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【摘要】教学是一门以学生为主体的“艺术”。语文课堂教学中的“留白”正是尊重学生主体的具体体现，它对于激发学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生自由驰骋的空间，让他们充分发挥自己思维的主动性与独特性去填补“空白”，从中体会到创造感与成就感，从而得到心理上的满足。语文教师应充分运用“留白”艺术，让学生的综合素质在恰当“留白”的课堂教学中得到真正的提高。
【关键词】语文 课堂教学 “留白”艺术
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0097—01
语文课堂教学是一项开放性、多向性、艺术性都很强的信息交流活动，语文老师在教学过程中必须根据学生自身的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，满足学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。同时，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是非常深远的，而学生对语文材料的反应又往往是多元化的，因此，在语文教学过程中语文教师应该重视语文对学生的熏陶感染作用，也该尊重学生在学习过程中的独特体验。教师要学会像绘画艺术家一样巧妙构图，留学生出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现，让学生去填充这些“空白”，并在教师的引导下生成对文本的独特理解。
1、在情感表达上留出“空白”，让学生自我体验和感悟
教师的主导地位决定了阅读教学中教师重在引导学生阅读文本，披文人情，由情入境，让学生有身临其境的体验和感受，在认知和情感活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体验不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成了语文课堂教学的情感节奏，也使课堂教学的美育效果得以充分实现。就总体而言，无论是教学哪类文章，课堂的情感节奏都应和文章的情感节奏相吻合，当喜则喜，当怒则怒，否则学生难以“披文人情”。
2、在问题的思考上留出“空白”。让学生的思维过程充分展现
课堂提问是调动学生阅读、思考以及主动获取知识的积极性的有效途径，也是发展学生智能的重要手‘段。而思维是一种能力，更是一种过程。在现阶段的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了学生的思维过程：或者问题一提出，就马上要求学生回答，不给学生思考的时间；或者是“满堂问”，没有关注到学生由于经历和情感的差异因而对文章的理解也不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。这种不让“思”只求“答”的教学方式使学生的思维受到了极大的限制，再加之以老师惯用的“好”“很好”，使能力的培养也就成了一句空话。
教师对学生的提问，在一个问题提出之后，至少要等三秒钟，这样做有很多好处。如我在教学《从百草园到三味书屋》时。教师可以这样问：三味书屋与百草园在学习环境、学习内容上各有什么不同？作者向往的是哪种教育？这样提问很容易激发起学生的兴趣，学生也就能积极地寻找答案。如在教学《唐睢不辱使命》这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考，唐睢为什么出使秦国，在秦国遇到了什么情况，想出办法与秦王，进行面对面的针锋相对的斗争，从而引导学生深入理解唐睢的斗争技巧与斗争精神，也同时促进学生思维的发展与创新。
3、在知识的探索上留出“空白”，让学生自我构建和完善知识体系
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂教学中，教师把某些知识有意识地留下不讲，留给学生暂时性的知识“空白”，常常能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找与探索。这样不仅能开拓学生的视野，还能提高学生的阅读能力和写作水平。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生心理处于暂时不平衡的状态，促使他们课后进一步探索与解决问题。这并不是对某一部分知识的舍弃，而是通过“空白”的设计激发学生思维的主动性与积极性，使学生通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而实现对知识的掌握。语文课堂教学在知识的探索上留出“空白”，正是让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。
例如形声字知识的教学，形声字共有八种结构形式。教师可以只对其中某一种进行讲解，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生就会在探索中补充“空白”，形成系统的认知。
4、在心理上留出空白，激发学生探索的热情
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”实际上是学生在进入积极思维状态前的心理上的空白，此时学生的注意力、思维、、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时机。在课堂上设疑是激发学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能激发学生强烈的求知欲，才能激发他们探索问题的热情。教师要善于创设心理状态上的空白，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生灵动的思维。
总之，教学是一门以学生为主体的“艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是尊重学生主体的具体体现，它对于激发学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生自由驰骋的空间，让他们充分发挥自己思维的主动性与独特性去填补“空白”，从中体会到创造感与成就感，从而得到心理上的满足。语文教师应充分运用“留白”艺术，让学生的综合素质在恰当“留白”的课堂教学中得到真正的提高。
【关键词】语文 课堂教学 “留白”艺术
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0097—01
语文课堂教学是一项开放性、多向性、艺术性都很强的信息交流活动，语文老师在教学过程中必须根据学生自身的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，满足学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。同时，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是非常深远的，而学生对语文材料的反应又往往是多元化的，因此，在语文教学过程中语文教师应该重视语文对学生的熏陶感染作用，也该尊重学生在学习过程中的独特体验。教师要学会像绘画艺术家一样巧妙构图，留学生出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现，让学生去填充这些“空白”，并在教师的引导下生成对文本的独特理解。
1、在情感表达上留出“空白”，让学生自我体验和感悟
教师的主导地位决定了阅读教学中教师重在引导学生阅读文本，披文人情，由情入境，让学生有身临其境的体验和感受，在认知和情感活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体验不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成了语文课堂教学的情感节奏，也使课堂教学的美育效果得以充分实现。就总体而言，无论是教学哪类文章，课堂的情感节奏都应和文章的情感节奏相吻合，当喜则喜，当怒则怒，否则学生难以“披文人情”。
2、在问题的思考上留出“空白”。让学生的思维过程充分展现
课堂提问是调动学生阅读、思考以及主动获取知识的积极性的有效途径，也是发展学生智能的重要手‘段。而思维是一种能力，更是一种过程。在现阶段的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了学生的思维过程：或者问题一提出，就马上要求学生回答，不给学生思考的时间；或者是“满堂问”，没有关注到学生由于经历和情感的差异因而对文章的理解也不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。这种不让“思”只求“答”的教学方式使学生的思维受到了极大的限制，再加之以老师惯用的“好”“很好”，使能力的培养也就成了一句空话。
教师对学生的提问，在一个问题提出之后，至少要等三秒钟，这样做有很多好处。如我在教学《从百草园到三味书屋》时。教师可以这样问：三味书屋与百草园在学习环境、学习内容上各有什么不同？作者向往的是哪种教育？这样提问很容易激发起学生的兴趣，学生也就能积极地寻找答案。如在教学《唐睢不辱使命》这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考，唐睢为什么出使秦国，在秦国遇到了什么情况，想出办法与秦王，进行面对面的针锋相对的斗争，从而引导学生深入理解唐睢的斗争技巧与斗争精神，也同时促进学生思维的发展与创新。
3、在知识的探索上留出“空白”，让学生自我构建和完善知识体系
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂教学中，教师把某些知识有意识地留下不讲，留给学生暂时性的知识“空白”，常常能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找与探索。这样不仅能开拓学生的视野，还能提高学生的阅读能力和写作水平。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生心理处于暂时不平衡的状态，促使他们课后进一步探索与解决问题。这并不是对某一部分知识的舍弃，而是通过“空白”的设计激发学生思维的主动性与积极性，使学生通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而实现对知识的掌握。语文课堂教学在知识的探索上留出“空白”，正是让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。
例如形声字知识的教学，形声字共有八种结构形式。教师可以只对其中某一种进行讲解，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生就会在探索中补充“空白”，形成系统的认知。
4、在心理上留出空白，激发学生探索的热情
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”实际上是学生在进入积极思维状态前的心理上的空白，此时学生的注意力、思维、、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时机。在课堂上设疑是激发学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能激发学生强烈的求知欲，才能激发他们探索问题的热情。教师要善于创设心理状态上的空白，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生灵动的思维。
总之，教学是一门以学生为主体的“艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是尊重学生主体的具体体现，它对于激发学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生自由驰骋的空间，让他们充分发挥自己思维的主动性与独特性去填补“空白”，从中体会到创造感与成就感，从而得到心理上的满足。语文教师应充分运用“留白”艺术，让学生的综合素质在恰当“留白”的课堂教学中得到真正的提高。