论文部分内容阅读
摘要：随着网络平台的不断发展以及人们对教育尤其是英语教育的逐步重视，我国传统教学模式受到挑战，教育工作者们开始积极探索新的教育模式，其中“翻转课堂”近年来为越来越多的人所熟知，一些中高职院校也对该教学模式进行尝试。“翻转课堂”是对传统教学模式的一种突破，这一模式一改教师的漫灌式授课方式，坚持了学生的主体地位，有利于提高学生的自主学习能力。本文通过对翻转课堂模式的总体概述，及对目前中高职英语教学现状的分析，指明了中高职英语教学中存在的问题，并提出了翻转课堂在中高职英语教学中运用的优势，比如提高中高职学生自学能力，增进师生交流等。文章最后对翻转课堂在中高职英语教学中的策略进行探讨，旨在为广大教育工作者提供可行性方案。
关键词：翻转课堂;中高职学生;英语教学
一、引语
作为一种新型的教育模式，翻转课堂在近几年受到人们的广泛关注和认可，各个学校竞相采取翻转课堂教学方法，大力支持教师突破传统教育模式的桎梏，将翻转课堂运用到教学之中。其中，随着一带一路的实施，英语这一学科也越来越为中高职教育工作者所重视，因此，英语与翻转课堂这一全新教学模式结合的趋势势不可挡。翻转课堂就是把课堂交给学生，是老师和学生的大合唱，而不是老师独奏。这种模式是对教师和学生角色的双重转变，学生可以根据自身情况，带着问题进行学习沟通和探讨，从而激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。教师也可以更细致地了解学生学习水平，提供针对性帮助，更好地因材施教，从而提高教学质量与水平。
二、翻转课堂基本概述
翻转课堂模式创始自美国，这种课堂教学模式在美国的课堂中是很常见的，它以独特的形式改进教师的教学模式，提高学生的学习效率，帮助学生更好地掌握相关的知识（武峰，2019）。翻转课堂是指制作教学视频，并在课程学习之前让学生通过观看教学视频来进行预习，以此来更好地帮助学生在课堂上消化知识。这种模式一反传统的上课模式，翻转课堂主要强调学生在课前应完成知识接纳的过程，在课程中主要是让学生针对自学时的问题进行提问，以此来加深学生对知识的理解与深化。这种方法提高了学生的自学能力和课堂效率。此外，翻转课堂针对不同的学生和课堂需求设置了不同方式的学习模式，比如个人学习和团队合作学习，极大地提高了学生学习兴趣和学习效率。实际上，翻转课堂不单单是教学方式的转变，更涉及课程模式，管理模式等一系列变革，需要学校及教师采取合理措施加以应对，否则很难构建起合理、有效的翻转课堂模式（王君华，2019）。
与传统的教学方式不同，在“翻转课堂”方式下，课堂不再依赖教师授课，相反，课堂已经变为小组讨论，师生交流问题的场所。教师的责任是引导学生完成自学，并且对知识进行捕捉，内化，和运用。这种模式给那些为课程教学改革担忧的学者们带来希望的曙光。
三、目前中高职英语教学现状及存在的问题
（一）目前中高职英语教学现状
1、中高职院校的学生英文水平不同
随着国家对于学生的中等和高等教育的重视，越来越多的学生在九年义务教育之外选择中职教育，而没能考入本科的学生可以进行高职教育，毋庸置疑，这很大程度地提高了我国人口的教育水平，另一方面，这也造成了学生英文水平的分化。很多学生由于接受中高等教育之前，没有系统地进行过英语学习或者没有重视英语这一学科而导致英语基础薄弱，从而对英语知识的学习提不起兴趣，甚至恐惧。
2、学生缺乏自主学习能力
中高职教育有别于大学本科教育，中高等职业教育主要以专业技能培训为主，而英语教学处于相对较弱的位置。大部分院校在对中高职学生的培养过程中，往往更多地注重学生的技能传授，从而忽略了一些文化知识比如英语知识的传授。这就造成了大部分学生英语基础薄弱，且缺乏对英语学习的热情和兴趣。
3、中高职英语教学方法单一
目前，我国大部分中高职院校在英语知识的传授中始终采取传统的教学方式，即教师在课堂上进行知识灌溉，而学生则是在座位上作为倾听者。由于国家大力度鼓励中高等教育，选择继续教育的学生越来越多，因此教师的压力也随之增大。由于教学任务的繁重，加之教师精力有限，很多教师选择单一的授课模式来节省时间，缓解压力。此外，由于英语这一学科在很多中高职院校得不到重视，导致老师在大班教学环境下往往采用单一的授课方法。
（二）目前中高职英语教学存在的问题
我国传统的中高职英语教学方式是以教师灌输式为主，学生为灌输对象，这种模式下教师是课堂的核心，而学生更像是作为沉默的接收器而存在。虽然这种教授模式在某种程度上使学生学习到了一定的英文知识，但是极大地阻碍了学生自主学习能力的培养。随着科技水平的稳步提高，社会对教育管理也愈加重视，人们开始不断寻求更先进更有效的手段来更新教育模式。在这种背景下，传统的教学方式已经不能满足社会发展和人的自身发展对提高英文水平的需求。传统照本宣科式教学制约了学生对知识的主动探索，造成学生自主学习能力低下。由于削弱了学生的主体地位，并且教师也没有对学生进行课前和课后的正确规划，这就很容易造成学生对英文知识掌握的不牢固，也阻碍前后内容学习的连接，大大削弱了主动掌握英文知識的能力。
此外，传统的英文授课方式给老师造成了极大的负担。由于中高职院校对于特定英文知识的掌握程度要求更高，并且更具专业性，教师需要在一定的课堂时间内传授相当量的知识，并且为了使学生掌握更牢固，还要进行额外的辅导，这使教师不论在课堂上还是课堂外都要消耗很大的精力，但学生的接受程度并不会随着教师付出劳动的程度成正比，这对教师产生了极大压力。
四、翻转课堂在中高职英语教学中运用的优势
（一）翻转课堂培养学生对英语学习的兴趣，凸显学生主体地位
翻转课堂的精髓在于将教师的“教”转变为学生的“学”，在这种教学模式下，学生是知识的主动探求者，而非被动接收者，老师属于辅佐地位。大部分中高职学生英语基础较差，缺乏英语学习兴趣，并且没有一套针对自己英文学习的特定体系，在课堂中也鲜少参与教师的互动。然而，在翻转课堂这种模式下，学生成为了学习的主人，而不是依靠老师在课上的漫灌式讲授，并且坚持了学生的主体地位，注重学生的兴趣培养和个性化发展。翻转课堂为学生提供了轻松的学习方式和合理的教学模式，学生可以在学习过程中灵活安排时间，根据自身不同的情况进行学习。通过网络视频和课件的学习，学生在课堂前有充分的准备，这样带着问题和充足的思考进入课堂，可以大大增强学生的自主学习能力。教师所采纳的教学小视频和网络素材，可以帮助学生发觉英语学习的乐趣，提高学生的英文学习能力和水平。 （二）增进学生和教师互动，加强沟通，增进师生感情，提高学生英文学习水平
翻转课堂一改传统模式下教师的“独唱”，改为学生和教师的“双重奏”和“大合唱”。教学方式也与传统的教学方法不同，教师与学生的角色发生改变，教师由知识的讲授者变为学生英文学习中的指路人，学生也一改往昔的被动地位变为英文知识的主动拓荒者。在这种方式下，学生会针对各自的问题对老师进行提问，与老师进行探讨沟通，促生主动学习能力，增强沟通能力，带动活跃的课堂氛围，养成良好的学习习惯。
（三）教师注重因材施教，更好地了解学生情况，提高教学效率和质量
教师在翻转课堂的教授模式中可以采取更加多样，更加灵活的教学手段，比如通过各种网络平台的教学视频和教学课件，甚至教师可以自己录制教学视频来帮助学生对课堂学习内容进行导入和渗透。学生通过对这些材料的课前自主学习对知识内容有了一定程度的理解，在课堂上或者课堂下，教师可以因材施教，针对不同学生的不同需求进行沟通和解答，这样极大提高了教学效率与教学质量。
五、翻转课堂模式在中高职英语教学中的应用策略
（一）选择合适的教学资源，引导学生养成自主学习的习惯
微课的内容并不是各种教学资源的简单堆积，而是各种教学资源的高效整合。视频大约控制在15分钟左右，因此所选的教学资源必须是优质且合适的。教师除了要满足教学要求以外，还要充分考虑学生的需求，所选资源应具有一定的趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣。中高职学生英语基础较差，如果教学资源比较难理解且缺乏一定的趣味性，他们会丧失学习英语的兴趣，更不会进行课前学习。因此，教师应选取具有一定趣味性的资源，但也要注意不要选择与教学不相关的信息。如果选择了与教学不相关的信息，会分散学生的注意力，不利于他们接受与吸收新知识。在翻转课堂中，学生要基于教学资源自主学习。与传统教学模式不同，翻转课堂模式要求学生在课前进行自主学习。但中高职学生对英语学习兴趣不大，大多数学生只会看一遍视频，这并不能保证知识的内化，教师和家长应不断监督学生，帮助学生养成自主学习的习惯。
（二）组织多样化教学活动，增强课堂互动
单一的教学活动并不会集中学生的注意力，过了一段时间，学生自然而然会感到单调无趣。教师可以在必要时设计一些小游戏，寓教于乐，活跃课堂氛围，营造轻松愉悦的学习环境。在学生通过自主学习已经掌握基础知识的前提下，课堂上的教学应以师生互动交流讨论问题为主。课堂教学帮助学生解决自学过程中遇到的各个问题，回答的方式为教师解答或小组讨论汇报结果。在与教师或同学交流讨论的过程中，学生能进一步掌握相關知识，也能提高自身口语能力以及英语应用能力。在翻转课堂模式中，中高职英语教学从以前的教师“一言堂”变成了师生互动、生生互动的开放性课堂，学生们不再被动地接受知识，而可以主动交流，主动获取知识，这增强了师生间、生生间的沟通与交流。教师可以在教学活动中，采用奖惩并用的方法，多鼓励少批评，学生在教师期盼中积极主动的表现，教师要及时给予相应的奖励，如教师对学生的称呼、口头表扬和微笑，能对学生学习英语产生很好的强化作用（杜薇，2012）。
（三）完善教学评价机制，调动学生学习积极性
翻转课堂的有效应用，必须要有完善的评价机制来做支撑。教师应根据学生的实际情况对学生进行分层管理，对表现好的学生加强提升训练，对表现一般的学生要开展练习训练。中高职学生英语水平参差不齐，学生表现也就不同。如果各个水平的学生学习进度、学习强度都保持一致，会打消水平较低的学生的学习积极性。为了充分调动学生学习积极性，教师应针对不同学生给予不同学习计划。此外，教师应根据信息教育平台、课后习题、课堂测验等方式，及时对学生的实际表现进行评价。在进行评价的过程中，应采取师评、学生自评、学生互评等多种评价方式，尽量保证评价的公平性与真实性，从而充分调动学生学习的积极性。
（四）教师不断总结与反思，并接受相关培训
在翻转课堂中，除了学生们要好好表现外，教师也应充分准备课件，提前设想好课堂中学生们可能会问到的问题。在一节课过后，总结与反思课堂中的感受与体验，分析教学质量与教学效果，做的好的方面继续保持，做的不好的地方要反思，不断改进。也可以与其他教师或学生进行交流，从而发现自身不足，寻找解决办法，在不断完善教学方法的过程中提升教学质量。在信息时代，信息操作技术已成为教师必备的一项技能。在中高职英语课堂中，教师必须要具备一定的网络操作本领，提高制作微课的水平，以适应新时代信息化社会的要求。学校可利用现有的信息技术资源对教师进行培训，增强教师之间的交流，使其相互学习，不断提高掌握信息技术的能力。另外，在中高职英语翻转课堂上，教师要懂得如何约束学生，如何管理学生，从而提升课堂教学的效率，更好地组织课堂教学活动。当前中高职英语教师的水平仍处于参差不齐的状态，为了拥有更高的水平与能力，中高职英语教师应不断总结与反思，接受先进知识的相关培训，不断学习，持续进步。
六、结语
翻转课堂的兴起促进了中高职英语教学的改革，给中高职英语教学注入了活力。翻转课堂模式是一种适合当今教学需求的模式。将翻转课堂应用于中高职英语教学中，可以提升中高职英语教学的效果和质量，提高学生自主学习英语的能力。当然，中高职英语教师也应在实践中不断总结与反思，逐步解决在教学过程中遇到的问题，充分利用翻转课堂的优势帮助中高职学生提高英语学习能力，不断适应社会需求，为社会培养出更多的复合型人才。
参考文献 ：
[1] 杜薇. 合作学习在中职英语教学中的应用初探 [J]. 吕梁教育学院学报，2012 （04）： 83.
[2] 沈世锦. 怎样用好高职英语翻转课堂学前任务单 [J]. 教育教学， 2019年7月下旬刊总第497期.
[3] 王君华. 基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究 [A]. 海外英语， 2019 （09）.
[4] 王琼. 高职英语教学中翻转课堂的应用效果评价 [J]. 课程教育研究，2018 （48）.
[5] 武峰. 翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用 [J]. 中国教育技术装， 2018 （19）.
关键词：翻转课堂;中高职学生;英语教学
一、引语
作为一种新型的教育模式，翻转课堂在近几年受到人们的广泛关注和认可，各个学校竞相采取翻转课堂教学方法，大力支持教师突破传统教育模式的桎梏，将翻转课堂运用到教学之中。其中，随着一带一路的实施，英语这一学科也越来越为中高职教育工作者所重视，因此，英语与翻转课堂这一全新教学模式结合的趋势势不可挡。翻转课堂就是把课堂交给学生，是老师和学生的大合唱，而不是老师独奏。这种模式是对教师和学生角色的双重转变，学生可以根据自身情况，带着问题进行学习沟通和探讨，从而激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。教师也可以更细致地了解学生学习水平，提供针对性帮助，更好地因材施教，从而提高教学质量与水平。
二、翻转课堂基本概述
翻转课堂模式创始自美国，这种课堂教学模式在美国的课堂中是很常见的，它以独特的形式改进教师的教学模式，提高学生的学习效率，帮助学生更好地掌握相关的知识（武峰，2019）。翻转课堂是指制作教学视频，并在课程学习之前让学生通过观看教学视频来进行预习，以此来更好地帮助学生在课堂上消化知识。这种模式一反传统的上课模式，翻转课堂主要强调学生在课前应完成知识接纳的过程，在课程中主要是让学生针对自学时的问题进行提问，以此来加深学生对知识的理解与深化。这种方法提高了学生的自学能力和课堂效率。此外，翻转课堂针对不同的学生和课堂需求设置了不同方式的学习模式，比如个人学习和团队合作学习，极大地提高了学生学习兴趣和学习效率。实际上，翻转课堂不单单是教学方式的转变，更涉及课程模式，管理模式等一系列变革，需要学校及教师采取合理措施加以应对，否则很难构建起合理、有效的翻转课堂模式（王君华，2019）。
与传统的教学方式不同，在“翻转课堂”方式下，课堂不再依赖教师授课，相反，课堂已经变为小组讨论，师生交流问题的场所。教师的责任是引导学生完成自学，并且对知识进行捕捉，内化，和运用。这种模式给那些为课程教学改革担忧的学者们带来希望的曙光。
三、目前中高职英语教学现状及存在的问题
（一）目前中高职英语教学现状
1、中高职院校的学生英文水平不同
随着国家对于学生的中等和高等教育的重视，越来越多的学生在九年义务教育之外选择中职教育，而没能考入本科的学生可以进行高职教育，毋庸置疑，这很大程度地提高了我国人口的教育水平，另一方面，这也造成了学生英文水平的分化。很多学生由于接受中高等教育之前，没有系统地进行过英语学习或者没有重视英语这一学科而导致英语基础薄弱，从而对英语知识的学习提不起兴趣，甚至恐惧。
2、学生缺乏自主学习能力
中高职教育有别于大学本科教育，中高等职业教育主要以专业技能培训为主，而英语教学处于相对较弱的位置。大部分院校在对中高职学生的培养过程中，往往更多地注重学生的技能传授，从而忽略了一些文化知识比如英语知识的传授。这就造成了大部分学生英语基础薄弱，且缺乏对英语学习的热情和兴趣。
3、中高职英语教学方法单一
目前，我国大部分中高职院校在英语知识的传授中始终采取传统的教学方式，即教师在课堂上进行知识灌溉，而学生则是在座位上作为倾听者。由于国家大力度鼓励中高等教育，选择继续教育的学生越来越多，因此教师的压力也随之增大。由于教学任务的繁重，加之教师精力有限，很多教师选择单一的授课模式来节省时间，缓解压力。此外，由于英语这一学科在很多中高职院校得不到重视，导致老师在大班教学环境下往往采用单一的授课方法。
（二）目前中高职英语教学存在的问题
我国传统的中高职英语教学方式是以教师灌输式为主，学生为灌输对象，这种模式下教师是课堂的核心，而学生更像是作为沉默的接收器而存在。虽然这种教授模式在某种程度上使学生学习到了一定的英文知识，但是极大地阻碍了学生自主学习能力的培养。随着科技水平的稳步提高，社会对教育管理也愈加重视，人们开始不断寻求更先进更有效的手段来更新教育模式。在这种背景下，传统的教学方式已经不能满足社会发展和人的自身发展对提高英文水平的需求。传统照本宣科式教学制约了学生对知识的主动探索，造成学生自主学习能力低下。由于削弱了学生的主体地位，并且教师也没有对学生进行课前和课后的正确规划，这就很容易造成学生对英文知识掌握的不牢固，也阻碍前后内容学习的连接，大大削弱了主动掌握英文知識的能力。
此外，传统的英文授课方式给老师造成了极大的负担。由于中高职院校对于特定英文知识的掌握程度要求更高，并且更具专业性，教师需要在一定的课堂时间内传授相当量的知识，并且为了使学生掌握更牢固，还要进行额外的辅导，这使教师不论在课堂上还是课堂外都要消耗很大的精力，但学生的接受程度并不会随着教师付出劳动的程度成正比，这对教师产生了极大压力。
四、翻转课堂在中高职英语教学中运用的优势
（一）翻转课堂培养学生对英语学习的兴趣，凸显学生主体地位
翻转课堂的精髓在于将教师的“教”转变为学生的“学”，在这种教学模式下，学生是知识的主动探求者，而非被动接收者，老师属于辅佐地位。大部分中高职学生英语基础较差，缺乏英语学习兴趣，并且没有一套针对自己英文学习的特定体系，在课堂中也鲜少参与教师的互动。然而，在翻转课堂这种模式下，学生成为了学习的主人，而不是依靠老师在课上的漫灌式讲授，并且坚持了学生的主体地位，注重学生的兴趣培养和个性化发展。翻转课堂为学生提供了轻松的学习方式和合理的教学模式，学生可以在学习过程中灵活安排时间，根据自身不同的情况进行学习。通过网络视频和课件的学习，学生在课堂前有充分的准备，这样带着问题和充足的思考进入课堂，可以大大增强学生的自主学习能力。教师所采纳的教学小视频和网络素材，可以帮助学生发觉英语学习的乐趣，提高学生的英文学习能力和水平。 （二）增进学生和教师互动，加强沟通，增进师生感情，提高学生英文学习水平
翻转课堂一改传统模式下教师的“独唱”，改为学生和教师的“双重奏”和“大合唱”。教学方式也与传统的教学方法不同，教师与学生的角色发生改变，教师由知识的讲授者变为学生英文学习中的指路人，学生也一改往昔的被动地位变为英文知识的主动拓荒者。在这种方式下，学生会针对各自的问题对老师进行提问，与老师进行探讨沟通，促生主动学习能力，增强沟通能力，带动活跃的课堂氛围，养成良好的学习习惯。
（三）教师注重因材施教，更好地了解学生情况，提高教学效率和质量
教师在翻转课堂的教授模式中可以采取更加多样，更加灵活的教学手段，比如通过各种网络平台的教学视频和教学课件，甚至教师可以自己录制教学视频来帮助学生对课堂学习内容进行导入和渗透。学生通过对这些材料的课前自主学习对知识内容有了一定程度的理解，在课堂上或者课堂下，教师可以因材施教，针对不同学生的不同需求进行沟通和解答，这样极大提高了教学效率与教学质量。
五、翻转课堂模式在中高职英语教学中的应用策略
（一）选择合适的教学资源，引导学生养成自主学习的习惯
微课的内容并不是各种教学资源的简单堆积，而是各种教学资源的高效整合。视频大约控制在15分钟左右，因此所选的教学资源必须是优质且合适的。教师除了要满足教学要求以外，还要充分考虑学生的需求，所选资源应具有一定的趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣。中高职学生英语基础较差，如果教学资源比较难理解且缺乏一定的趣味性，他们会丧失学习英语的兴趣，更不会进行课前学习。因此，教师应选取具有一定趣味性的资源，但也要注意不要选择与教学不相关的信息。如果选择了与教学不相关的信息，会分散学生的注意力，不利于他们接受与吸收新知识。在翻转课堂中，学生要基于教学资源自主学习。与传统教学模式不同，翻转课堂模式要求学生在课前进行自主学习。但中高职学生对英语学习兴趣不大，大多数学生只会看一遍视频，这并不能保证知识的内化，教师和家长应不断监督学生，帮助学生养成自主学习的习惯。
（二）组织多样化教学活动，增强课堂互动
单一的教学活动并不会集中学生的注意力，过了一段时间，学生自然而然会感到单调无趣。教师可以在必要时设计一些小游戏，寓教于乐，活跃课堂氛围，营造轻松愉悦的学习环境。在学生通过自主学习已经掌握基础知识的前提下，课堂上的教学应以师生互动交流讨论问题为主。课堂教学帮助学生解决自学过程中遇到的各个问题，回答的方式为教师解答或小组讨论汇报结果。在与教师或同学交流讨论的过程中，学生能进一步掌握相關知识，也能提高自身口语能力以及英语应用能力。在翻转课堂模式中，中高职英语教学从以前的教师“一言堂”变成了师生互动、生生互动的开放性课堂，学生们不再被动地接受知识，而可以主动交流，主动获取知识，这增强了师生间、生生间的沟通与交流。教师可以在教学活动中，采用奖惩并用的方法，多鼓励少批评，学生在教师期盼中积极主动的表现，教师要及时给予相应的奖励，如教师对学生的称呼、口头表扬和微笑，能对学生学习英语产生很好的强化作用（杜薇，2012）。
（三）完善教学评价机制，调动学生学习积极性
翻转课堂的有效应用，必须要有完善的评价机制来做支撑。教师应根据学生的实际情况对学生进行分层管理，对表现好的学生加强提升训练，对表现一般的学生要开展练习训练。中高职学生英语水平参差不齐，学生表现也就不同。如果各个水平的学生学习进度、学习强度都保持一致，会打消水平较低的学生的学习积极性。为了充分调动学生学习积极性，教师应针对不同学生给予不同学习计划。此外，教师应根据信息教育平台、课后习题、课堂测验等方式，及时对学生的实际表现进行评价。在进行评价的过程中，应采取师评、学生自评、学生互评等多种评价方式，尽量保证评价的公平性与真实性，从而充分调动学生学习的积极性。
（四）教师不断总结与反思，并接受相关培训
在翻转课堂中，除了学生们要好好表现外，教师也应充分准备课件，提前设想好课堂中学生们可能会问到的问题。在一节课过后，总结与反思课堂中的感受与体验，分析教学质量与教学效果，做的好的方面继续保持，做的不好的地方要反思，不断改进。也可以与其他教师或学生进行交流，从而发现自身不足，寻找解决办法，在不断完善教学方法的过程中提升教学质量。在信息时代，信息操作技术已成为教师必备的一项技能。在中高职英语课堂中，教师必须要具备一定的网络操作本领，提高制作微课的水平，以适应新时代信息化社会的要求。学校可利用现有的信息技术资源对教师进行培训，增强教师之间的交流，使其相互学习，不断提高掌握信息技术的能力。另外，在中高职英语翻转课堂上，教师要懂得如何约束学生，如何管理学生，从而提升课堂教学的效率，更好地组织课堂教学活动。当前中高职英语教师的水平仍处于参差不齐的状态，为了拥有更高的水平与能力，中高职英语教师应不断总结与反思，接受先进知识的相关培训，不断学习，持续进步。
六、结语
翻转课堂的兴起促进了中高职英语教学的改革，给中高职英语教学注入了活力。翻转课堂模式是一种适合当今教学需求的模式。将翻转课堂应用于中高职英语教学中，可以提升中高职英语教学的效果和质量，提高学生自主学习英语的能力。当然，中高职英语教师也应在实践中不断总结与反思，逐步解决在教学过程中遇到的问题，充分利用翻转课堂的优势帮助中高职学生提高英语学习能力，不断适应社会需求，为社会培养出更多的复合型人才。
参考文献 ：
[1] 杜薇. 合作学习在中职英语教学中的应用初探 [J]. 吕梁教育学院学报，2012 （04）： 83.
[2] 沈世锦. 怎样用好高职英语翻转课堂学前任务单 [J]. 教育教学， 2019年7月下旬刊总第497期.
[3] 王君华. 基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究 [A]. 海外英语， 2019 （09）.
[4] 王琼. 高职英语教学中翻转课堂的应用效果评价 [J]. 课程教育研究，2018 （48）.
[5] 武峰. 翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用 [J]. 中国教育技术装， 2018 （19）.