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摘要：独立学院由于经费的紧张，师资力量的不足，大学英语采用大班教学的形式十分普遍。本文从师资、学生、英语大班教学的课堂环境等方面分析了我国独立学院大学英语大班教学的现状与问题，并针对教学方法、教学策略提出建议，旨在提高学生的学习效率，提高独立学院的大学英语教学质量。
关键词：独立学院；大学英语；大班教学；建议
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
2007年教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。根据《课程要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（教育部高等教育司，2007）。而高校扩招以来，在校大学生不断增加，而相应的师资力量却没有及时跟上。从招生规模和师资力量现状出发，许多高校不得不扩大教学班的规模，大班英语教学开始普及开来。相应的，如何在大班教学的情况下提高学生的英语综合水平以满足《课程要求》成为人们关注的问题。独立学院作为一种新型的高等教育办学形式，在高校全面扩招的背景下成立以来，发展迅速，在大学英语教学方面，同样面临着这样的问题。
一、独立学院大学英语大班教学问题分析
2008年教育部“26号令”指出：“独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织者或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校”（中华人民共和国教育部第26号令，2008）。这类高等学校往往借助知名高校的教学管理模式和一定的师资，加上民间资本的投资，成长很快。以笔者所在学校北京化工大学北方学院为例，自2005年建校开始招生以来，四年时间本科生就已逾万人规模。
Ur（1996）指出根据Lancaster Leads 大班语言学习调查组的研究，大班学生平均人数在50人左右（转引自华治宇，2005）。独立学院由于经费的紧张，师资力量的不足，英语课采用大班教学的形式就十分普遍。笔者所在学校大学英语教学课堂的学生人数均在60人左右，每位教师所带的这样的教学班有三四个。
基于笔者的教学实践和他人关于大班英语教学的研究，在大班课堂上，教师很难与学生充分的交流，也很难在课堂上组织真实、生动、有趣的语言学习活动，交际语言教学途径很难实施。由于时间和空间的限制，学生也很少有机会与老师和其他同学交流，教师也容易忽略学生的个性差异，如学生的学习能力、兴趣、性格等，对他们学习的积极性、主动性产生负面的影响。还有部分教师感觉大班教学难以控制，不好管理；由于学生人数多的问题，教师对学生学习情况也很难做到及时反馈。
另外，独立学院一般是本科第三批录取的院校，錄取分数线相对较低，学生普遍存在英语基础较薄弱的问题，大部分学生没有掌握适合自己的英语学习方法，学习英语的自觉性不够，缺乏学习英语的动力。另外，有相当一部分学生没有适应大学以自主学习为主的学习方法，仅仅满足于课堂学习，课后很少花时间学习英语。
二、教学方法建议
以学习者为中心（Learner-Centered），既传授一般的语言知识和技能，又重视语言运用能力和自主学习能力培养的教学模式是大学英语课程改革的目标所要求的，又与我国高等教育大背景下，独立学院的人才培养目标——服务当地经济社会发展的“复合型、应用型、创新型”人才——相统一。在“以学生为中心”的教学模式指导下，采用什么样的教学方法来促进学生学习，提高学生的英语综合能力是值得深思的问题。我们在根据新的教学模式调整教学方法、策略的过程中，要时刻警觉不能简单模仿照搬国外的一些做法。
交际语言教学法的出现和其随后的最新发展任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）充分体现了“以学生为中心”以及注重学生合作学习的教学理念。然而“英语作为外语（EFL）教学和英语作为第二语言（ESL）教学在本质上和语言教学环境上都存在较大的区别”（戴炜栋，2001）。我国的英语是一门外语（FL），除了英语课，其他课程很少和英语有直接关联，使用英语的地方就更少了。另外，对于独立学院的学生，他们的学习基础和学习能力相对来说不是很好，再加上大班授课，学生英语水平参差不齐，课时安排不足等因素，增加了运用交际活动的难度。
基于以上分析，独立学院大班英语课堂教学应结合两种教学方法，既包括课堂讲授也要留出足够的时间供学生交流。由于独立学院学生英语基础不扎实，通过教师的讲授，巩固学生的基础知识和基本技能，让学生明确学习的目的以及每个阶段应该达到的不同目标，激发并引导学生学习；同时将学生分成若干个学习小组，通过学生自主的学习以及教师的指导完成教学任务。这样能够让学生从被动接受到主动学习。
三、教学策略
针对独立学院大班英语教学中存在的问题，笔者在自己的教学实践中结合两种教学方法，并采用以下教学策略来促进学生学习。这些策略在本人的教学实践中证明是行之有效的。
（一）控制教师的直接讲授
一个人的注意力时间是有限的，教师控制自己的直接讲授时间，中间散布一些问题，语法、词汇练习，视频短片，讨论或小组活动等。
（二）小组活动
把大班分成自我驱动的小组，在小组中学生进行合作学习（Cooperative Learning），这是人本主义心理学家倡导的一种学习方式。小组学习中，学生分享各自的观点而不是孤立的学习，学生们互相帮助，所有人都能取得不同程度的成功；教师扮演促进者（facilitator）的角色。这与传统教学中学生单独学习和竞争式的学习形成对比。小组学习不仅使学生能在轻松合作的氛围中学习，而且有更多的机会进行交互式学习。
小组活动也可以用在课外。将教学大班进行分组，运用任务教学法，将课堂上无法完成的语言操练活动以任务的形式由小组成员在课外协作完成，在课堂上各个小组展示任务完成情况。这样既有效拓展了课堂的空间和时间，解决了学生数量多，课时少，教学安排紧张的问题，又促进了学生自主学习的能力。
（三）明确学习目标、加强教学管理
研究表明那些对自己学习目标有清晰认识的学生经常比其他学生学的更好；而其知道学习目标也能帮助学生自己监控自己的学习。所以对于大班英语教学，教师在堂课上明确指出学习目标，并在课堂快结束时让学生总结本堂课的学习重点，并写下来既是培养学生自主学习能力的途径，又能使学生积极参与了学习，也是教师监控学生学习的手段。
针对独立学院学生英语学习自觉性不够的问题，对学生的学习进行严格要求是必要的，经过本人调查，这也是大部分学生对老师的要求之一。我校大学英语成绩的评定平时成绩占总成绩的30%，为了督促同学们平时认真学习，本人对平时成绩以百分计，对一学期要完成的作业细化评定，并严格执行，效果显著。
（四）学习材料多样化，教学形式多样化
不同的学生有不同的语言水平，他们也有各自不同的学习方式。有的学生偏向听觉学习，有的偏向视觉学习，甚至有的喜欢在做中学。教师应“以学习者为中心”，收集不同类型的学习资源来满足学生的不同需要，并在设计教学的过程中考虑用不同的教学形式去呈现这些材料，使学生溶入学习中，保持学习兴趣。
四、结语
在根据新的教学模式调整教学方法、策略的过程中，不能简单模仿照搬国外的一些做法，要考虑我国的实际情况，即“本土化”。本文根据我国独立学院大学英语大班教学的实际，主张既讲授一般的语言知识和技能，巩固并提高学生的基础知识和基本技能，又重视语言运用能力和自主学习能力培养。本文也根据独立学院大班英语教学的情况提出了一些有助于促进学生学习的教学策略，旨在提高学生的学习效率，提高独立学院的大学英语教学质量。本文的局限性在于理论思考居多，实践也仅限与自己的教学，并未有相应的对比数据来支持。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007,(8).
[2]中华人民共和国教育部第26号令.独立学院设置与管理办法[EB/OL]. 2008-2-22/2009-10-10.
[3]华治宇.大学英语教学中的大班问题及应对策略[J].中国校外教育(下旬刊),2005.
[4]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象——思考与对策[J].外语教学与研究,2001,(7).
[5]杨芳. On the effect of Cooperative Learning in Large-class College English Teaching [D].硕士论文,中国石油大学(华东),2008,(4).
关键词：独立学院；大学英语；大班教学；建议
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
2007年教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。根据《课程要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（教育部高等教育司，2007）。而高校扩招以来，在校大学生不断增加，而相应的师资力量却没有及时跟上。从招生规模和师资力量现状出发，许多高校不得不扩大教学班的规模，大班英语教学开始普及开来。相应的，如何在大班教学的情况下提高学生的英语综合水平以满足《课程要求》成为人们关注的问题。独立学院作为一种新型的高等教育办学形式，在高校全面扩招的背景下成立以来，发展迅速，在大学英语教学方面，同样面临着这样的问题。
一、独立学院大学英语大班教学问题分析
2008年教育部“26号令”指出：“独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织者或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校”（中华人民共和国教育部第26号令，2008）。这类高等学校往往借助知名高校的教学管理模式和一定的师资，加上民间资本的投资，成长很快。以笔者所在学校北京化工大学北方学院为例，自2005年建校开始招生以来，四年时间本科生就已逾万人规模。
Ur（1996）指出根据Lancaster Leads 大班语言学习调查组的研究，大班学生平均人数在50人左右（转引自华治宇，2005）。独立学院由于经费的紧张，师资力量的不足，英语课采用大班教学的形式就十分普遍。笔者所在学校大学英语教学课堂的学生人数均在60人左右，每位教师所带的这样的教学班有三四个。
基于笔者的教学实践和他人关于大班英语教学的研究，在大班课堂上，教师很难与学生充分的交流，也很难在课堂上组织真实、生动、有趣的语言学习活动，交际语言教学途径很难实施。由于时间和空间的限制，学生也很少有机会与老师和其他同学交流，教师也容易忽略学生的个性差异，如学生的学习能力、兴趣、性格等，对他们学习的积极性、主动性产生负面的影响。还有部分教师感觉大班教学难以控制，不好管理；由于学生人数多的问题，教师对学生学习情况也很难做到及时反馈。
另外，独立学院一般是本科第三批录取的院校，錄取分数线相对较低，学生普遍存在英语基础较薄弱的问题，大部分学生没有掌握适合自己的英语学习方法，学习英语的自觉性不够，缺乏学习英语的动力。另外，有相当一部分学生没有适应大学以自主学习为主的学习方法，仅仅满足于课堂学习，课后很少花时间学习英语。
二、教学方法建议
以学习者为中心（Learner-Centered），既传授一般的语言知识和技能，又重视语言运用能力和自主学习能力培养的教学模式是大学英语课程改革的目标所要求的，又与我国高等教育大背景下，独立学院的人才培养目标——服务当地经济社会发展的“复合型、应用型、创新型”人才——相统一。在“以学生为中心”的教学模式指导下，采用什么样的教学方法来促进学生学习，提高学生的英语综合能力是值得深思的问题。我们在根据新的教学模式调整教学方法、策略的过程中，要时刻警觉不能简单模仿照搬国外的一些做法。
交际语言教学法的出现和其随后的最新发展任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）充分体现了“以学生为中心”以及注重学生合作学习的教学理念。然而“英语作为外语（EFL）教学和英语作为第二语言（ESL）教学在本质上和语言教学环境上都存在较大的区别”（戴炜栋，2001）。我国的英语是一门外语（FL），除了英语课，其他课程很少和英语有直接关联，使用英语的地方就更少了。另外，对于独立学院的学生，他们的学习基础和学习能力相对来说不是很好，再加上大班授课，学生英语水平参差不齐，课时安排不足等因素，增加了运用交际活动的难度。
基于以上分析，独立学院大班英语课堂教学应结合两种教学方法，既包括课堂讲授也要留出足够的时间供学生交流。由于独立学院学生英语基础不扎实，通过教师的讲授，巩固学生的基础知识和基本技能，让学生明确学习的目的以及每个阶段应该达到的不同目标，激发并引导学生学习；同时将学生分成若干个学习小组，通过学生自主的学习以及教师的指导完成教学任务。这样能够让学生从被动接受到主动学习。
三、教学策略
针对独立学院大班英语教学中存在的问题，笔者在自己的教学实践中结合两种教学方法，并采用以下教学策略来促进学生学习。这些策略在本人的教学实践中证明是行之有效的。
（一）控制教师的直接讲授
一个人的注意力时间是有限的，教师控制自己的直接讲授时间，中间散布一些问题，语法、词汇练习，视频短片，讨论或小组活动等。
（二）小组活动
把大班分成自我驱动的小组，在小组中学生进行合作学习（Cooperative Learning），这是人本主义心理学家倡导的一种学习方式。小组学习中，学生分享各自的观点而不是孤立的学习，学生们互相帮助，所有人都能取得不同程度的成功；教师扮演促进者（facilitator）的角色。这与传统教学中学生单独学习和竞争式的学习形成对比。小组学习不仅使学生能在轻松合作的氛围中学习，而且有更多的机会进行交互式学习。
小组活动也可以用在课外。将教学大班进行分组，运用任务教学法，将课堂上无法完成的语言操练活动以任务的形式由小组成员在课外协作完成，在课堂上各个小组展示任务完成情况。这样既有效拓展了课堂的空间和时间，解决了学生数量多，课时少，教学安排紧张的问题，又促进了学生自主学习的能力。
（三）明确学习目标、加强教学管理
研究表明那些对自己学习目标有清晰认识的学生经常比其他学生学的更好；而其知道学习目标也能帮助学生自己监控自己的学习。所以对于大班英语教学，教师在堂课上明确指出学习目标，并在课堂快结束时让学生总结本堂课的学习重点，并写下来既是培养学生自主学习能力的途径，又能使学生积极参与了学习，也是教师监控学生学习的手段。
针对独立学院学生英语学习自觉性不够的问题，对学生的学习进行严格要求是必要的，经过本人调查，这也是大部分学生对老师的要求之一。我校大学英语成绩的评定平时成绩占总成绩的30%，为了督促同学们平时认真学习，本人对平时成绩以百分计，对一学期要完成的作业细化评定，并严格执行，效果显著。
（四）学习材料多样化，教学形式多样化
不同的学生有不同的语言水平，他们也有各自不同的学习方式。有的学生偏向听觉学习，有的偏向视觉学习，甚至有的喜欢在做中学。教师应“以学习者为中心”，收集不同类型的学习资源来满足学生的不同需要，并在设计教学的过程中考虑用不同的教学形式去呈现这些材料，使学生溶入学习中，保持学习兴趣。
四、结语
在根据新的教学模式调整教学方法、策略的过程中，不能简单模仿照搬国外的一些做法，要考虑我国的实际情况，即“本土化”。本文根据我国独立学院大学英语大班教学的实际，主张既讲授一般的语言知识和技能，巩固并提高学生的基础知识和基本技能，又重视语言运用能力和自主学习能力培养。本文也根据独立学院大班英语教学的情况提出了一些有助于促进学生学习的教学策略，旨在提高学生的学习效率，提高独立学院的大学英语教学质量。本文的局限性在于理论思考居多，实践也仅限与自己的教学，并未有相应的对比数据来支持。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007,(8).
[2]中华人民共和国教育部第26号令.独立学院设置与管理办法[EB/OL]. 2008-2-22/2009-10-10.
[3]华治宇.大学英语教学中的大班问题及应对策略[J].中国校外教育(下旬刊),2005.
[4]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象——思考与对策[J].外语教学与研究,2001,(7).
[5]杨芳. On the effect of Cooperative Learning in Large-class College English Teaching [D].硕士论文,中国石油大学(华东),2008,(4).