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摘 要：语文学科在高中教学中具有重要的地位，因为语文学科属于所有学科中综合性最强，最基础的学科。新课程教学理念提出了“以人为本”的教学理念，因此，教师在传授学生知识的同时，也不能忽略学生的个性。但是传统的教学模式下，学生的个性不能很好地张扬，这不仅影响了学生学习的效率，而且不利于他们良好人格的建立。因此，教师要积极探索个性化教学策略，帮助学生实现全面的提高。
关键词：高中语文；个性化；阅读教学；策略
“个性化阅读”，要求教师张扬学生个性、认真开发个性化的教学方案、优化主体性的教学过程、选取现代化的教学手段。阅读能力的习得，难以离开足够的阅读训练和教师正确地引导，因此，教师要积极引导学生探究性和创造性地感受、评价、鉴赏课文。个性化阅读教学着眼于学生精神的涵养、情感的生成、品格的铸造，使学生置身于浓郁的氛围中，接受人文熏陶，提升个体的全面素质和素养。
一、个性化阅读教学的重要性
语文教学必须要有一些个性，这是语文教学最重要的要求，也是最一般的要求；没有个性的语文课很难成为一堂好课。一堂语文课是否成功，主要看学生与语文之间是否发生了这种内在交流，以及这种内在交流是否深刻、是否流畅、是否完善。在这个过程中，‘学生’和‘语文’都是个性化的、不确定的。每一个学生是一个世界，都有属于他自己的感觉世界和认知世界。在语文教学中，越是不统一的越是有意义的，越是个性化的越说明学生与语文之间发生着深刻的、流畅的、全方位的内在交流。由此可见，个性化是成功的语文教学的必然表现。在实践中，也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。
二、构建师生和谐关系，营造良好的阅读氛围
和谐的师生关系，是保障学生能够更好学习的基础，在高中阅读教学过程中，教师要善于与学生构建良好的师生关系，努力为学生营造轻松愉快的阅读氛围，使学生保持愉悦的心情进行高效阅读，感受阅读所带来的无限快乐。比如，在带领学生学习《<诗经>两首》时，由于《诗经》中有许多学生不认识的字，所以学生在阅读的过程中会有一定的难度。首先，我让学生根据课下注释和查阅字典解决文章中不认识的字，然后，我以示范阅读的形式为学生朗读整篇文章，学生们认真地听着、记录着，自己刚才没有解决的问题。在自主阅读环节，我请学生站起来，先有感情的朗读一遍，再跟着听录音一起朗读，注意生字词以及诗歌的节奏、节拍。在学生能够流利的朗读诗篇文章后，我请学生站起来尝试着翻译诗歌内容，在翻译的过程中，由于有的学生文言功底相对较差，所以在翻译的过程中表现的不是很理想，见此情景，我耐心地指导学生逐字翻译《诗经》内容，学生在我的耐心指导下和通过自身的努力，能够大致懂得《诗经》主要内容。再学生翻译完《诗经》内容后，我又为学生提出各种各样的问题，使学生进一步感受诗歌所传达的主旨内容，以及作者写这篇诗歌时的真实心境。耐心细致的指导，让学生进一步感受到了我国古代优秀文化精髓，也拉近了我与学生之间的距离，当学生在后续的学习过程中，遇到不懂的问题时也喜欢与我进行交流讨论，如果是简单的问题，我会引导学生自己找出解决问题的答案，如果是复杂的问题，我就引导学生多方位思考，激活學生思维，帮助学生解决问题。
在阅读教学过程中，教师要走进学生，感受学生学习心情，从学生的角度出发，优化教学方法。这样，才能拉近师生关系，课堂才能呈现出一种民主自由、和谐向上的学习氛围，从而帮助学生高效地阅读，提高学生的阅读兴趣。
三、张扬学生个性，提高阅读教学能力
张扬学生个性，才能更有利于学生实现个性化阅读，语文教学的真正意义是创设情景，让孩子走进文本，与文本进行生命的对话，把握文本仅仅是语文阅读教学的前提，因为教材提供的内容是有限的，教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一座座文学殿堂，一个个文学迷宫，迈进一块块新大陆。超越文本，应该从两方面做起：其一，从文本自身来说，个性化阅读应该突破文本自身的束缚，它应该是对文本的一种延伸和拓展；其二，结合学生的生活体验和思想实际，个性化的解释文本，而不局限于别人的观点与解释，从某种意义上来说，它是对学生自身价值的一种超越和独特的理解，也是一种探究性的、创造性的阅读，引导学生探究性阅读，适当地切换阅读的视角，可以根据学生的需要并因文而异，引导学生进行个性化阅读，意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。
四、巧借多媒体，深化学生阅读理解
现代语文教学中，运用多媒体技术可以使音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来，使学生全方位感知文本，这是传统语文教学手段无法企及的。个性化阅读教学要求教师在使用多媒体进行教学时，一要做到有节有度，不以画面、声音等代替学生对文本的阅读，搅乱学生的独立思考和感悟；二要做到在使用多媒体时，避免将课件设计成线性结构。那种总想把学生的思想引导到既定流程上去的课件，实际上还是体现了“以教师为中心”的教学理念。教师在设计课件时，应变“线性结构”为“块状结构”，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能够根据课堂教学实际进行调度，使多媒体教学手段真正成为课堂辅助教学的有效工具。
利用多媒体进行高中阅读教学，还可以突出学生的主体学习地位，因此，在教学过程中，教师要不断优化教学方案，借助多媒体引导学生不断思考，开展创造性阅读，感受阅读魅力。
五、总结
在高中语文阅读教学过程中，教师要善于开展个性化教学模式，为学生开创良好的阅读环境，培养学生的创新思维，促进学生主体性发展。教师在个性化阅读教学中要实现角色的转变和重塑，其重要的标志便是张扬学生个性、认真开发个性化的教学方案、优化主体性的教学过程、选取现代化的教学手段等方法的实施。同时，学生在阅读的过程中才能不断拓宽视野，树立终身阅读的意识，养成独立思考的思维和良好的人格。这样，才能有效地体现语文教学的价值，促进素质化教育的开展。
参考文献
[1]乔博亮，朴航瑛.高中小说个性化阅读教学刍议[J].延边教育学院学报，2016（02）.
[2]彭赣清.高中语文教学中个性化阅读思考[J].中国校外教育，2013（08）.
[3]许娜.浅谈课堂阅读的作用和策略[J].教育理论与实践，2017（23）.
关键词：高中语文；个性化；阅读教学；策略
“个性化阅读”，要求教师张扬学生个性、认真开发个性化的教学方案、优化主体性的教学过程、选取现代化的教学手段。阅读能力的习得，难以离开足够的阅读训练和教师正确地引导，因此，教师要积极引导学生探究性和创造性地感受、评价、鉴赏课文。个性化阅读教学着眼于学生精神的涵养、情感的生成、品格的铸造，使学生置身于浓郁的氛围中，接受人文熏陶，提升个体的全面素质和素养。
一、个性化阅读教学的重要性
语文教学必须要有一些个性，这是语文教学最重要的要求，也是最一般的要求；没有个性的语文课很难成为一堂好课。一堂语文课是否成功，主要看学生与语文之间是否发生了这种内在交流，以及这种内在交流是否深刻、是否流畅、是否完善。在这个过程中，‘学生’和‘语文’都是个性化的、不确定的。每一个学生是一个世界，都有属于他自己的感觉世界和认知世界。在语文教学中，越是不统一的越是有意义的，越是个性化的越说明学生与语文之间发生着深刻的、流畅的、全方位的内在交流。由此可见，个性化是成功的语文教学的必然表现。在实践中，也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。
二、构建师生和谐关系，营造良好的阅读氛围
和谐的师生关系，是保障学生能够更好学习的基础，在高中阅读教学过程中，教师要善于与学生构建良好的师生关系，努力为学生营造轻松愉快的阅读氛围，使学生保持愉悦的心情进行高效阅读，感受阅读所带来的无限快乐。比如，在带领学生学习《<诗经>两首》时，由于《诗经》中有许多学生不认识的字，所以学生在阅读的过程中会有一定的难度。首先，我让学生根据课下注释和查阅字典解决文章中不认识的字，然后，我以示范阅读的形式为学生朗读整篇文章，学生们认真地听着、记录着，自己刚才没有解决的问题。在自主阅读环节，我请学生站起来，先有感情的朗读一遍，再跟着听录音一起朗读，注意生字词以及诗歌的节奏、节拍。在学生能够流利的朗读诗篇文章后，我请学生站起来尝试着翻译诗歌内容，在翻译的过程中，由于有的学生文言功底相对较差，所以在翻译的过程中表现的不是很理想，见此情景，我耐心地指导学生逐字翻译《诗经》内容，学生在我的耐心指导下和通过自身的努力，能够大致懂得《诗经》主要内容。再学生翻译完《诗经》内容后，我又为学生提出各种各样的问题，使学生进一步感受诗歌所传达的主旨内容，以及作者写这篇诗歌时的真实心境。耐心细致的指导，让学生进一步感受到了我国古代优秀文化精髓，也拉近了我与学生之间的距离，当学生在后续的学习过程中，遇到不懂的问题时也喜欢与我进行交流讨论，如果是简单的问题，我会引导学生自己找出解决问题的答案，如果是复杂的问题，我就引导学生多方位思考，激活學生思维，帮助学生解决问题。
在阅读教学过程中，教师要走进学生，感受学生学习心情，从学生的角度出发，优化教学方法。这样，才能拉近师生关系，课堂才能呈现出一种民主自由、和谐向上的学习氛围，从而帮助学生高效地阅读，提高学生的阅读兴趣。
三、张扬学生个性，提高阅读教学能力
张扬学生个性，才能更有利于学生实现个性化阅读，语文教学的真正意义是创设情景，让孩子走进文本，与文本进行生命的对话，把握文本仅仅是语文阅读教学的前提，因为教材提供的内容是有限的，教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一座座文学殿堂，一个个文学迷宫，迈进一块块新大陆。超越文本，应该从两方面做起：其一，从文本自身来说，个性化阅读应该突破文本自身的束缚，它应该是对文本的一种延伸和拓展；其二，结合学生的生活体验和思想实际，个性化的解释文本，而不局限于别人的观点与解释，从某种意义上来说，它是对学生自身价值的一种超越和独特的理解，也是一种探究性的、创造性的阅读，引导学生探究性阅读，适当地切换阅读的视角，可以根据学生的需要并因文而异，引导学生进行个性化阅读，意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。
四、巧借多媒体，深化学生阅读理解
现代语文教学中，运用多媒体技术可以使音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来，使学生全方位感知文本，这是传统语文教学手段无法企及的。个性化阅读教学要求教师在使用多媒体进行教学时，一要做到有节有度，不以画面、声音等代替学生对文本的阅读，搅乱学生的独立思考和感悟；二要做到在使用多媒体时，避免将课件设计成线性结构。那种总想把学生的思想引导到既定流程上去的课件，实际上还是体现了“以教师为中心”的教学理念。教师在设计课件时，应变“线性结构”为“块状结构”，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能够根据课堂教学实际进行调度，使多媒体教学手段真正成为课堂辅助教学的有效工具。
利用多媒体进行高中阅读教学，还可以突出学生的主体学习地位，因此，在教学过程中，教师要不断优化教学方案，借助多媒体引导学生不断思考，开展创造性阅读，感受阅读魅力。
五、总结
在高中语文阅读教学过程中，教师要善于开展个性化教学模式，为学生开创良好的阅读环境，培养学生的创新思维，促进学生主体性发展。教师在个性化阅读教学中要实现角色的转变和重塑，其重要的标志便是张扬学生个性、认真开发个性化的教学方案、优化主体性的教学过程、选取现代化的教学手段等方法的实施。同时，学生在阅读的过程中才能不断拓宽视野，树立终身阅读的意识，养成独立思考的思维和良好的人格。这样，才能有效地体现语文教学的价值，促进素质化教育的开展。
参考文献
[1]乔博亮，朴航瑛.高中小说个性化阅读教学刍议[J].延边教育学院学报，2016（02）.
[2]彭赣清.高中语文教学中个性化阅读思考[J].中国校外教育，2013（08）.
[3]许娜.浅谈课堂阅读的作用和策略[J].教育理论与实践，2017（23）.