摘要：语文教学存在表层次和深层次的区别。简单来说，由表层次到深层次可以依次表述为探讨课文写了什么——怎样写的——为什么这样写的教学思索。只有明白了作者为什么这样讲，才能品味到其选用语言的用意，才能感受到语言准确精妙带来的良好的表达效果，才会在这样的反复品味中有所触动，有所启发，有所增长。
　　关键词：明文教学的深度  误区及落实
　　一、明确说明文教学的深度
　　关于“体会语言文字的表达效果”是在语文课程标准第三学段阅读目标中提出的，2011版语文课程标准的表述是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，课程标准明确指出阅读教学应该体会语言文字的表达效果，这一要求的提出实际上就是在提示教师在阅读教学中要重视教学深度。在现行人教版教材中，这一目标是在单元导读中体现的语言表述多样。设计这一发展目标的意图是指导学生体会感受文本中语言文字的准确精妙、表达效果，在体会语言的精妙同时，受到准确运用语言文字进行表达的启发，从而提升学生准确运用语言文字的能力。
　　依照这一教学理论，第三学段的阅读教学，都应努力体现“体会语言文字的表达效果”的指导与运用。但是通过近两年的教学观察与指导，笔者发现“体会语言文字的表达效果”的教学指导是教师在教学实践中的盲区。教师在教学中往往注意文章的层次、内容、情感，与课标中明确指出的这一要求相差很远。究其原因，笔者认为是教师对课标的理解欠准确，对教材的解读缺乏深度，对学生的能力发展认识仍滞留在浅层次、低水平。或者可以说，对学生语文能力发展没有长远的考虑。
　　一、审视说明文教学的误区
　　基于阅读教学应有的深度，说明文教学也应遵守这一准则。目前看到的大多说明文的教学有着基本相同的模式，即读懂文本内容（说明了什么事物），找出运用了哪些方法说明事物特点的（明确说明方法的种类），这样就基本完成了目标。但究其然，只是对内容的泛泛而过，对于学生而言，大多是了解了被说明事物的特点以及运用了哪些说明方法进行说明。作者是怎样准确运用说明方法的，在教学过程中学生没有丝毫感知。长此以往，对学生准确把握语言、合理运用语言将缺乏指导意义。
　　以五年级上册第五单元为例来看。本单元是一组说明文，这就意味着学生正式开始了说明文的学习。这组文章的出现，标志着学生要学习说明文的表达方法，并且要学习运用说明方法。
　　此单元第一课是《鲸》，下面是某教学观测中笔者观察到的内容。
　　执教者设定的主要教学目标是了解文中介绍的鲸的特点以及作者运用了什么说明方法，设计小练笔尝试运用说明方法。这样就完成了感受内容、总结说明方法并进行运用的教学。在对课堂教学的观察里，可以看到，学生因为已经粗识说明文，所以鲸的特点以及作者运用了什么说明方法来介绍鲸的特点的很容易找到，各个环节推进没有什么障碍，整节课目标完成很轻松。表面上看，学生能运用说明方法学写简短的说明文了，目标达成了。其实不然。
　　问题出现在学生的运用过程里。我们都知道，学生会用学到的语言表达方法，就是学会语文了。那么，学生写出的文字的质量高低，就能看出教学的最终效果。
　　我们来看这节课的教学效果。在小练笔反馈环节中，学生要说明大象很高，就选用学校的围墙和大象作比较。这一比较显然不合适，因为围墙有高有矮，没有统一认定的高度，让听者读者没有一个准确清晰的认识。课堂中教师也发现问题了，但是说不出个所以然，只是告诉学生这样不合适，但是为什么不合适、怎样解决这个不合適含糊而过，对学生没有多大的指导意义。很显然教师对产生这样的问题心理准备不足。按照课程标准第三学段明确指出的“体会语言文字的表达效果”来看，其实是教师及学生对说明方法的准确性、合理性体会不足，才会导致这样的问题。
　　三、在说明文教学中落实“体会语言文字的表达效果”
　　说明文的语言特点是准确严谨、简洁生动。让学生体会到这一特点，学以致用，才不至于有所偏差。以《鲸》第一自然段为例，我们来看怎样实现“体会语言文字的表达效果”的指导。这一段介绍了鲸的“大”这一特点。教学时教师是这样引导学生体会的。
　　生1：文中说最小的鲸也有2000多公斤重，这和我们班所有同学的体重一样重，最小的鲸都这样，何况还有很多比它大的鲸，这让我感觉到鲸很大很重。
　　师：（引导学生环视班内）同学们感觉到鲸很大了吗？
　　生：（纷纷点头）
　　师：为什么这位同学只用了一句话，就让我们感觉到鲸很大很重？
　　生2：用了我们班的同学体重和鲸的体重作比较。
　　师：这个同学在表达时用到了一种常见的说明方法——作比较。这个方法很适合，所以让我们一下子就感觉到了鲸的大。那么，能不能用其他班的学生体重之和或者是全校学生体重的20分之1来和鲸作比较、体现鲸的大呢？
　　生3：不行。因为想不到别的班同学有多少人，全校学生体重的20分之1有多少，感觉不到共有多重，听起来不明白。
　　师：这就说明，运用作比较的说明方法时，要注意什么？
　　生4：选大家都熟悉的来介绍事物，让看的人、听的人一下就明白了。
　　师：这样就准确了。再读读句子，你的感受更深刻。
　　学生接下来汇报对其他句子的理解。
　　生5：鲸的一条舌头就有十几头大肥猪重，作者用我们都熟悉的大肥猪和我们不熟悉的鲸作比较，这样就比较具体了。
　　师：读书很细心，发现了作者匠心独具之初之处。但是，不是显得具体了，而是说明得更清楚了。那能不能用犀牛来和鲸作比较？
　　生6：不合适，因为很少有人见过犀牛，对它的体重更不清楚。
　　师：所以，运用作比较的说明方法要注意些什么？
　　生7：选用常见的事物来和要介绍的事物作比较，会准确、清楚。
　　师：我们在运用说明方法的时候也要注意这一点。
　　这就是指导学生体会语言及语言的表达效果的过程。在指导之后，还可以安排一组运用说明方法进行表达的句子进行进一步的分析、比较、体会。在这样的比较、咀嚼中进一步体会说明方法的准确性，然后设计练习、运用的环节，学生会比较自觉地注意自己语言表达的准确性。
　　由此可以看出，说明文的教学深度就是源于我们对文本的理解深度，对学生发展的考虑深度。说明文教学尚且可以这样做，那么，语文教学中的其它类别文本，同样是可以挖掘到教学的深度。当语文教学将此融于课堂当中时，语文课就具有了语文性，我们指导学生运用语言的教学也就有了实际意义。