论文部分内容阅读
所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。
小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。通过多年的小组合作学习实践探索，笔者小有一些拙见。
一、合理分组，以优带差
要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。
1.前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。由组长（group leader）记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况
在练习会话时，GL根据组员的兴趣分派角色进行操练，小组间采取竞赛形式，学生的学习热情会很高，同一组的学生会互相帮助。在学习语言的同时，也培养了学生团结友爱、助人为乐的品德。
小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学习困难的学生受益匪浅，更让学习优良的学生锦上添花。
2.全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况
例如，在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分，读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周后，根据每组的总分予以适当的评价，得分最高的组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。
3.以座位的每列为一组——用于车轮式问答或接背单词
例如：在操练句型“What would you like for dinner？ I’d like….”时，可让学生按座位进行车轮式问答，第一位学生问：What would you like for dinner？第二位学生答：I’d like…再问第三位学生What would you like for dinner？这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。
4.以5个人围坐在一起为一个小组——用于单词、句子的听写，作业检查等，此时老师只需要重点检查GL的学习成果，其他的交由各组的GL完成即可，这样不但减轻了老师的负担，锻炼了GL的能力，同时也加强了GL对组员的监管。
除了以上几种比较常用的分组形式外，还有一些形式可供选择，比如，以座位的一横排为一组；按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。
二、合作学习，体验成功
在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。
1.合作预习
“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”预习是让学生去发现知识，有效的预习能更好的完成新知识。通常我会要求学生预习第二天的新课，鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻。
2.合作学习新知识
叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词、词组，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的同学辅导还没掌握的同学，发挥学生的主观能动性。
3.合作复习
小组合作复习做得最多的就是由GL负责听写单词句子，每学完一新课都会让合作小组自由复习，GL就会带领大家一起背单词对话，并进行听写，检查小组成员学习情况。这样在一定程度上减轻了老师的负担，也督促了后进生。
4.合作完成作业
例如，做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。在检查英语作业时，可让同桌同学相互检查，这样可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。
除了以上的形式以外，小学英语中还有许多小组合作学习的形式，如学唱英文歌曲时、学习“Story time”后等，也可组织小组合作学习，小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事，Let’s talk中的对话操练、小组的Let’s make合作制作小制作，还有小组的课外合作查找英语小知识、小资料等。
三、自主学习，创新思维
在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。在教学中，我灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新，设计一些活动。学生也可自主设计活动，尽量发挥学生的主动性、创新性。
四、明确任务，进行活动
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，应培养学生良好的合作学习的习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，各司其职，使每个学生都平等合作，快乐学习，尽量在有限的時间内达到最好的学习效果。
总之，小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，有利于提高他们的自主学习能力和语言交际能力，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。通过多年的小组合作学习实践探索，笔者小有一些拙见。
一、合理分组，以优带差
要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。
1.前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。由组长（group leader）记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况
在练习会话时，GL根据组员的兴趣分派角色进行操练，小组间采取竞赛形式，学生的学习热情会很高，同一组的学生会互相帮助。在学习语言的同时，也培养了学生团结友爱、助人为乐的品德。
小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学习困难的学生受益匪浅，更让学习优良的学生锦上添花。
2.全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况
例如，在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分，读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周后，根据每组的总分予以适当的评价，得分最高的组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。
3.以座位的每列为一组——用于车轮式问答或接背单词
例如：在操练句型“What would you like for dinner？ I’d like….”时，可让学生按座位进行车轮式问答，第一位学生问：What would you like for dinner？第二位学生答：I’d like…再问第三位学生What would you like for dinner？这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。
4.以5个人围坐在一起为一个小组——用于单词、句子的听写，作业检查等，此时老师只需要重点检查GL的学习成果，其他的交由各组的GL完成即可，这样不但减轻了老师的负担，锻炼了GL的能力，同时也加强了GL对组员的监管。
除了以上几种比较常用的分组形式外，还有一些形式可供选择，比如，以座位的一横排为一组；按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。
二、合作学习，体验成功
在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。
1.合作预习
“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”预习是让学生去发现知识，有效的预习能更好的完成新知识。通常我会要求学生预习第二天的新课，鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻。
2.合作学习新知识
叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词、词组，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的同学辅导还没掌握的同学，发挥学生的主观能动性。
3.合作复习
小组合作复习做得最多的就是由GL负责听写单词句子，每学完一新课都会让合作小组自由复习，GL就会带领大家一起背单词对话，并进行听写，检查小组成员学习情况。这样在一定程度上减轻了老师的负担，也督促了后进生。
4.合作完成作业
例如，做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。在检查英语作业时，可让同桌同学相互检查，这样可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。
除了以上的形式以外，小学英语中还有许多小组合作学习的形式，如学唱英文歌曲时、学习“Story time”后等，也可组织小组合作学习，小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事，Let’s talk中的对话操练、小组的Let’s make合作制作小制作，还有小组的课外合作查找英语小知识、小资料等。
三、自主学习，创新思维
在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。在教学中，我灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新，设计一些活动。学生也可自主设计活动，尽量发挥学生的主动性、创新性。
四、明确任务，进行活动
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，应培养学生良好的合作学习的习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，各司其职，使每个学生都平等合作，快乐学习，尽量在有限的時间内达到最好的学习效果。
总之，小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，有利于提高他们的自主学习能力和语言交际能力，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。