知识的了解程度，因而教师必须高度重视语境的创设，在语境中开展英语课堂教学，营造良好的学习氛围，提升教学水平。不一样的知识要点针对语境的规范及其主题的要求不一样，教师必须运用先进的信息技术，通过互联网等平台收集相关资料，设置一个合乎课程内容的主题语境，教师在找寻丰富多彩的教育资源的同时，必须对语境的主题进行精心设计，并对内容实施进行缜密的设计，在互联网平台收集其他出色的主题语境作为效仿和参照，不断完善语境方式，使之更具备诱惑力，进而更好地提升学生的自学能力，正确引导学生积极进行英语专业知识的学习。比如，教师在给学生讲授关于人工智能科技的课文时，便可利用互联网平台获取大量相关的学习资料，可以是图片素材也可以是纪录片，在教学正式开始前为学生介绍人工智能发展现状，并展示学习成果，使学生更为熟悉本课内容，通过相关人工智能主题语境的创设，给学生后续的学习作好铺垫。
2.主题语境设计下的英语词汇教学。语境有利于学生进行对陌生词汇的猜想，当学生能凭着自身的剖析和分辨来猜出词意时，那么信息内容存留在学生脑中的时间将会更长，这些知识便能实现长期保存在学生的记忆里。从整体来看，语境中囊括了近义词、反义词、对比、举例、界定等多种多样的线索，能够协助学生精确地猜测出单词含义。教师在开展英语词汇教学时，必须灵活运用好这些线索，培养学生结合前后文来猜测生词的观念和能力。有的语言学家曾明确提出融合语境猜词的详尽方法，即阅读文章的情况下，能够选用由近到远的次序来检索语境中的相关提示，从而确认目标词性质与搭配，进一步梳理清晰相关语句与句子间的关系。在条件充足的情况下，还可提炼出目标词的词缀、词根，然后猜测生词。例如，在“The function of skin is very complex， it can make people feel warm or cool， prevent the body from losing too much water， it is the place that people feel cold， hot or pain， give people a sense of touch”这段话中，“complex”就是目标词，通过学生的观察，能够明确其是一个形容词。随后，就可引导学生深入思考整段话的语境，并研究文本中对于皮肤功能的说明，从而猜测“complex”的意思为“复杂的”。 3.主题语境设计下的英语阅读教学。进行英语阅读教学时，问题链是解决学生进行阅读活动时做什么的依据，学生能在解答问题链的同时理清文本的篇章构造、语言逻辑、写作特点等。需要注意的是，立足于阅读语境的问题链设计，要充分强调其主题语境。所以，教师对于问题链的设计，还需要兼具文本主题语境的情境链，以情境引导问题，而非脱离语境来问些无关主题语境的问题。要保证主题语境的情境链和问题链紧密结合到一起，进一步保障教师在阅读过程中所提问题不再是随性提出的零散且毫无逻辑的问题，更有利于学生立足于问题推测文本逻辑，不断增强其阅读逻辑思维。例如，在讲授“project”一文时，其主题语境为“人与科技”，细化探讨科技带给人们生活影响的利与弊。基于此，以主题语境为载体的问题链设计，需要立足于该主题语境，并引导学生阅读同主题语篇，以此加深对该主题语境的理解。
问题1：Can you tell me the function of a telephone？
問题2：Can you share some interesting facts about the lifestyle of the Amish？
问题3：Discuss the disadvantages of phones in Para3-6.
通过问题1来引出主题关键词“phone”，引导学生探讨手机功能并了解其带给人们的生活便利。然后，由教师为学生详细讲解阿米什人不用手机并远离现代科技的事实，从而引发学生认知冲突，在好奇心的驱使下认真阅读文本。随后通过问题2引导学生探究为何阿米什人不使用现代科技。在学生阅读和探究这些事实信息之后，使其对阿米什人形成初步认识，最后通过问题3，使学生在认知冲突引导下探究其不使用手机的原因（即手机的弊端）。因为这是一篇议论文，所以教师在给学生设计问题链时，要立足于以下文本情境：探讨手机的利与弊，也就是其带给人们的好处和坏处。教师需要注意的是，假如此时脱离文本情境来探讨该问题，便失去了趣味性，因此教师可引导学生站在阿米什人的角度来思考其不用手机的原因，这样是有趣并具有可读性的。
四、结语
综上所述，基于主题语境的高中英语教学是学生主动构建意义的过程，在这一过程中，学生根据主题语境探究情境中的意义，以语篇理解为载体，发展自身的理解和语言表达能力，并在语言实践活动中融合知识学习和技能发展，在分析问题和解决问题过程中，发展思维品质，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]刘洪宇.浅论主题语境下的高中英语词汇教学策略[J].海外英语，2020（2）：182-183.
[2]刘洪宇.主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].校园英语， 2019（51）：167-168.
[3]吕国征.基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考[J].基础外语教育，2019（5）：48-54，107.
[4]夏春来，刘学惠.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].英语学习，2019（2）：60-64.
[5]张林丽.主题语境视角和高中英语阅读教学的有效组织[J].文教资料，2020（10）：229-230，197.
[6]王颖.基于主题语境的高中英语应用文写作教学初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：55.
[7]陈琴生.浅谈基于主题语境的高中英语词汇教学研究[J].校园英语，2020（26）：64-65.
[8]倪荣业.基于主题语境的高中英语教学策略探究——以译林牛津版高一《英语》模块一教学为例[J].英语教师，2018（18）：113-115.