论文部分内容阅读
摘要：双语专业是目前高校开设专业中相对较年青的专业, 在如何搞好双语专业这个问题上, 还存在很多讨论和尝试。基础英语课程是双语专业中很重要的一门课程, 是对于学生夯实的英语基础至关重要的一门课程。如何更好地搞好双语专业基础英语课程教学,切实提高课堂教学质量,提升学生实际应用英语的能力,这些问题对于日后更好的把双语专业办好有着至关重要的意义。本文中,笔者探讨了双语专业中基础英语课程的重要性,特殊性,以及至今为止笔者在自身基础英语课堂教学中所尝试过的一些教学改革举措。
关键词：双语专业；英语课程；教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01
一、双语专业中基础英语课程的重要性
基础英语为英语专业必修课，第一、二、三、四学期开设，是一门综合性强，融知识与技能为一体的基础课程，旨在帮助学生扩大词汇量，熟悉英语常用句型，不提高英语基础知识（语音、语法、词汇、跨文化常识），获取听、说、读、写、译基本技能，全面提高学生的自主学习能力，包括查阅资料和使用工具书的能力、独立分析、评论、鉴赏阅读材料的能力。在整个教学过程中，教师既要“教书”又要“育人”。根据基础英语课程特点和每一课具体教学内容，结合当前形式及现实生活，对学生进行世界观、人生观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。课程的教学目的在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维的能力，为进入高年级学习打下扎实的基础。课程要求学生通过大一大二的学习打好英语基本功。包括正确的发音，基本语法的掌握，英语常用词汇的灵活运用，阅读写作及翻译的技巧與能力的培养。
双语专业学生在大一、大二阶段的全部课程中，与其它课程相比基础英语课程所占的学时是比较多的，每周有8到6学时之多。可以说；基础英语课程的学习对于双语专业学生夯实的英语基本功是至关重要的。如果学生可以在大一、大二年级把英语基础打牢，这样将会在很大程度上缓解他们在进入三年级后的第二外语的学习。另外；大一、大二阶段的第二外语学习对于学生的思维方式，学习方式的影响还不是很大，因此大一、大二阶段的英语学习所受到的来自第二外语的“负面”影响还是相对较小的，这样就比较利于学生们英语方面的学习。
因此；在低年级阶段教师要着重加强学生的基本功训练，加强学生的词汇，语音，及口语基础，多为学生提供参与第二课堂活动的机会，并在第二课堂活动中多给予学生必要的点评与指导，以利于学生的语言实践，以此教导学生们理解“语言学习不是一蹴而就的”，培养他们持之以恒的学习意识和态度。
二、双语专业中基础英语课程的特殊性
基础英语课程是英语专业的主干课之一。 双语专业中基础英语课程与传统英语专业中的同类型课程有着一些相似之处；但同时又有其自身的特殊性。
首先，教学对象是双语专业学生.他们与英语专业的学生相比起来,所面临的课业负担更加繁重。在同样的学习时间里,他们要学习两门外语.无疑,这比单独学习一门语言要困难许多。而且,在如何学好双语,达到双语双强这个问题上,可以供他们借鉴的”前车之鉴”少之又少, 在学习中,每个学生又有其自身的特性,因此适用于其他人的方法未必适合他们。繁重的课业任务面前,难免会有挫败感和焦虑情绪。
其次,上面说的时间紧,任务重的问题之外,他们还不得不面对两种外语之间的相互影响与干扰。举个例子来说,很多英法专业的学生在大一阶段,会将法语的发音规则不知不觉地运用到英语的发音中来。同样的问题也发生在许多英德专业的学生身上。可见,两种外语之间的相互干扰为学生的学习带来了很大困难。 但同时,我们都知道,语言的学习肯定会有一些共同性。
三、关于双语专业中基础英语课程教学改革的几点思考
在数年来，基础英语课程的教学一线上，笔者也曾尝试推行了很多的教学改革举措。这些举措中，有的收到了很好的效果，有的也让人感到不甚满意。
（一）基础英语课程教学中要将应用型这一理念落实到每一个教学细节。因为，我们培养的不是英语专业的学生。所以，我们必须面对这样一个事实；那就是，双语专业学生的英语水平应略逊于英语专业学生的英语水平。而且，对于双语专业的学生来说，掌握夯实的基础；流利、自然的口语表达能力；较强的实际应用英语的能力是至关重要的。这就要求我们在进行基础英语课程的教学时，要注意与传统英语专业的基础英语课程教学的区别。比如说，在教授学生某个单词和短语的过程中，我们可以提供给学生更贴近生活或其将来就业环境的场景，逐渐渗透和引导。这就要求，在这个过程中，教师自身也要不断学习。现有多数教师都毕业于传统的理论型大学，多数并没有自己极为专长的某一方面与语言相关的如商务、文秘、人力资源等专门知识。因此，想要引导学生成为应用型人才，并将此落实到自己的课堂中，教师自身的双师型的学习是极为重要的。
（二）将小组合作学习在基础英语课程的教学中所占比重加大，课堂教学中尝试以小组为单位进行讨论，学生讲解，ROLEPLAY，等多种形式，增加了课堂的多样性，学生的参与热情有了一定增加。此外，授课的过程中，减少了词义，语义的传统式讲解，将此部分内容留给学生进行小组讨论，教师只需在课上以提问的形式进行检查；增加了对于词汇，短语，句型的操练。学生不仅要知道词义，更重要的是在课上有更多的时间进行操练，实践，将死板的语言点变成一个个鲜活的句子。
（三）合作学习不仅仅对课堂教学有很大帮助，也可以将其大加运用于学生课后作业的布置之中。学生可进行两人合作，根据教师提供的语境编写对话,与课文内容类似的短剧，通过这种作业的布置，学生掌握了在不同具体情景中应使用的语言，锻炼了语言交际能力。同时，在相互的合作过程中,学生也学会了互相欣赏与互相评价，这对于学生今后的就业是非常有益的。
参考文献：
[1]姜宏德.关于双语课程体系建构的几个问题[J].教育发展研究,2003,(01).
[2]姜宏德.论基础教育阶段的双语教育[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003,(01).
[3]钟启泉. “双语教学”之我见[J].全球教育展望,2003,(02).
关键词：双语专业；英语课程；教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01
一、双语专业中基础英语课程的重要性
基础英语为英语专业必修课，第一、二、三、四学期开设，是一门综合性强，融知识与技能为一体的基础课程，旨在帮助学生扩大词汇量，熟悉英语常用句型，不提高英语基础知识（语音、语法、词汇、跨文化常识），获取听、说、读、写、译基本技能，全面提高学生的自主学习能力，包括查阅资料和使用工具书的能力、独立分析、评论、鉴赏阅读材料的能力。在整个教学过程中，教师既要“教书”又要“育人”。根据基础英语课程特点和每一课具体教学内容，结合当前形式及现实生活，对学生进行世界观、人生观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。课程的教学目的在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维的能力，为进入高年级学习打下扎实的基础。课程要求学生通过大一大二的学习打好英语基本功。包括正确的发音，基本语法的掌握，英语常用词汇的灵活运用，阅读写作及翻译的技巧與能力的培养。
双语专业学生在大一、大二阶段的全部课程中，与其它课程相比基础英语课程所占的学时是比较多的，每周有8到6学时之多。可以说；基础英语课程的学习对于双语专业学生夯实的英语基本功是至关重要的。如果学生可以在大一、大二年级把英语基础打牢，这样将会在很大程度上缓解他们在进入三年级后的第二外语的学习。另外；大一、大二阶段的第二外语学习对于学生的思维方式，学习方式的影响还不是很大，因此大一、大二阶段的英语学习所受到的来自第二外语的“负面”影响还是相对较小的，这样就比较利于学生们英语方面的学习。
因此；在低年级阶段教师要着重加强学生的基本功训练，加强学生的词汇，语音，及口语基础，多为学生提供参与第二课堂活动的机会，并在第二课堂活动中多给予学生必要的点评与指导，以利于学生的语言实践，以此教导学生们理解“语言学习不是一蹴而就的”，培养他们持之以恒的学习意识和态度。
二、双语专业中基础英语课程的特殊性
基础英语课程是英语专业的主干课之一。 双语专业中基础英语课程与传统英语专业中的同类型课程有着一些相似之处；但同时又有其自身的特殊性。
首先，教学对象是双语专业学生.他们与英语专业的学生相比起来,所面临的课业负担更加繁重。在同样的学习时间里,他们要学习两门外语.无疑,这比单独学习一门语言要困难许多。而且,在如何学好双语,达到双语双强这个问题上,可以供他们借鉴的”前车之鉴”少之又少, 在学习中,每个学生又有其自身的特性,因此适用于其他人的方法未必适合他们。繁重的课业任务面前,难免会有挫败感和焦虑情绪。
其次,上面说的时间紧,任务重的问题之外,他们还不得不面对两种外语之间的相互影响与干扰。举个例子来说,很多英法专业的学生在大一阶段,会将法语的发音规则不知不觉地运用到英语的发音中来。同样的问题也发生在许多英德专业的学生身上。可见,两种外语之间的相互干扰为学生的学习带来了很大困难。 但同时,我们都知道,语言的学习肯定会有一些共同性。
三、关于双语专业中基础英语课程教学改革的几点思考
在数年来，基础英语课程的教学一线上，笔者也曾尝试推行了很多的教学改革举措。这些举措中，有的收到了很好的效果，有的也让人感到不甚满意。
（一）基础英语课程教学中要将应用型这一理念落实到每一个教学细节。因为，我们培养的不是英语专业的学生。所以，我们必须面对这样一个事实；那就是，双语专业学生的英语水平应略逊于英语专业学生的英语水平。而且，对于双语专业的学生来说，掌握夯实的基础；流利、自然的口语表达能力；较强的实际应用英语的能力是至关重要的。这就要求我们在进行基础英语课程的教学时，要注意与传统英语专业的基础英语课程教学的区别。比如说，在教授学生某个单词和短语的过程中，我们可以提供给学生更贴近生活或其将来就业环境的场景，逐渐渗透和引导。这就要求，在这个过程中，教师自身也要不断学习。现有多数教师都毕业于传统的理论型大学，多数并没有自己极为专长的某一方面与语言相关的如商务、文秘、人力资源等专门知识。因此，想要引导学生成为应用型人才，并将此落实到自己的课堂中，教师自身的双师型的学习是极为重要的。
（二）将小组合作学习在基础英语课程的教学中所占比重加大，课堂教学中尝试以小组为单位进行讨论，学生讲解，ROLEPLAY，等多种形式，增加了课堂的多样性，学生的参与热情有了一定增加。此外，授课的过程中，减少了词义，语义的传统式讲解，将此部分内容留给学生进行小组讨论，教师只需在课上以提问的形式进行检查；增加了对于词汇，短语，句型的操练。学生不仅要知道词义，更重要的是在课上有更多的时间进行操练，实践，将死板的语言点变成一个个鲜活的句子。
（三）合作学习不仅仅对课堂教学有很大帮助，也可以将其大加运用于学生课后作业的布置之中。学生可进行两人合作，根据教师提供的语境编写对话,与课文内容类似的短剧，通过这种作业的布置，学生掌握了在不同具体情景中应使用的语言，锻炼了语言交际能力。同时，在相互的合作过程中,学生也学会了互相欣赏与互相评价，这对于学生今后的就业是非常有益的。
参考文献：
[1]姜宏德.关于双语课程体系建构的几个问题[J].教育发展研究,2003,(01).
[2]姜宏德.论基础教育阶段的双语教育[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003,(01).
[3]钟启泉. “双语教学”之我见[J].全球教育展望,2003,(02).