语文教学在本质上是一个审美的过程，这一过程本身需要一个有利于审美的和谐环境。这种课堂教学的和谐美体现在师生关系的和谐美——平等互尊、学习方式的和谐美——合作享受、教学过程的和谐美——流畅和学习内容的和谐美——丰富有效。要实现这种综合的审美过程就必须使课堂教学回归生活本真，通过重演生活故事、创设生活情境、展示生活亮点和体验生活实践来努力追求“乐知”的教学最高境界，充分体现和感受这种教与学的和谐之美。
　　
　　一、重演生活故事，触摸生活真实
　　
　　小学生天性好动，有一种先天的表演欲望，如果能在教学中充分利用这一特点积极引导，鼓励他们用富有个性特点的口头语言或肢体语言再现生活场景，描述生活故事，学生对知识的被动接受就会自然地转变为主动介入，学习的兴致和热情被大大激发出来，语言表达能力会得到快速提高，思维也会变得更活跃、更主动、更积极。如在《小鹰学飞》一文中，为了写出小鹰学飞时不怕苦、不怕累的精神，文中用到了“急促”一词，这对学生来讲是一个较为抽象的词语，用语言去描述和讲解未必能收到好的效果，我便带着学生做了一节有活力、有运动强度的韵律操。活动结束时，学生已是气喘吁吁。这时问同学们：“谁来说说‘急促’是什么意思？”学生们纷纷举起了小手，有的说上气不接下气，有的说喘不上气来……课堂气氛空前活跃，效果则不言而喻了。
　　
　　二、创设生活情境，体验课文内容
　　
　　生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。（《课程理念的更新》）教学中创设生活情境，在这个“境”中，有学生看得见、摸得着的实体形象，能唤起学生学习的愉悦，同时又展示了学生学习的智力背景，鼓励学生自主求知；它有感性认识的基础，又有促使学生理性认识的桥梁；它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐和满足。例如：在《柳树醒了》一课的教学中，教师有意识地把“醒了”、“软了”、“飞了”、“长高了”等词语让学生用动作表现出来。在课堂上，孩子们用自己的身体生动地表现了春天来了，柳树苏醒的过程，整个课堂气氛活跃，效果明显。课后，同学们还不停地将课堂上学到的动作反复表演。可见，课堂的内容已经以一种生动可见的形式深入到了孩子们的心灵深处。
　　
　　三、展示生活亮点，促进个性发展
　　
　　新课程标准强调学生个性的张扬，教学方法多样化、个性化，真正做到因材施教、因人而异，让每个学生的个性都能得到充分发展，感受成功的喜悦，这是对新课程标准下的教师的要求。我们面对的每一个个体在生活中都有自己的个性特点，如有的孩子喜欢用表演来表达自己的情感，有的擅长用语言来阐述自己的观点，有的钟情于用画画来描绘自己的内心世界，还有的喜欢用歌声来抒发自己的情感。在教学中，要充分考虑学生的个性差异，让每一个个体都有展示自己特殊才能的机会，如通过多样化的方式展示学习成果，布置一些个性化的作业等，学生在自主参与的过程中，个性得到了充分的发挥。
　　
　　四、通过生活实践，感悟课文思想
　　
　　脱离了生活实践，知识就成了“无源之水，无本之木”。（《课程理念的更新》）对课文思想的真正理解还不是最终目的，在学生对课文内容充分理解的基础上，进一步引导学生积极主动地进入生活角色，在生活实践中进一步感悟课文思想，从而指导学生形成正确的人生观和价值观，使教材真正起到净化心灵、指导生活的现实作用，我们的语文教学才可以说达到了它本应达到的目的。如在学习《一件运动衫》时，在学生充分了解课文内容的基础上，教师设计了这样一个问题引导学生更进一步地理解课文的思想内涵：如果你收到了这样一件运动衫，你会在上面写上什么呢？学生们写在纸上的答案精彩纷呈，有的说写“人”字，因为一撇一捺才能撑起一个“人”字，说明人与人之间要互相关爱，互相帮助；有的说写上“人间自有真情在”……
　　《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”和“综合”是新时期语文教育的一个新理念。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，只有将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，实现从课堂向生活的世界回归。
　　
　　生命的意义在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。
　　——巴金