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幼儿教育作为一种启蒙教育，对于引导儿童更好地成长和提升整体国民素质有着深远意义，而数学作为一门古老而神秘的学科，深刻影响着现代人们的生活和思维，因此如何培养幼儿的数学思维情感，提升幼儿园数学教育活动质量就成为了幼儿教学中不可忽视的重要内容。
一、营造良好的教学氛围
幼儿对世界的认知发展主要来源于在于周围环境交互过程中的直观经验，他们通过感性认知来建立自己的思维模式，因此要提升幼儿数学学习的效果，就有必要营造一个良好的教学氛围，使其能够通过积极的体验来不断强化吸收相应的知识内涵。营造良好的教学氛围包含两方面的内容，即物质环境和精神环境都要符合儿童身心发展特点。其中物质环境又包括班级的活动空间布局、教学教具、学具玩具等有形的环境布置；而精神环境的创设则是班级内部师幼关系、同伴关系等观念因素所营造的一种班级气氛。
对于前者，教师需要针对儿童的认知特点，在活动区域布置时采用层次化和多样化的设计方案，将不同大小、颜色和形状的物体进行合理排布，以不同维度变量为参考来划分材料区域，帮助儿童构建一个外化的逻辑思维空间，激发他们探索和学习的兴趣。
对于后者，则有赖于主题情境的创设，教师需要根据不同年龄段的幼儿数学发展需求有计划地创设一定的情景活动，通过数学与生活的有机结合来增强幼儿对数学的感性积累，帮助孩子更好地建立数学思维。
二、以生活化的语言展开教学活动
数学的严谨性和科学性使其在表面上常常与枯燥乏味相关联，作为一种抽象的文化概念，要想得到幼儿最大限度的理解和认同，教师在教学过程中所使用的语言方式就必须多加琢磨。生活化的语言可以将数学背后蕴藏的趣味性展现幼儿面前，通过具象的事物加深幼儿对数学概念的理解和认知。例如在教幼儿认识数字的过程中，“1”像粉笔直又长，“2”像鸭子浮水上，“3”像小耳听声音，“4”像小旗迎风飘等，以这种生活化的语言来引导幼儿认识数字，就将数学概念中抽象的数字“1”“2”“3”“4”赋予了一定的灵气，使幼儿不再机械式记忆，加深了他们对数字的认识，同时也拓展了他们的数学思维能力，对幼儿的身心发育大有裨益。
三、以互动式教学启迪幼儿思维
在幼儿园教育中，师幼双方的互动交流是不可或缺的，只有充分的互动，教师才能够了解幼儿对相关知识的掌握情况，以针对性地展开下一步的教育工作。互动式教学要想取得良好的效果，必须注意避免陷入预设取向的误区，因为幼儿的思维方式相对活跃，他们的思想思维内容不一定都会落在教师的掌控范围内，因此教师必须学会与幼儿对话，面对幼儿突如其来的异常联想，教师有必要进行一定层次的分析，对幼儿展开联想的模式进行充分挖掘，从而更好地引导幼儿进行探索性学习，强化幼儿的主动学习效果，丰富其对数学教学的精神体验。如对于小班教学，一些教师会利用下午吃水果的时间来展开教学活动，在分发水果的过程中通过与幼儿进行交谈，不断地询问，这种互动式的教学方式可以让幼儿充分感知到数的概念，真切地体会到数学概念与自己存在的种种联系，激发幼儿进一步探索思考，帮助他们构建更好的思维习惯。再如，在小班举办“按特征分类”活动，教师可以准备许多几何卡片，有三角形、正方形、圆形、平行四边形等多种形状，同时每一种形状的卡片又分别涂有红黄蓝绿等多种颜色并且在大小方面也有明显的区分，将这些卡片“不小心”散落在地面，求助幼儿帮其收拾。一开始时，幼儿可能只是机械性地捡拾，此时需要教师引导他们按照一定的规则分类，那么儿童就会提出不同的分类方法，如按照大小、形状或是颜色，教师引导幼儿与同伴进行探讨合作，最终发现规律，建立起了一定的逻辑思维关系，通过这种互动式的学习一方面很好地帮助幼儿构建了分类的概念，另一方面也培養了幼儿在活动中助人为乐的积极情感。
此外，互动式教学中教师还可以引导家长共同参与配合，如让幼儿运用分类知识整理自己的衣橱、玩具等，或是到超市等地方购物，通过在生活中对数学的不断积累经验，强化幼儿对数学信息的认识，帮助他们更好地解决实际生活中的简单问题。
四、以游戏化的教学方式帮助儿童理解教学内容
幼儿神经系统的发育现状决定了其注意力无法长时间集中于某一事物，尤其是对于数学这种相对枯燥和抽象的概念教学，因此在教学过程中要适当转换教育手段和方法，通过动手操作等来丰富幼儿的学习体验，更好地促进幼儿的发展。游戏式教学是近年来所倡导的主流教学理念之一，因为它契合了儿童对趣味性的要求，通过寓教于乐，可以帮助幼儿更容易地理解教学内容。在《幼儿园教育指导纲要》中也曾明确要“引导儿童学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的数学问题”。因此教学过程中，教师要充分发掘玩具和游戏资源来调动幼儿的学习积极性和主动性，激发他们的想象力，不断拓展和丰富幼儿的思维能力，更好地推进教育进程。游戏教学的有效实施需要教师掌握三个原则，即趣味性、探索性和实践性，在这三条原则指导下开展游戏化教学，幼儿可以通过积极参与活动而发现数学应用数学，并掌握一定的数学概念和方法。如在帮助幼儿认识时间时，可以进行情景模拟，以“美美的一天”为主题，引导小朋友开始游戏，为主人公安排一日的作息，同时引入时钟的概念，通过梳理主人公一天的行程将抽象难解的时间化解为时针和分针的移动，使问题回归生活，取得良好的教学效果。再如引导幼儿认识加减法的过程中，可以创设一个购物的情景，一部分小朋友当售货员，一部分当购买者，分给小朋友一定数量的“货币”，指导他们进行简单的买卖活动，当出现分歧时，由老师做出裁判。这种游戏式的教学可以帮助小朋友更好地理解教学内容，提升他们解决问题的能力。
数学作为一种思维认知工具，为幼儿认识世界和理解世界提供了极大的便利。幼儿园数学教育可以帮助儿童锻炼和发展思维能力，正确认识和理解周围事物，帮助他们更好地应对生活问题，并培养幼儿良好的学习态度和生活习惯。因此有趣得游戏化教学方式在幼儿园数学教育中变得尤为重要，也是我们需要继续探究和学习的方式方法。构建起数学与实际生活的联系，使儿童能够更好地掌握相关的知识和技能。
一、营造良好的教学氛围
幼儿对世界的认知发展主要来源于在于周围环境交互过程中的直观经验，他们通过感性认知来建立自己的思维模式，因此要提升幼儿数学学习的效果，就有必要营造一个良好的教学氛围，使其能够通过积极的体验来不断强化吸收相应的知识内涵。营造良好的教学氛围包含两方面的内容，即物质环境和精神环境都要符合儿童身心发展特点。其中物质环境又包括班级的活动空间布局、教学教具、学具玩具等有形的环境布置；而精神环境的创设则是班级内部师幼关系、同伴关系等观念因素所营造的一种班级气氛。
对于前者，教师需要针对儿童的认知特点，在活动区域布置时采用层次化和多样化的设计方案，将不同大小、颜色和形状的物体进行合理排布，以不同维度变量为参考来划分材料区域，帮助儿童构建一个外化的逻辑思维空间，激发他们探索和学习的兴趣。
对于后者，则有赖于主题情境的创设，教师需要根据不同年龄段的幼儿数学发展需求有计划地创设一定的情景活动，通过数学与生活的有机结合来增强幼儿对数学的感性积累，帮助孩子更好地建立数学思维。
二、以生活化的语言展开教学活动
数学的严谨性和科学性使其在表面上常常与枯燥乏味相关联，作为一种抽象的文化概念，要想得到幼儿最大限度的理解和认同，教师在教学过程中所使用的语言方式就必须多加琢磨。生活化的语言可以将数学背后蕴藏的趣味性展现幼儿面前，通过具象的事物加深幼儿对数学概念的理解和认知。例如在教幼儿认识数字的过程中，“1”像粉笔直又长，“2”像鸭子浮水上，“3”像小耳听声音，“4”像小旗迎风飘等，以这种生活化的语言来引导幼儿认识数字，就将数学概念中抽象的数字“1”“2”“3”“4”赋予了一定的灵气，使幼儿不再机械式记忆，加深了他们对数字的认识，同时也拓展了他们的数学思维能力，对幼儿的身心发育大有裨益。
三、以互动式教学启迪幼儿思维
在幼儿园教育中，师幼双方的互动交流是不可或缺的，只有充分的互动，教师才能够了解幼儿对相关知识的掌握情况，以针对性地展开下一步的教育工作。互动式教学要想取得良好的效果，必须注意避免陷入预设取向的误区，因为幼儿的思维方式相对活跃，他们的思想思维内容不一定都会落在教师的掌控范围内，因此教师必须学会与幼儿对话，面对幼儿突如其来的异常联想，教师有必要进行一定层次的分析，对幼儿展开联想的模式进行充分挖掘，从而更好地引导幼儿进行探索性学习，强化幼儿的主动学习效果，丰富其对数学教学的精神体验。如对于小班教学，一些教师会利用下午吃水果的时间来展开教学活动，在分发水果的过程中通过与幼儿进行交谈，不断地询问，这种互动式的教学方式可以让幼儿充分感知到数的概念，真切地体会到数学概念与自己存在的种种联系，激发幼儿进一步探索思考，帮助他们构建更好的思维习惯。再如，在小班举办“按特征分类”活动，教师可以准备许多几何卡片，有三角形、正方形、圆形、平行四边形等多种形状，同时每一种形状的卡片又分别涂有红黄蓝绿等多种颜色并且在大小方面也有明显的区分，将这些卡片“不小心”散落在地面，求助幼儿帮其收拾。一开始时，幼儿可能只是机械性地捡拾，此时需要教师引导他们按照一定的规则分类，那么儿童就会提出不同的分类方法，如按照大小、形状或是颜色，教师引导幼儿与同伴进行探讨合作，最终发现规律，建立起了一定的逻辑思维关系，通过这种互动式的学习一方面很好地帮助幼儿构建了分类的概念，另一方面也培養了幼儿在活动中助人为乐的积极情感。
此外，互动式教学中教师还可以引导家长共同参与配合，如让幼儿运用分类知识整理自己的衣橱、玩具等，或是到超市等地方购物，通过在生活中对数学的不断积累经验，强化幼儿对数学信息的认识，帮助他们更好地解决实际生活中的简单问题。
四、以游戏化的教学方式帮助儿童理解教学内容
幼儿神经系统的发育现状决定了其注意力无法长时间集中于某一事物，尤其是对于数学这种相对枯燥和抽象的概念教学，因此在教学过程中要适当转换教育手段和方法，通过动手操作等来丰富幼儿的学习体验，更好地促进幼儿的发展。游戏式教学是近年来所倡导的主流教学理念之一，因为它契合了儿童对趣味性的要求，通过寓教于乐，可以帮助幼儿更容易地理解教学内容。在《幼儿园教育指导纲要》中也曾明确要“引导儿童学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的数学问题”。因此教学过程中，教师要充分发掘玩具和游戏资源来调动幼儿的学习积极性和主动性，激发他们的想象力，不断拓展和丰富幼儿的思维能力，更好地推进教育进程。游戏教学的有效实施需要教师掌握三个原则，即趣味性、探索性和实践性，在这三条原则指导下开展游戏化教学，幼儿可以通过积极参与活动而发现数学应用数学，并掌握一定的数学概念和方法。如在帮助幼儿认识时间时，可以进行情景模拟，以“美美的一天”为主题，引导小朋友开始游戏，为主人公安排一日的作息，同时引入时钟的概念，通过梳理主人公一天的行程将抽象难解的时间化解为时针和分针的移动，使问题回归生活，取得良好的教学效果。再如引导幼儿认识加减法的过程中，可以创设一个购物的情景，一部分小朋友当售货员，一部分当购买者，分给小朋友一定数量的“货币”，指导他们进行简单的买卖活动，当出现分歧时，由老师做出裁判。这种游戏式的教学可以帮助小朋友更好地理解教学内容，提升他们解决问题的能力。
数学作为一种思维认知工具，为幼儿认识世界和理解世界提供了极大的便利。幼儿园数学教育可以帮助儿童锻炼和发展思维能力，正确认识和理解周围事物，帮助他们更好地应对生活问题，并培养幼儿良好的学习态度和生活习惯。因此有趣得游戏化教学方式在幼儿园数学教育中变得尤为重要，也是我们需要继续探究和学习的方式方法。构建起数学与实际生活的联系，使儿童能够更好地掌握相关的知识和技能。