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摘要： 体育学科核心素养是依据学生的未来发展确立的，为了提升学生核心素养，体育课堂教学方式必须进行科学调整以引导学生转变学习方式完成培养目标。研究认为，体育学科核心素养理念下，学生在体育教学中的学习方式应从被动学习转向自主学习，从独立学习转向合作学习，在学生学习策略、空间留白、自我监控与评价上予以精准施策，并可以从学生学习兴趣、能力角度进行分组，推动学生转变学习方式。
关键词： 体育学科核心素养，学习方式，转变途径
传统的体育教学过程以教师的传授为主，注重身体发展方面的教学过程，忽视了学生在学习中的主体作用和创新能力，是一种被动的、沉闷的教学过程。学生体育学科素养理念下，体育教学应既重视体育的生理效应，又重视其“育人”的教学过程。由于体育的实践性特征，学生是学习的主体，因此，转变学生的学习方式势在必行。
一、从被动式学习转向自主式学习方式
什么是自主式学习，目前，仍然存在一些争议，有人说这是“放羊式”课的复活，事实上“放羊式”教学是一种自主式学习的表现形式，让“羊”自由自在地吃饱喝足，不是更好，关键是将“羊”引向草地还是沙漠，这是一种对学生自主性学习方式的认知和理解的偏差。从“育人”角度，自主学习能充分发挥学生的独立性和能动性，培养学生主动学习、创新思维，具有活跃身心、自我发展、适应社会等多种育人功能。另一方面，改变了“要我学”为“我要学”的教学过程，有利于学生的自我追求与发展。在培养学生自主学习的教学过程中注重了以下三个方面。
（一）帮助学生设置学习目标和发展学习策略
没有目标的学习与自由练习，也能锻炼身体和掌握一些动作技术，但学习效果不明显，发展方向不明确，一定程度上失去了体育学习要达到多种功能的意义。高中学生在自主学习的过程中需制定学段、学期学习目标和发展学习策略，而且要分解到课堂教学之中。如果我们的学生都有自己的学习目标和学习策略，并能在课堂教学和课余锻炼中自主学习与练习，体育教育教学一定能达到理想的育人目标。
（二）给学生足够自主学习的空间，足够活动机会的时间
教学过程设计应尽可能地让学生有自主学习的时间和自我展示的空间。由于年龄、性别、体能与技能及学习能力上的差异，自主学习的时间、过程与方法应区别对待，其目的是让每个学生在自主学习过程中获得积极的、较深层次的体验。
（二）加强学生自主学习过程中的自我监控和自我评价能力
自主学习中的自我监控与评价是学生学习能力的集中表现，也是自主学习过程中的难点。学生对自我监控的内容、方法、要求缺少明确的认知能力，如练习某个运动项目的技术是否到位、过程是否正确、运动负荷是否适宜等，需要教师的指导与帮助。学生对自我评价一般较为客观，知道自己大致处于什么阶段的运动水平，但对运动技术掌握的程度、某部分身体素质的不足、发展学习的策略等不很明确，教师应该及时加以指导与帮助，让学生的自主学习沿着科学的轨道进行。
二、从独立式学习转向小组式学习方式
我国封建社会的授课方式是个别教学形态，其优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学，发挥个人最大的可能性。但由于其效率低，不适应普及教育的需要，而被集体教学的形态所取代（班级授课制）。班级教学的特征是一个教师采用同一个教学内容，用同一种方法教授多数的学生，是一种教师主导型的教学形态，注重了整体教学效率。由于教育的最终目的是根据每个人的特点，充分发展个人的知识和能力为社会服务。而体育教学的特点以室外教学为主体，教学的环境、条件、组织形式都能达到以上两种教学效果。1983年我校就实施了“男女分班、体能分组”的教学形式，1998年在此基础上又进行“一主多选”体育教学模式的实验研究，我们感到小组式学习方式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题，即教师可以根据各个小组的不同特点、练习内容、活动方法进行不同的指导。在试行小组学习方式的过程中注重了以下几个方面，取得了较好的学习效果。
（一）根据单元教学目标、内容、要求，按自然小组学习。
高中体育教学通常以班级授课的方式进行，学生跟着教师的指挥棒转，学生自主学习的内驱力、创新思维的能力、相互间的学习与交流受到教学过程的制约。但完全让学生自学也可能造成部分学生知难而退或不能很好地完成教学目标和学习任务。因此，我们采用了集中引导教学与分组自学相结合的学习方法，学生在教师的引导与分组辅导下进入思维状态，在自学自练进一步明确动作的技术概念，在相互学习与交流中掌握动作要领，在相互竞争中提高运动技能。
（二）依据选修项目的兴趣、能力分组学习。
近几年来，我校体育教学过程中的选项练习，完全按学生的兴趣和能力自由分组学习，学习效果明显，绝大部分学生具备了一项以上运动项目的特长能力，初步形成了按兴趣、志趣、能力相近的相对稳定的学习小组。
（3）按担任不同角色分组学习
学生通过小组学习，促进了合作能力和自發与自主的学习能力，提高了运动技能，明确了自己在某个运动项目中担任的角色，如篮球比赛中适宜前锋位置或足球比赛中适宜边锋位置等。学生为了自身发展的需要，对担任某项运动角色进行积极的、主动的、有效的学习与探究。因此，在兴趣、能力分组的基础上按担任的角色重新分组学习，更有利于激发学生的自我发展能力。
参考文献
[1]傅健.体育认知形式与体育学习方式转变[J].体育与科学，2007.07.
[2]吴爱军.学生体育学习行为培养方法与路径研究[J]南京体育学院学报（自然科学版）.2012.08.
[3]陈瑜.体育课程新理念与体育学习方式的改革[J].西安体育学院学报.200.12
作者简介： 唐秋煌，男，1960.10，江苏无锡人，中学高级，体育教学
关键词： 体育学科核心素养，学习方式，转变途径
传统的体育教学过程以教师的传授为主，注重身体发展方面的教学过程，忽视了学生在学习中的主体作用和创新能力，是一种被动的、沉闷的教学过程。学生体育学科素养理念下，体育教学应既重视体育的生理效应，又重视其“育人”的教学过程。由于体育的实践性特征，学生是学习的主体，因此，转变学生的学习方式势在必行。
一、从被动式学习转向自主式学习方式
什么是自主式学习，目前，仍然存在一些争议，有人说这是“放羊式”课的复活，事实上“放羊式”教学是一种自主式学习的表现形式，让“羊”自由自在地吃饱喝足，不是更好，关键是将“羊”引向草地还是沙漠，这是一种对学生自主性学习方式的认知和理解的偏差。从“育人”角度，自主学习能充分发挥学生的独立性和能动性，培养学生主动学习、创新思维，具有活跃身心、自我发展、适应社会等多种育人功能。另一方面，改变了“要我学”为“我要学”的教学过程，有利于学生的自我追求与发展。在培养学生自主学习的教学过程中注重了以下三个方面。
（一）帮助学生设置学习目标和发展学习策略
没有目标的学习与自由练习，也能锻炼身体和掌握一些动作技术，但学习效果不明显，发展方向不明确，一定程度上失去了体育学习要达到多种功能的意义。高中学生在自主学习的过程中需制定学段、学期学习目标和发展学习策略，而且要分解到课堂教学之中。如果我们的学生都有自己的学习目标和学习策略，并能在课堂教学和课余锻炼中自主学习与练习，体育教育教学一定能达到理想的育人目标。
（二）给学生足够自主学习的空间，足够活动机会的时间
教学过程设计应尽可能地让学生有自主学习的时间和自我展示的空间。由于年龄、性别、体能与技能及学习能力上的差异，自主学习的时间、过程与方法应区别对待，其目的是让每个学生在自主学习过程中获得积极的、较深层次的体验。
（二）加强学生自主学习过程中的自我监控和自我评价能力
自主学习中的自我监控与评价是学生学习能力的集中表现，也是自主学习过程中的难点。学生对自我监控的内容、方法、要求缺少明确的认知能力，如练习某个运动项目的技术是否到位、过程是否正确、运动负荷是否适宜等，需要教师的指导与帮助。学生对自我评价一般较为客观，知道自己大致处于什么阶段的运动水平，但对运动技术掌握的程度、某部分身体素质的不足、发展学习的策略等不很明确，教师应该及时加以指导与帮助，让学生的自主学习沿着科学的轨道进行。
二、从独立式学习转向小组式学习方式
我国封建社会的授课方式是个别教学形态，其优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学，发挥个人最大的可能性。但由于其效率低，不适应普及教育的需要，而被集体教学的形态所取代（班级授课制）。班级教学的特征是一个教师采用同一个教学内容，用同一种方法教授多数的学生，是一种教师主导型的教学形态，注重了整体教学效率。由于教育的最终目的是根据每个人的特点，充分发展个人的知识和能力为社会服务。而体育教学的特点以室外教学为主体，教学的环境、条件、组织形式都能达到以上两种教学效果。1983年我校就实施了“男女分班、体能分组”的教学形式，1998年在此基础上又进行“一主多选”体育教学模式的实验研究，我们感到小组式学习方式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题，即教师可以根据各个小组的不同特点、练习内容、活动方法进行不同的指导。在试行小组学习方式的过程中注重了以下几个方面，取得了较好的学习效果。
（一）根据单元教学目标、内容、要求，按自然小组学习。
高中体育教学通常以班级授课的方式进行，学生跟着教师的指挥棒转，学生自主学习的内驱力、创新思维的能力、相互间的学习与交流受到教学过程的制约。但完全让学生自学也可能造成部分学生知难而退或不能很好地完成教学目标和学习任务。因此，我们采用了集中引导教学与分组自学相结合的学习方法，学生在教师的引导与分组辅导下进入思维状态，在自学自练进一步明确动作的技术概念，在相互学习与交流中掌握动作要领，在相互竞争中提高运动技能。
（二）依据选修项目的兴趣、能力分组学习。
近几年来，我校体育教学过程中的选项练习，完全按学生的兴趣和能力自由分组学习，学习效果明显，绝大部分学生具备了一项以上运动项目的特长能力，初步形成了按兴趣、志趣、能力相近的相对稳定的学习小组。
（3）按担任不同角色分组学习
学生通过小组学习，促进了合作能力和自發与自主的学习能力，提高了运动技能，明确了自己在某个运动项目中担任的角色，如篮球比赛中适宜前锋位置或足球比赛中适宜边锋位置等。学生为了自身发展的需要，对担任某项运动角色进行积极的、主动的、有效的学习与探究。因此，在兴趣、能力分组的基础上按担任的角色重新分组学习，更有利于激发学生的自我发展能力。
参考文献
[1]傅健.体育认知形式与体育学习方式转变[J].体育与科学，2007.07.
[2]吴爱军.学生体育学习行为培养方法与路径研究[J]南京体育学院学报（自然科学版）.2012.08.
[3]陈瑜.体育课程新理念与体育学习方式的改革[J].西安体育学院学报.200.12
作者简介： 唐秋煌，男，1960.10，江苏无锡人，中学高级，体育教学