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摘 要：素质教育教学理念要求初中数学教学工作应达到师生共同发展、互相交流的目的。在新课程标准指导下选择的互动教学方法对于数学教学工作的顺利进行有着显著的引导作用。本文主要对初中数学教学中开展互动教学提出了相应的实施措施，从而为中学生营造轻松和谐的学习氛围，提升教学效率和教学质量，保证初中教学工作的有效完成。
关键词：互动教学；初中数学；教学效果
传统的初中数学教学大都选择单项灌输的教学方法，教师只是引导学生机械地记忆数学概念、公式等，很少能够考虑到与学生之间的互动。这种背景下的数学教学模式难以产生显著的效果，达不到素质教育教学理念的要求。互动教学模式坚持培养学生的合作、自主以及探究能力，并在教学过程中通过互相交流、互相学习来对相关问题加以探讨。从根本上激发学生和教师的主动性，不断拓展他们的创造性思维，产生显著的教学效果。
一、创设数学的教学情境
在进行初中数学课堂互动教学工作时，数学教师可以从学生的兴趣点或者教学现状出发进行互动情境创设，从根本上调动学生的学习热情和好奇心，激发他们的学习积极性。首先，教师要能够具有一定的创新理念和创新意识，在进行数学课堂教学时，利用学生身边常见的数学故事、数学问题将数学知识设计成各种教学情境，并在学生面前加以展示，从根本上吸引他们的学习注意力，调动他们的学习积极性，保证他们主动进行数学知识学习。其次，教师要能够不断提升自我教学能力，可以利用课余时间来参与到各种深造以及培训中，不断开拓自我视野，进行教学思路拓宽，从而提升自我教学能力。初中数学教师在实际教学过程中要能够坚持学生的主体地位，尽可能为其提供有着现代意识、较为完善的教育模式，从而提升初中数学教学活动的有效性和互动性。
二、择取互动的教学资源
1.情境式互动教学
情境式互动教学是指以具体、生动的情境为背景，进而开展师生间合作、交流、探究等教学活动的过程。情境式互动教学为学生创设了一个真实、形象的互动环境，其将抽象的文字叙述、数字符号转化为具象化的感官直觉，从而为互动的开展提供了条件。因此，教师要善于在具体的情境中寻找互动的可能性，使学生不仅感受到感官的真实，还觉察到言语的真实。
例如，在“二次函数”的学习中，教师可以创设“小球斜面滚落”的实验情境，并鼓励学生参与到实验中来，以观察小球滚落的速度。然后，教师可以要求在这一情境中探讨、推测小球滚落的过程中，距离s（cm）与时刻t（s）之间可能存在着的函数关系，在学生如火朝天的讨论中，拉开“二次函数”学习的序幕。
2.问题式互动教学
问题式互动教学是指以问题为契机而进行师生合作、交流、探究等教学活动的过程。问题是数学课堂的灵魂，问题巧妙地连接了师生间的情感，解决问题的同一目标则为互动教学的开展提供了条件。因此，教师要充分发挥问题的导向作用，通过巧妙设置问题和科学组织问题解决来引发学生思考，促进师生间的有效沟通与交流。
例如，在“三角形相关性质”的学习中，教师可以抛出问题：现有四根木条，它们的长度分别为9cm，12cm，15cm，25cm，取其三根木条搭三角形，可以搭出几种不同的三角形？不难发现，该问题的设置不仅具有一定的灵活性，还需要学生在动手操作中来寻求问题解决，具有探索性质。教师可以鼓励学生以小组为单位进行实验性的探究，这样不仅能够提高课堂效率，而且还能够优势互补，促进思维发展。
三、利用现代的互动手段
数学课程是一项比较抽象的课程之一，教师在进行教学时，需要做好相应的准备工作。但是在传统的教学中，学生由于思维能力有限，他们在学习时会感到比较吃力。而通过多媒体互动教学，学生可以更好的认识到数学知識体系，提高他们学习数学的兴趣和爱好。尤其是在立体几何的学习中，如果学生的想象力比较差，在学习该知识时就会感到吃力。多媒体教学可以模拟各种立体几何的空间模型，帮助学生进行空间思维的想象，提高他们的学习积极性和主动性。同时，这样的教学也降低了立体几何的学习难度，让学生更加充分地认识到立体几何的性质。但是在这样的教学中，教师需要做好多媒体技术培训工作，提高多媒体技术的应用质量，保证数学课堂的教学质量水平。多媒体教学不仅可以降低学生学习数学的难度，还能够减轻教师的教学压力，提高课堂的教学氛围，帮助学生更好地进行数学知识的学习，增强他们的思维能力。
四、引导合作的小组学习
初中数学互动教学过程中，教师可以结合教学现状引导学生进行学习小组分配，并让他们推选出小组长，引导学生能够进行自由讨论和发挥。首先，数学教师可以让所有组长带领成员对上一节课学习的解题技巧和数学知识进行回忆；其次，安排小组长带领其他同学对新的数学知识进行预习，并使用特殊符号标记出不懂的知识点，将其汇总之后上报给教师，教师在讲解过程中对其进行重点分析；最后，要能够让所有学生对数学知识点加以讨论，并罗列出所有的知识难点，当学生无法解答时，再向老师请教。这种小组学习方法不仅能够保证学生的学习积极性得到提升，还能够节约更多的课堂时间和空间，让教师在顺利完成教学任务的同时，提升教学效率。
结语：开展互动教学，不仅能培养学生的语言表达能力，提高他们分析问题，解决问题能力，同时有利于教师业务水平和教学能力的提高。作为教师我们应该努力把教材理论与应用实际相结合，巧妙运用互动的策略，才能有效完成教学任务。帮助学生学习数学知识，并成功建立数学概念，使抽象的数学易于理解。在展开互动教学的过程中，合理科学的应用教学方法，让我们与学生共同提高进步。让互动式教学帮助学生学习数学知识，建立数学理念。
参考文献：
[1]陈雪梅.初中数学应用互动教学模式分析[J].中学教学参考，2015（15）
[2]王颖.“你来我往”初中数学课堂互动教学模式探究[J].文理导航，2015（14）
[3]王英超.初中数学小组合作教学模式实验分析[J].数学学习与研究：教研版，2015（6）
[4]翟凤艳.初中数学课堂合作教学模式的探究[J].中国校外教育，2015（30）
关键词：互动教学；初中数学；教学效果
传统的初中数学教学大都选择单项灌输的教学方法，教师只是引导学生机械地记忆数学概念、公式等，很少能够考虑到与学生之间的互动。这种背景下的数学教学模式难以产生显著的效果，达不到素质教育教学理念的要求。互动教学模式坚持培养学生的合作、自主以及探究能力，并在教学过程中通过互相交流、互相学习来对相关问题加以探讨。从根本上激发学生和教师的主动性，不断拓展他们的创造性思维，产生显著的教学效果。
一、创设数学的教学情境
在进行初中数学课堂互动教学工作时，数学教师可以从学生的兴趣点或者教学现状出发进行互动情境创设，从根本上调动学生的学习热情和好奇心，激发他们的学习积极性。首先，教师要能够具有一定的创新理念和创新意识，在进行数学课堂教学时，利用学生身边常见的数学故事、数学问题将数学知识设计成各种教学情境，并在学生面前加以展示，从根本上吸引他们的学习注意力，调动他们的学习积极性，保证他们主动进行数学知识学习。其次，教师要能够不断提升自我教学能力，可以利用课余时间来参与到各种深造以及培训中，不断开拓自我视野，进行教学思路拓宽，从而提升自我教学能力。初中数学教师在实际教学过程中要能够坚持学生的主体地位，尽可能为其提供有着现代意识、较为完善的教育模式，从而提升初中数学教学活动的有效性和互动性。
二、择取互动的教学资源
1.情境式互动教学
情境式互动教学是指以具体、生动的情境为背景，进而开展师生间合作、交流、探究等教学活动的过程。情境式互动教学为学生创设了一个真实、形象的互动环境，其将抽象的文字叙述、数字符号转化为具象化的感官直觉，从而为互动的开展提供了条件。因此，教师要善于在具体的情境中寻找互动的可能性，使学生不仅感受到感官的真实，还觉察到言语的真实。
例如，在“二次函数”的学习中，教师可以创设“小球斜面滚落”的实验情境，并鼓励学生参与到实验中来，以观察小球滚落的速度。然后，教师可以要求在这一情境中探讨、推测小球滚落的过程中，距离s（cm）与时刻t（s）之间可能存在着的函数关系，在学生如火朝天的讨论中，拉开“二次函数”学习的序幕。
2.问题式互动教学
问题式互动教学是指以问题为契机而进行师生合作、交流、探究等教学活动的过程。问题是数学课堂的灵魂，问题巧妙地连接了师生间的情感，解决问题的同一目标则为互动教学的开展提供了条件。因此，教师要充分发挥问题的导向作用，通过巧妙设置问题和科学组织问题解决来引发学生思考，促进师生间的有效沟通与交流。
例如，在“三角形相关性质”的学习中，教师可以抛出问题：现有四根木条，它们的长度分别为9cm，12cm，15cm，25cm，取其三根木条搭三角形，可以搭出几种不同的三角形？不难发现，该问题的设置不仅具有一定的灵活性，还需要学生在动手操作中来寻求问题解决，具有探索性质。教师可以鼓励学生以小组为单位进行实验性的探究，这样不仅能够提高课堂效率，而且还能够优势互补，促进思维发展。
三、利用现代的互动手段
数学课程是一项比较抽象的课程之一，教师在进行教学时，需要做好相应的准备工作。但是在传统的教学中，学生由于思维能力有限，他们在学习时会感到比较吃力。而通过多媒体互动教学，学生可以更好的认识到数学知識体系，提高他们学习数学的兴趣和爱好。尤其是在立体几何的学习中，如果学生的想象力比较差，在学习该知识时就会感到吃力。多媒体教学可以模拟各种立体几何的空间模型，帮助学生进行空间思维的想象，提高他们的学习积极性和主动性。同时，这样的教学也降低了立体几何的学习难度，让学生更加充分地认识到立体几何的性质。但是在这样的教学中，教师需要做好多媒体技术培训工作，提高多媒体技术的应用质量，保证数学课堂的教学质量水平。多媒体教学不仅可以降低学生学习数学的难度，还能够减轻教师的教学压力，提高课堂的教学氛围，帮助学生更好地进行数学知识的学习，增强他们的思维能力。
四、引导合作的小组学习
初中数学互动教学过程中，教师可以结合教学现状引导学生进行学习小组分配，并让他们推选出小组长，引导学生能够进行自由讨论和发挥。首先，数学教师可以让所有组长带领成员对上一节课学习的解题技巧和数学知识进行回忆；其次，安排小组长带领其他同学对新的数学知识进行预习，并使用特殊符号标记出不懂的知识点，将其汇总之后上报给教师，教师在讲解过程中对其进行重点分析；最后，要能够让所有学生对数学知识点加以讨论，并罗列出所有的知识难点，当学生无法解答时，再向老师请教。这种小组学习方法不仅能够保证学生的学习积极性得到提升，还能够节约更多的课堂时间和空间，让教师在顺利完成教学任务的同时，提升教学效率。
结语：开展互动教学，不仅能培养学生的语言表达能力，提高他们分析问题，解决问题能力，同时有利于教师业务水平和教学能力的提高。作为教师我们应该努力把教材理论与应用实际相结合，巧妙运用互动的策略，才能有效完成教学任务。帮助学生学习数学知识，并成功建立数学概念，使抽象的数学易于理解。在展开互动教学的过程中，合理科学的应用教学方法，让我们与学生共同提高进步。让互动式教学帮助学生学习数学知识，建立数学理念。
参考文献：
[1]陈雪梅.初中数学应用互动教学模式分析[J].中学教学参考，2015（15）
[2]王颖.“你来我往”初中数学课堂互动教学模式探究[J].文理导航，2015（14）
[3]王英超.初中数学小组合作教学模式实验分析[J].数学学习与研究：教研版，2015（6）
[4]翟凤艳.初中数学课堂合作教学模式的探究[J].中国校外教育，2015（30）