随着教改的不断深入，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的工具，其课程越来越受人们的关注。学生是否主动参与教学过程，是否主动探索、主动发现、主动操作、归纳乃至猜想……已成为数学课是否合格的主要标准。在教学中，我常感到学生学习缺乏主动性。我想：问题一定出在我这个“导演”身上。为了让学生主动参与到课堂学习中来，我不断学习，不断实践，收获不少。下面，谈谈我的粗浅认识和体会：
　　
　　一、内容要现实、有趣
　　
　　有一些学生上数学课表现出的积极性并不是发自内心的，只是出于对这门课的重视和对老师的一种尊重而已。之所以出现上述现象，是因为教师的授课形式、内容没有常换常新，让人不免疲倦。可有一天，当我宣布：“今天数学课的内容是用走步的方式量操场面积”时，学生们坐得异常的端正，非常安静，内心的激动与期待不言而喻。我明白了，这才是同学们要的数学课！本来，数学就源自生活，生活既是数学的起点，又是数学的归宿。而小学生能学的数学就应该由生动的、具体的材料做载体。老师要做的就是把那些枯燥的数字、符号；抽象的概念与公式放回它们原来的地方，找到它们的联系和组织，重新赋予它们灵与肉。我认为：这就是深钻教材的真正含义。做到了这一点，关于改变教法、学法的问题已不再是难题。比如：上“十进制计数法”时，我带着学生沿着“数的产生、计数的需要、计数的方法这一主线”回到实际生活情境中去学习，学生感到身在其中，学习起来轻松愉快。学习方法很自然地选择了“读书自学法”。此后，在钻研教材时，我努力弄清知识要点，挖掘生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机的联系点，尽量活化教材内容，增强教材的趣味性。力争每一课的第一个环节都能做到：“创设情境，激趣引入。”
　　
　　二、要创建和谐活泼的课堂氛围
　　
　　和谐、活泼的学习氛围对学生的学习有着积极的促进作用。要创建这种良好的氛围，我觉得关键是老师在深挖教材的基础上，认真研究学生的学习心理，使教学设计能顺利实施。
　　比如：教学“三角形的内角和”时，如果充分研究了学生的已有知识水平，就该知道学生已经知道三角形的内角和是180度了。那么我原有的设计就该改为设问引入：“你知道三角形内角和是多少度吗？你怎么知道的？”然后再问：“是不是180度呢？我们来做个实验。”这样就能把学生带入一个主动思考、主动探索的学习氛围中。
　　此外，合理使用多媒体辅助教学也很重要。比如：上计算课。计算课的练习题量大，题目呈现形式要求多样化。如果使用小黑板来做，小黑板的块数会多，而且学生容易看错，老师提来提去的也非常麻烦，还会消耗粉笔，制造粉尘，不利于环保。如果制作成幻灯片放映，这些问题就迎刃而解。同时，由于呈现形式新颖，色彩美丽，伴有音乐，学生爱看，爱听，注意力集中，积极性也很高。特别是几何图形的学习，更显示出了多媒体工具的魅力。
　　它可以通过动态的图形展示，帮助教师把难以言传的隐性知识转为显性知识，把抽象的概念形象化、具体化，能刺激学生的视觉，促进学生感知的发展，便于学生观察比较，从而形成丰富的几何图形的表象，使学生充分掌握几何图形的特征。
　　
　　三、提供成功机会，给予激励评价
　　
　　“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”只有通过自己亲身体验，儿童才会感到自己的力量，才能得到成功的体验。成功的感觉真好，它给人带来的愉悦感会激起一种无法遏制的动力。然而，学生间的差异客观存在，对成功的感受也是千差万别的。那么，怎样才能真正面向全体学生，使每个学生都能体验到成功的喜悦呢？我认为，归根到底还是要改革教法和学法：首先，在教学设计中，不能只设计知识的传授方式，还要设计评价方式。在什么地方评价，是老师评价，还是同学评价，还是自我评价……这是要花大力气思考的问题。其次，学法尝试采用“合作学习”、“探究式学习”……只有这样，学生才有机会真正地去发现，不断探索、不断得到老师和同学的评价和激励，从而不断得到成功的体验。在这种学习过程中，教师还要努力教会学生各种学习策略，使学生形成较强的学习能力。
　　总之，在教学中，努力创新，努力激发学生的求知欲，使学生乐学；尽量尝试引导学生合作学习，使学生能学；适时渗透数学思想方法及学习策略，使学生会学。只有这样，学生才会真正，主动地参与到数p学课堂学习中来。
　　（作者单位：223100江苏省洪泽县高良涧镇中心小学）