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[摘要]初中数学教学中，可以联系生活，运用直观教（学）具和多媒体等创设课堂情景教学。
[关键词]课堂 情景教学
希尔伯特指出：“数学问题是数学的灵魂。”情境教学就是提出问题的教学。即：在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围的课堂教学活动。那么，在初中数学教学中，怎样创设情景进行教学呢？
一、联系生活，创设初中数学课堂情境教学
初中数学的教学内容很多都可以联系生活实际，教师要找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：在教学北师大教材七年级（下）《游戏公平吗？》这一节时，我就利用转盘、扑克等学生生活中常见的，玩过的材料来做游戏，让学生在游戏中演示教材的所学知识内容，让学生体会游戏双方的获胜情况。通过计算，学生会把这种感性的认识转化为理性的认识。教师再通过创设体育彩票等情景对学生所学知识进行补充和延伸，学生掌握这一部分的内容就不难了。将生活情景在课堂教学中运用，学生会感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，从而喜欢数学。
二、运用直观教（学）具，创设初中数学课堂情境教学
初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直接的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的结合。因此，教师就应想方设法地使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现形式。
例如：在教学北师大教材七年级（上）《从不同方向看》这一节时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，教师再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。利用这种直观教（学）具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过手、脑等多种感官的密切配合，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。
三、利用多媒体，创设初中数学课堂情境教学
多媒体教学是近年来较为流行的，也是较为直观有效的一种课堂教学辅助手段，初中数学教材有很多内容都适宜使用多媒体辅助教学，如：在教学北师大教材九年级（下）二次函数的图象时，我运用课件来表示其图象与二次项系数、一次项系数和常数项之间的关系等，学生能清晰地看清图形的变化与系数的关系，总结出图象的特征等，让在黑板上很难表现出来的东西通过在多媒体就很容易表现出来。如：我在教学梯形一节时，从收集梯形图片开始，一直到研究等腰梯形的性质，时间和空间的跨度都较大，这可能是用其他方式所不能完成的。然而运用多媒体这一现代教学手段就会很轻松地完成这一任务。借助多媒体教学手段，创设了教学情境，使在其它时间、其它地点发生的事情都可以在需要时展现出来。通过这种形式，激起学生的求知欲望和创新意识，使教学效果大大提高。
总之，在初中数学教学中，教师要创设情境，促使学生积极参与课堂活动，有更多机会表现自我。课堂上要多给一点时间和空间，让学生尽量多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐，真正成为学习的主人。“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的学习氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习兴趣，挖掘他们的创新潜能，锻炼他们的实践能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]吕传汉、汪秉彝.论中小学“数学情景与提出问题”的数学学习。数学教育学报，2001，10
[2]康纪权。试论数学情景的创设.贵州师范大学学报（自然版），2004，22
[3]姚静、吕传汉.走进“情景—问题”教学（SPBI）—从两则案例谈起。数学教育学报，2005，（4）
（作者单位：551800贵州省金沙县西洛中学）
[关键词]课堂 情景教学
希尔伯特指出：“数学问题是数学的灵魂。”情境教学就是提出问题的教学。即：在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围的课堂教学活动。那么，在初中数学教学中，怎样创设情景进行教学呢？
一、联系生活，创设初中数学课堂情境教学
初中数学的教学内容很多都可以联系生活实际，教师要找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：在教学北师大教材七年级（下）《游戏公平吗？》这一节时，我就利用转盘、扑克等学生生活中常见的，玩过的材料来做游戏，让学生在游戏中演示教材的所学知识内容，让学生体会游戏双方的获胜情况。通过计算，学生会把这种感性的认识转化为理性的认识。教师再通过创设体育彩票等情景对学生所学知识进行补充和延伸，学生掌握这一部分的内容就不难了。将生活情景在课堂教学中运用，学生会感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，从而喜欢数学。
二、运用直观教（学）具，创设初中数学课堂情境教学
初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直接的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的结合。因此，教师就应想方设法地使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现形式。
例如：在教学北师大教材七年级（上）《从不同方向看》这一节时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，教师再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。利用这种直观教（学）具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过手、脑等多种感官的密切配合，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。
三、利用多媒体，创设初中数学课堂情境教学
多媒体教学是近年来较为流行的，也是较为直观有效的一种课堂教学辅助手段，初中数学教材有很多内容都适宜使用多媒体辅助教学，如：在教学北师大教材九年级（下）二次函数的图象时，我运用课件来表示其图象与二次项系数、一次项系数和常数项之间的关系等，学生能清晰地看清图形的变化与系数的关系，总结出图象的特征等，让在黑板上很难表现出来的东西通过在多媒体就很容易表现出来。如：我在教学梯形一节时，从收集梯形图片开始，一直到研究等腰梯形的性质，时间和空间的跨度都较大，这可能是用其他方式所不能完成的。然而运用多媒体这一现代教学手段就会很轻松地完成这一任务。借助多媒体教学手段，创设了教学情境，使在其它时间、其它地点发生的事情都可以在需要时展现出来。通过这种形式，激起学生的求知欲望和创新意识，使教学效果大大提高。
总之，在初中数学教学中，教师要创设情境，促使学生积极参与课堂活动，有更多机会表现自我。课堂上要多给一点时间和空间，让学生尽量多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐，真正成为学习的主人。“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的学习氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习兴趣，挖掘他们的创新潜能，锻炼他们的实践能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]吕传汉、汪秉彝.论中小学“数学情景与提出问题”的数学学习。数学教育学报，2001，10
[2]康纪权。试论数学情景的创设.贵州师范大学学报（自然版），2004，22
[3]姚静、吕传汉.走进“情景—问题”教学（SPBI）—从两则案例谈起。数学教育学报，2005，（4）
（作者单位：551800贵州省金沙县西洛中学）