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摘 要： 在语文教学中，根据所编教材课文的思想内容，积极贯彻德育教育思想，对学生进行不同内容的思想教育，寓情感于教学之中。在教学中要把作文教学打造成为德育渗透的重要平台，努力把中华传承美德、社会核心价值观作为学生思想文化教育的核心内容。要把学生培养成具有社会主义核心价值观的“有理想、有道德、有知识、有纪律”的现代型人才。
关键词： 中学语文教学 德育 渗透方式
正其身，端其行，必先净其心。一个人要有好的素养，必先有好的思想，“文以载道”、“文道统一”是我国传统的语文教学的宝贵经验，语文教学既要提高学生的语文素养又要培养学生良好的个性品质，加强德育在教学中的渗透，注重学生美德的培养。《语文新课标》明确指出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。由此可见，在语文教学活动中渗透德育显得尤为重要，那么怎样在语文教学中渗透德育呢？
一、在课堂教学中贯穿德育
21世纪是我国建设有中国特色社会主义事业迈向更大胜利的世纪，培养学生对有中国特色社会主义的坚定信念是一项重要的工程。教师要陶冶高尚的道德情操，使广大青少年发扬传统美德及牢固树立“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治及爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，这是语文教学的一个重要内容。
现行语文教材承载了大量思想性、教育性极强的重要内容，这对塑造学生正确人生观、价值观、道德观有重要的影响，语文教师必须把德育教育放在首位，并贯穿在教学全过程。如在教学雨巷诗人——戴望舒《我用残损的手掌》时，告诉学生这是一首诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌：侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。在教学过程中我们可以通过情景教学法有感情地诵读，以及深入介绍诗的写作背景，剖析诗的思想内涵，以激发学生的爱国主义情感，以至于教育学生珍惜来之不易的幸福生活，同时也要努力学习，不断奋斗，为祖国更加辉煌灿烂的明天而不懈努力。又如在教学《送东阳马生序》时，在引导学生有良好学习品性的同时，在“尊师”方面同样可给学生以教益：余立侍左右，援疑置理，俯身倾耳以请，或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复，俟其欣悦，则又请焉。礼数之恭敬是今天学生不能比拟的，我们虽不要求学生完全模仿古人，但平常对老师起码的尊重是应该的，遇见老师，主动问好，不在老师背后乱评价，出教室请老师先行等。
“感人心者，莫先乎情”。这些通过语言载体诉诸感情，以情动人和以理服人相结合，不断丰富学生的感情体验，叩击学生的心弦，激起他们的感情共鸣，使学生受到感染熏陶，潜移默化。为此，在语文教学中，根据所编教材课文的思想内容，积极贯彻德育教育思想，对学生进行不同内容的思想教育，寓情感于教学，力求做到“润物细无声”。
二、在作文指导中彰显美德
“先学做人，后学做文，文如其人”，我认为美的文章不仅在语言与结构，更在于它的思想意义和价值取向。因此，作文教学中进行德育渗透，培养学生健全的人格，是语文德育渗透的重要途径。现在的作文教学，往往重视作文方法的指导而忽视作文的育人功能，事实证明作文是学生心灵的写照，是认识事物的再现，是感知的流露。文品如人品，因此在作文教学中加强美德的引导意义重大。通常写文章先要确定一个中心，也叫立意，是指在审题立意的过程中，引导学生分析题目的要求，弄清写什么，表现什么：是赞扬一种精神，歌颂一种美德，还是说明一个道理，吸取一个教训，给人一种启迪。教师在指导中的坚定、鲜明的政治态度及正确的德育导向对学生的价值观、美德观影响极大。例如作文题目《——，我想对你说》，题目要求补充完整，关于这个题，无论学生选择哪些人，都可进行德育渗透，如学生选父母可从孝敬父母、尊重父母、感恩父母、理解父母等方面入题；如选老师可从尊敬师长、感恩老师、赞其敬业、无私、奉献等方面入题：如选同学可从乐于助人，相互尊重理解、同学真情等方面入题。这些都能促进学生形成健康的价值观、人生观和道德观。我们在教学中要把作文教学打造成为德育渗透的重要平台，努力把中华传承美德、社会核心价值观作为学生思想文化教育的核心内容。
三、在言行举止中示范德行
语文是一个大课堂，生活中处处有语文，教师在课堂内外都要“德高为师，身正为范”，在我儿时的记忆中有一位老师无论是课堂还是课后，说话粗俗不雅，他教的学生时常犯这个错，可见老师对学生潜移默化的影响很大，因此作为师者，我们的言行举止更应注意美德，才会对学生起到良好诱导作用。首先无论表扬还是批评学生，师者之“言”都要文明尊重、委婉贴切、真诚善意，对学生更不能讥讽挖苦、鄙视嘲弄。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，一句温暖体贴的话常会给学生心灵以滋润，使学生乐于接受老师的意见，这有利于引导和纠正学生的思想态度。其次，师者之“行”要文明和谐、端庄大度、严肃认真、表里如一、爱憎分明，不以善小而不为，不以恶小而为之，更不得体罚和变相体罚学生，处处为学生树立道德榜样，为学生展现高尚师魂。
综上所述，作为21世纪的语文教师，培养的是新世纪的接班人，在语文教育教学中应该“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，体现社会主义核心价值体系的引领作用，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。我们要把学生培养成具有社会主义核心价值观的“有理想、有道德、有知识、有纪律”的现代型人才，由此可见在语文教学中德育教育的渗透意义十分重大而深远。
参考文献：
[1]冯迪鸿.语文教材里的德育因素要挖掘得恰当[J].教育导刊，2010（07）.
[2]彭小艳.小学语文课堂中渗透德育的途径[J].学校党建与思想教育，2010（27）.
[3]刘昭家.浅析在中学语文教学中培养学生的创新意识[J].读与写（教育教学刊），2015（02）.
关键词： 中学语文教学 德育 渗透方式
正其身，端其行，必先净其心。一个人要有好的素养，必先有好的思想，“文以载道”、“文道统一”是我国传统的语文教学的宝贵经验，语文教学既要提高学生的语文素养又要培养学生良好的个性品质，加强德育在教学中的渗透，注重学生美德的培养。《语文新课标》明确指出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。由此可见，在语文教学活动中渗透德育显得尤为重要，那么怎样在语文教学中渗透德育呢？
一、在课堂教学中贯穿德育
21世纪是我国建设有中国特色社会主义事业迈向更大胜利的世纪，培养学生对有中国特色社会主义的坚定信念是一项重要的工程。教师要陶冶高尚的道德情操，使广大青少年发扬传统美德及牢固树立“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治及爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，这是语文教学的一个重要内容。
现行语文教材承载了大量思想性、教育性极强的重要内容，这对塑造学生正确人生观、价值观、道德观有重要的影响，语文教师必须把德育教育放在首位，并贯穿在教学全过程。如在教学雨巷诗人——戴望舒《我用残损的手掌》时，告诉学生这是一首诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌：侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。在教学过程中我们可以通过情景教学法有感情地诵读，以及深入介绍诗的写作背景，剖析诗的思想内涵，以激发学生的爱国主义情感，以至于教育学生珍惜来之不易的幸福生活，同时也要努力学习，不断奋斗，为祖国更加辉煌灿烂的明天而不懈努力。又如在教学《送东阳马生序》时，在引导学生有良好学习品性的同时，在“尊师”方面同样可给学生以教益：余立侍左右，援疑置理，俯身倾耳以请，或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复，俟其欣悦，则又请焉。礼数之恭敬是今天学生不能比拟的，我们虽不要求学生完全模仿古人，但平常对老师起码的尊重是应该的，遇见老师，主动问好，不在老师背后乱评价，出教室请老师先行等。
“感人心者，莫先乎情”。这些通过语言载体诉诸感情，以情动人和以理服人相结合，不断丰富学生的感情体验，叩击学生的心弦，激起他们的感情共鸣，使学生受到感染熏陶，潜移默化。为此，在语文教学中，根据所编教材课文的思想内容，积极贯彻德育教育思想，对学生进行不同内容的思想教育，寓情感于教学，力求做到“润物细无声”。
二、在作文指导中彰显美德
“先学做人，后学做文，文如其人”，我认为美的文章不仅在语言与结构，更在于它的思想意义和价值取向。因此，作文教学中进行德育渗透，培养学生健全的人格，是语文德育渗透的重要途径。现在的作文教学，往往重视作文方法的指导而忽视作文的育人功能，事实证明作文是学生心灵的写照，是认识事物的再现，是感知的流露。文品如人品，因此在作文教学中加强美德的引导意义重大。通常写文章先要确定一个中心，也叫立意，是指在审题立意的过程中，引导学生分析题目的要求，弄清写什么，表现什么：是赞扬一种精神，歌颂一种美德，还是说明一个道理，吸取一个教训，给人一种启迪。教师在指导中的坚定、鲜明的政治态度及正确的德育导向对学生的价值观、美德观影响极大。例如作文题目《——，我想对你说》，题目要求补充完整，关于这个题，无论学生选择哪些人，都可进行德育渗透，如学生选父母可从孝敬父母、尊重父母、感恩父母、理解父母等方面入题；如选老师可从尊敬师长、感恩老师、赞其敬业、无私、奉献等方面入题：如选同学可从乐于助人，相互尊重理解、同学真情等方面入题。这些都能促进学生形成健康的价值观、人生观和道德观。我们在教学中要把作文教学打造成为德育渗透的重要平台，努力把中华传承美德、社会核心价值观作为学生思想文化教育的核心内容。
三、在言行举止中示范德行
语文是一个大课堂，生活中处处有语文，教师在课堂内外都要“德高为师，身正为范”，在我儿时的记忆中有一位老师无论是课堂还是课后，说话粗俗不雅，他教的学生时常犯这个错，可见老师对学生潜移默化的影响很大，因此作为师者，我们的言行举止更应注意美德，才会对学生起到良好诱导作用。首先无论表扬还是批评学生，师者之“言”都要文明尊重、委婉贴切、真诚善意，对学生更不能讥讽挖苦、鄙视嘲弄。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，一句温暖体贴的话常会给学生心灵以滋润，使学生乐于接受老师的意见，这有利于引导和纠正学生的思想态度。其次，师者之“行”要文明和谐、端庄大度、严肃认真、表里如一、爱憎分明，不以善小而不为，不以恶小而为之，更不得体罚和变相体罚学生，处处为学生树立道德榜样，为学生展现高尚师魂。
综上所述，作为21世纪的语文教师，培养的是新世纪的接班人，在语文教育教学中应该“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，体现社会主义核心价值体系的引领作用，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。我们要把学生培养成具有社会主义核心价值观的“有理想、有道德、有知识、有纪律”的现代型人才，由此可见在语文教学中德育教育的渗透意义十分重大而深远。
参考文献：
[1]冯迪鸿.语文教材里的德育因素要挖掘得恰当[J].教育导刊，2010（07）.
[2]彭小艳.小学语文课堂中渗透德育的途径[J].学校党建与思想教育，2010（27）.
[3]刘昭家.浅析在中学语文教学中培养学生的创新意识[J].读与写（教育教学刊），2015（02）.