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当前，江苏省大力推行课程游戏化改革，教育态势令人振奋。但是目前教师的课程专业培训基本依托政府或民间培训机构，园本教研缺乏系统性结构，教师缺乏教研的主体意识，一言堂、形式主义以及目的过于功利化等现象突出，制度性保障缺乏。我园自1998年起就开始了以课程游戏化为核心的各类课题研究，采取以研强师的方式，边研究边培训教师，积累了大量研训一体的经验和感悟。随着课程游戏化改革的进展，又适逢本园教师新老更替的关键时期，深感探究一套系统、有深度的研训体系是当务之急且意义重大。基于课程游戏化“始于本园，基于本园”的实质，我园从体系架构和实践探讨进行了深入的思考和实践。
所谓研训一体化，是指在日常教育教学实践中，将教学、科研、培训融为一体，使研中有训、训中促研，这是幼儿教师专业发展的一个有效方式。
所谓幼儿园研训体系，是指建立在适合幼儿园园情基础上，统筹制度、原则、目标、内容、形式、评估及管理策略等要素，将其系统地整合为一体，形成可以传承和发展的研训一体化架构。
（一）基于问题
在研训的过程中，所有的研训内容都来源于实践现场的各种问题，来源于一线教师的兴趣需求、疑难困惑，来源于教师主动思考、积极研讨而产生的具有研训动力的现实问题。在“寻找问题——提出问题——分析问题——解决问题”的螺旋过程中，以行动研究的方式增强教师的问题意识，提高分析和解决问题的能力。基于问题的提出，还应从问题中捕捉最能促动教师专业成长的研训项目而深入开展。
（二）草根研究
草根研究的原则，是将研训的方向聚焦于日常教学过程中最小、最普通、最常规的事情上，从最根本、最实际的需求和最急迫的方面入手，如幼儿游戏中与同伴协商方式的探讨，教师组织音乐教学中弹唱和谐问题的研讨等。同时，在最日常的教学常规工作中潜移默化地培养教师研究的习惯和敬业的意识。
（三）传承发展
幼儿园的研训体系，应体现一种传承意义。即一所幼儿园即使出现教师队伍更替、幼儿园体制变迁等情况，研训体系的构成依然能使参与者按图索骥、灵活使用、有机发展，对幼儿园教师培训和教育教学质量起到促进和推动作用。
（一）分层目标的形成
良好的目标导向是研训体系中各项规划制定的基础。研训的总目标是促进教师队伍专业化发展，培养一批智者型、专家型的骨干教师，在培养教师的过程中提升课程实施质量，真实解决教学情境中的各类问题，使教师、幼儿、园所获得同步发展。
总目标的确定导引目标网络树的形成，根据各层级目标确定《教师队伍五年发展规划》《学年教师研训计划》《教师个人发展规划》《基于xxx问题的专项研训方案》等等。
（二）常态内容的确定
我们的研训原则，是为一线教学培养人才，研训的内容则贯穿于常态化的教育教学工作中。注重三个层次：日常教学的渗透式研训、专项内容的浸入式研训、科研平台的课题式研训。
1.日常教学的渗透式研训
教师如能在日复一日的教学工作里，形成研究的习惯、钻研的态度，则更有益于教育教学质量的提高。因而此项研训着重放在与日常教学关联最紧密的日常教研机制上，使教师在日常教学中以研究的态度自然地去了解、观察、分析、解决现实中的问题。我们转变以往老式的教研形式，实行多栏式教研反思，以教学、幼儿、反思为内容，通过大组集体教研、教师个人教研进行变革。如教师个人逐日教研，是采用五栏式方式，从每日的每一个活动入手。（见下表）
此外，日常游戏计划的七栏式，是结合各类游戏活动的预知或生成，分为条件、目标、内容、性质、阶段、支持策略、成效反思七个栏目，周计划、月计划的纵横栏目结合等。这种教研反思是将研训融入日常细节，教师对日常教学的回顾、经过一段时日的连续性效果反思以及根据日常纪录筛选出自身急需解决的问题，在大组审议中碰撞研讨，从而形成日常中会反思、能研究、知解决的良好科研素质。日常教研的机制经过大组教研审议、个人逐日计划反思、个人解决或大组审议、再反思提炼……在这种循环研训的过程中，促进教师专业素质潜移默化的提高和日常教学扎实、高效的开展。
2.专项内容的浸入式研训
浸入式研训是指让学习者在实践的环境中深入学习，是真正的学以致用式的培训模式。强调四个要点：（1）以幼儿为主体的同时，强调教师的重要作用，特别强调教师的支持、引导和帮助。（2）选择有一定挑战性的内容。（3）研训过程是螺旋递进的，促进教师、幼儿双向发展。（4）过程注重观察学习、探索发现、创造合作等学习品质的培养和自信开朗、积极向上的个性品质养成，为未来社会生活做好准备。专项浸入式研训主要包括：师幼主题成长专项研训、来自一线困惑或难解的问题、教师感兴趣或需要的专项内容。其中每学期必须项目、活动频率最多、时间最长的是师幼主题成长专项研训。
所谓师幼主题成长，是指以一个主题教学活动为核心，教师和幼儿在特定的教育情境中实施开放的探究式活动并相互促进成长。它是一个“系统工程”，在实践上有延续性，在内容上有综合性，强调教师、幼儿、环境的相互作用，在互動中求知，在求知中解疑，在解疑中成长。主题成长活动遵循体验为本的原则，与幼儿生活紧密相关，注重的是兴趣与探究的引发，主要包括预知——过程——评价三个环节。根据不断衍生的问题，这三个环节螺旋上升式重复进行，不断深化。在定期的研训汇报中，教师将展现教育痕迹的主题成长过程制作成PPT进行交流，继续获取团队的评价和建议。当师幼沉浸在此研训过程中时，教师成长的是严谨预知、灵活引导、科学观察、客观评价等能力，积累的是高超的教育机智。幼儿成长的是多元的能力、良好的情绪、融洽的关系、优秀的品质，奠定的是人生的基础。 3.科研平台的课题式研训
课题式研训是以课题研究为载体，融教育科研方法、幼教前沿改革、学前理论指导、教育教学创新等内容于一体，通过课题引领——相关培训——自主研修的途径，促进教师获得提高。课题式研训包括基于日常的教师微课题研究和基于科研立项的各级课题研究两类。无论是哪种类型，都要根据课题研究的重要研究阶段实施，如确定选题、开题准备、中期汇报检查、结题准备、撰写研究报告等，并通过汇报、展示、研修、提炼、应用五个形式开展。汇报，是指各子课题或微课题负责人汇报研究进展和反思；展示，是指组织教师进行与课题相关的研究课或观摩研讨，并对园内外开放；研修，是指对课题的理性思考、内涵理解、文献综述、理论参考等方面的自主学习和集中研讨，以及聘请专家进行讲座等指导；提炼，是指将课题各阶段的研究所思、所得总结成文分享或发表；应用，是指将较为成熟的研究成果落实到教学实践中，或利用开放、评优等活动辐射带动推广。课题式研训打破一贯的常规性培训模式，创新培训思路和方法，对提升教师专业理论素养，培养专家型、学者型的幼儿教师最为有利。
（三）组织形式的变革
我们的研训组织形式丰富多样，每学年根据研训内容、园情需要以及时事变化灵活将各种形式重组、选择、调整、革新，以提高效度。例如在近两年使用最多的三类形式：世界咖啡式、镜心学庐式、借梯上树式。
1.世界咖啡式
这是我园借鉴世界咖啡式行动学习方式的一种组织形式。如在游戏观摩后，将所有教师分为3个大组，每个大组分为4个小桌，观摩交流和汇谈在每个桌上，被观摩班级的教师是桌长，交流时桌长不动，其他人每完成一次交流要流动到其他桌上，交流小结的记录由桌长记录在“桌布”上，这样每位成员都有机会对每个问题发表见解，每位被观摩的教师不断在深度交流中反思领悟。这种行动研讨方式分三个步骤：一是各组集体设定议题；二是全员参与深度讨论；三是各组长将成果汇总分享或请专家点评。
2.镜心学庐式
“镜心学庐”本为我园的微信学习平台，镜心意为“日三省吾身”，像镜子一样映射自己的思与行。学庐意为仿照古人结草为庐，苦心钻研，精益求精。随着时代发展，网络教研、平台互动的形式节省了时间空間，为每日带班的幼儿教师提供了很好的线上交流机会，教师在各软件、平台自学自修，相互分享读书沙龙、焦点问题讨论、教学难点答疑、精彩活动分享等。特别是疫情常态化下，此种形式势必会成为培训的主流。
3.借梯上树式
在培训条件不能满足教师进一步发展的情况下，寻求借助他力来达成目标。例如教师心理素质的培训，借助各类开放活动、联系姐妹园共赛等助力促动。他山之玉，可以攻石，这种形式的研训结合了以往讲座式、沙龙式、展示竞赛式的去芜存菁的深度运用，最有利于激发教师学习内驱力，有事半功倍的成效。
（四）管理策略的强化
管理策略是否到位，势必影响研训体系的良性运转。归纳起来，以下几点策略见效颇佳。
1.制度约束
建章立制是保障体系科学、有序、高效运行的有力举措。在研训体系的构建过程中，各项保障制度逐渐成熟，经过精简，主要包括《幼儿园园本研训制度》《幼儿园业务学习制度》《课题研究制度》《教育科研交流、汇报制度》《教学观摩研讨制度》《教科研档案管理制度》《教师工作考核、考评制度》，这些制度就园本研训的总纲领、组织、实施、奖惩、考评等方面进行规范和要求。同时，完善各类人员职责，如《教研组长职责》《课题组长职责》《督察观察员职责》《资料员职责》等，在制度与职责的监督和保障下，从园部到个人每学期制定相关计划和方案，按章组织或参加研训，履行各自应尽的职责，督查或自查各类研训活动的开展情况和成果。
2.梯队管理
在管理层面而言，建立三级管理网络：园部——教研组/课题组——年级组/班组。每学期的研训内容自上而下或自下而上进行确定。自上而下的内容，是指园部下达教研组的学期教学计划内容、课题组的有关课题研究规定要求等，教研组和课题组再根据内容要求组织年级组或班组进行审议、商讨等。自下而上的内容，是指通过问卷、需求卡、沙龙等形式，教师提出自己的需求和难题，教研组/课题组通过讨论、遴选确定学期专题和微课题的选材，上报园部敲定活动内容、组织形式、流程细节等。
在教师队伍管理上，根据教师教龄构成教师宝塔梯队——老骥期、中坚期、青年期和新手期，每个时期都有相应的完成目标和发展任务。在日常研训中，为了更好地以强带弱、优势互补，将梯队重组，根据专任教师年龄、兴趣、特长、需要等，进行班组结对、师徒结对、课题组结对等，使之无论在日常常规工作还是专题课题研究中，同组相助，异组竞争，从而自然、自省地相互影响，互促提高。
3.沙丁鱼策略
沙丁鱼是海洋生物中最弱小的群体之一，它们的生存方式给予我们研训管理很大的启发。这里包含两种含义：一种是激励与竞争。日本人在运输沙丁鱼的过程中，在沙丁鱼群体中放进一条凶猛的鱼类，以激起沙丁鱼自保而不停地翻腾，这样能使肉质保持长久的新鲜与活力。同理启发，例如在组织教师竞赛、组队等活动中，分配或分析本园、他园的强手以调动教师的危机感和竞争意识，激发其应对竞争挑战的活力。另一种是团队与合作。当沙丁鱼群感受到有强于自己的生物逼近时，它们会马上群结成像巨鲸一类的形象，将试图危害自己的生物吓走，这就是团队合作的强大威力。我们在组织教师进行研训活动时，尽可能通过分组、组团的形式来开展。如评优课的一课多研，如果仅靠个人的智慧，研磨的深度和成效会远远达不到既定的目标。而通过两个条件相似的团队分工合作，或每个人的同课异构，或重点培养教师的一课多磨，然后两个团队竞相展示、比赛，所获的成效往往超出预期目标。因此我园由研训而推出的省市级评优课一等奖的比率达到90%以上。
4.首脑经营
所谓首脑经营，就是发挥园领导管理者的宏观调控、督导帮助职能。研训要发挥教师的主观能动性，注重教师的需求和主体地位，但一定程度上，管理者亦是研训的对象之一。一所幼儿园的兴衰成败，很大程度取决于首脑阶层管理者们的素能，如前瞻意识、计划调控、人际处理、专业引领，甚至是具有牺牲精神等等，像一个企业首脑要有高超的经营能力，幼儿园的首脑亦是。因此研训体系中，首脑经营技巧，既是管理策略，亦是研训内容。例如，对每一位教师的能力、兴趣、特长、脾性甚至成长过程都应了如指掌，以便在计划组织每一次研训工作时，要尽可能地关注教师个别差异、因材施教。在发挥教师优势的同时，思考如何转变劣势。不鄙视其缺点，甚至将缺点发挥成优点，这是一个管理者需要研磨的高超技能。
5.教育“会诊”
教育“会诊”，即组织专家对研训等进行指导、示范，“诊断”计划、方案及实施中的情况，分析、提炼并提出合理性建议。这里的专家有三种，一是指专业院校、教研部门等的专家，给予理论指导实践的会诊。二是幼教实践的“智囊团”。像我园拥有一批20—30年教龄的老教师，作为名师、学科带头人或幼教前辈，他们具有丰富的幼教实践经验，每次研训都能运用他们人生积累的智慧和经历为青年教师提供宝贵的指导。三是专长教师的“会诊”。幼儿园教师多才多艺，有的可称之为专业，特别利于在专题研训中发挥优势。相比第一种，后二者会诊更加便捷、经济，日常使用率高。
6.资源管理
幼儿园资源分为人的资源和物的资源。人的资源包括老教师智囊团、家长团队、专家学者顾问等，物的资源包括书籍、设备、各类电子档案云平台、课程资源库。我们将这些资源分类建档，专设五个资源室：课程文本资源室、书籍报刊资源室、器材设备资源室、游戏材料资源室和电子视听资源室，并专配资料员专职管理，及时整理、更新，为研训提供最有力的后勤保障。
（五）评估工作的尝试
目前我们的研训评估以形成性评估为主。每年度末，分别以年级组、班组、个人为单位整理有形的过程资料和成果证明，结合个人年度考核量化，评估教师成长情况。并在教学总结和个人小结中分析、反思、提出下一步的目标和内容。
总之，我们探究的研训体系，是为了培养适合一线课程实施的、具有自觉的职业道德意识、高尚的科研敬业精神、过硬的专业能力素质的教师团队，打造一支专业化、高素质、研究型的教师队伍，从而确保教师、幼儿、园所三贏局面长久不衰。
（注：本文系江苏省中小学教学研究室第十三期重点自筹立项课题“游戏化课程背景下园本研训体系的构建研究”研究成果，课题编号：2019JK13-ZB23）
（责任编辑：张 琳）
一、核心概念
所谓研训一体化，是指在日常教育教学实践中，将教学、科研、培训融为一体，使研中有训、训中促研，这是幼儿教师专业发展的一个有效方式。
所谓幼儿园研训体系，是指建立在适合幼儿园园情基础上，统筹制度、原则、目标、内容、形式、评估及管理策略等要素，将其系统地整合为一体，形成可以传承和发展的研训一体化架构。
二、构建原则
（一）基于问题
在研训的过程中，所有的研训内容都来源于实践现场的各种问题，来源于一线教师的兴趣需求、疑难困惑，来源于教师主动思考、积极研讨而产生的具有研训动力的现实问题。在“寻找问题——提出问题——分析问题——解决问题”的螺旋过程中，以行动研究的方式增强教师的问题意识，提高分析和解决问题的能力。基于问题的提出，还应从问题中捕捉最能促动教师专业成长的研训项目而深入开展。
（二）草根研究
草根研究的原则，是将研训的方向聚焦于日常教学过程中最小、最普通、最常规的事情上，从最根本、最实际的需求和最急迫的方面入手，如幼儿游戏中与同伴协商方式的探讨，教师组织音乐教学中弹唱和谐问题的研讨等。同时，在最日常的教学常规工作中潜移默化地培养教师研究的习惯和敬业的意识。
（三）传承发展
幼儿园的研训体系，应体现一种传承意义。即一所幼儿园即使出现教师队伍更替、幼儿园体制变迁等情况，研训体系的构成依然能使参与者按图索骥、灵活使用、有机发展，对幼儿园教师培训和教育教学质量起到促进和推动作用。
三、实践探索
（一）分层目标的形成
良好的目标导向是研训体系中各项规划制定的基础。研训的总目标是促进教师队伍专业化发展，培养一批智者型、专家型的骨干教师，在培养教师的过程中提升课程实施质量，真实解决教学情境中的各类问题，使教师、幼儿、园所获得同步发展。
总目标的确定导引目标网络树的形成，根据各层级目标确定《教师队伍五年发展规划》《学年教师研训计划》《教师个人发展规划》《基于xxx问题的专项研训方案》等等。
（二）常态内容的确定
我们的研训原则，是为一线教学培养人才，研训的内容则贯穿于常态化的教育教学工作中。注重三个层次：日常教学的渗透式研训、专项内容的浸入式研训、科研平台的课题式研训。
1.日常教学的渗透式研训
教师如能在日复一日的教学工作里，形成研究的习惯、钻研的态度，则更有益于教育教学质量的提高。因而此项研训着重放在与日常教学关联最紧密的日常教研机制上，使教师在日常教学中以研究的态度自然地去了解、观察、分析、解决现实中的问题。我们转变以往老式的教研形式，实行多栏式教研反思，以教学、幼儿、反思为内容，通过大组集体教研、教师个人教研进行变革。如教师个人逐日教研，是采用五栏式方式，从每日的每一个活动入手。（见下表）
此外，日常游戏计划的七栏式，是结合各类游戏活动的预知或生成，分为条件、目标、内容、性质、阶段、支持策略、成效反思七个栏目，周计划、月计划的纵横栏目结合等。这种教研反思是将研训融入日常细节，教师对日常教学的回顾、经过一段时日的连续性效果反思以及根据日常纪录筛选出自身急需解决的问题，在大组审议中碰撞研讨，从而形成日常中会反思、能研究、知解决的良好科研素质。日常教研的机制经过大组教研审议、个人逐日计划反思、个人解决或大组审议、再反思提炼……在这种循环研训的过程中，促进教师专业素质潜移默化的提高和日常教学扎实、高效的开展。
2.专项内容的浸入式研训
浸入式研训是指让学习者在实践的环境中深入学习，是真正的学以致用式的培训模式。强调四个要点：（1）以幼儿为主体的同时，强调教师的重要作用，特别强调教师的支持、引导和帮助。（2）选择有一定挑战性的内容。（3）研训过程是螺旋递进的，促进教师、幼儿双向发展。（4）过程注重观察学习、探索发现、创造合作等学习品质的培养和自信开朗、积极向上的个性品质养成，为未来社会生活做好准备。专项浸入式研训主要包括：师幼主题成长专项研训、来自一线困惑或难解的问题、教师感兴趣或需要的专项内容。其中每学期必须项目、活动频率最多、时间最长的是师幼主题成长专项研训。
所谓师幼主题成长，是指以一个主题教学活动为核心，教师和幼儿在特定的教育情境中实施开放的探究式活动并相互促进成长。它是一个“系统工程”，在实践上有延续性，在内容上有综合性，强调教师、幼儿、环境的相互作用，在互動中求知，在求知中解疑，在解疑中成长。主题成长活动遵循体验为本的原则，与幼儿生活紧密相关，注重的是兴趣与探究的引发，主要包括预知——过程——评价三个环节。根据不断衍生的问题，这三个环节螺旋上升式重复进行，不断深化。在定期的研训汇报中，教师将展现教育痕迹的主题成长过程制作成PPT进行交流，继续获取团队的评价和建议。当师幼沉浸在此研训过程中时，教师成长的是严谨预知、灵活引导、科学观察、客观评价等能力，积累的是高超的教育机智。幼儿成长的是多元的能力、良好的情绪、融洽的关系、优秀的品质，奠定的是人生的基础。 3.科研平台的课题式研训
课题式研训是以课题研究为载体，融教育科研方法、幼教前沿改革、学前理论指导、教育教学创新等内容于一体，通过课题引领——相关培训——自主研修的途径，促进教师获得提高。课题式研训包括基于日常的教师微课题研究和基于科研立项的各级课题研究两类。无论是哪种类型，都要根据课题研究的重要研究阶段实施，如确定选题、开题准备、中期汇报检查、结题准备、撰写研究报告等，并通过汇报、展示、研修、提炼、应用五个形式开展。汇报，是指各子课题或微课题负责人汇报研究进展和反思；展示，是指组织教师进行与课题相关的研究课或观摩研讨，并对园内外开放；研修，是指对课题的理性思考、内涵理解、文献综述、理论参考等方面的自主学习和集中研讨，以及聘请专家进行讲座等指导；提炼，是指将课题各阶段的研究所思、所得总结成文分享或发表；应用，是指将较为成熟的研究成果落实到教学实践中，或利用开放、评优等活动辐射带动推广。课题式研训打破一贯的常规性培训模式，创新培训思路和方法，对提升教师专业理论素养，培养专家型、学者型的幼儿教师最为有利。
（三）组织形式的变革
我们的研训组织形式丰富多样，每学年根据研训内容、园情需要以及时事变化灵活将各种形式重组、选择、调整、革新，以提高效度。例如在近两年使用最多的三类形式：世界咖啡式、镜心学庐式、借梯上树式。
1.世界咖啡式
这是我园借鉴世界咖啡式行动学习方式的一种组织形式。如在游戏观摩后，将所有教师分为3个大组，每个大组分为4个小桌，观摩交流和汇谈在每个桌上，被观摩班级的教师是桌长，交流时桌长不动，其他人每完成一次交流要流动到其他桌上，交流小结的记录由桌长记录在“桌布”上，这样每位成员都有机会对每个问题发表见解，每位被观摩的教师不断在深度交流中反思领悟。这种行动研讨方式分三个步骤：一是各组集体设定议题；二是全员参与深度讨论；三是各组长将成果汇总分享或请专家点评。
2.镜心学庐式
“镜心学庐”本为我园的微信学习平台，镜心意为“日三省吾身”，像镜子一样映射自己的思与行。学庐意为仿照古人结草为庐，苦心钻研，精益求精。随着时代发展，网络教研、平台互动的形式节省了时间空間，为每日带班的幼儿教师提供了很好的线上交流机会，教师在各软件、平台自学自修，相互分享读书沙龙、焦点问题讨论、教学难点答疑、精彩活动分享等。特别是疫情常态化下，此种形式势必会成为培训的主流。
3.借梯上树式
在培训条件不能满足教师进一步发展的情况下，寻求借助他力来达成目标。例如教师心理素质的培训，借助各类开放活动、联系姐妹园共赛等助力促动。他山之玉，可以攻石，这种形式的研训结合了以往讲座式、沙龙式、展示竞赛式的去芜存菁的深度运用，最有利于激发教师学习内驱力，有事半功倍的成效。
（四）管理策略的强化
管理策略是否到位，势必影响研训体系的良性运转。归纳起来，以下几点策略见效颇佳。
1.制度约束
建章立制是保障体系科学、有序、高效运行的有力举措。在研训体系的构建过程中，各项保障制度逐渐成熟，经过精简，主要包括《幼儿园园本研训制度》《幼儿园业务学习制度》《课题研究制度》《教育科研交流、汇报制度》《教学观摩研讨制度》《教科研档案管理制度》《教师工作考核、考评制度》，这些制度就园本研训的总纲领、组织、实施、奖惩、考评等方面进行规范和要求。同时，完善各类人员职责，如《教研组长职责》《课题组长职责》《督察观察员职责》《资料员职责》等，在制度与职责的监督和保障下，从园部到个人每学期制定相关计划和方案，按章组织或参加研训，履行各自应尽的职责，督查或自查各类研训活动的开展情况和成果。
2.梯队管理
在管理层面而言，建立三级管理网络：园部——教研组/课题组——年级组/班组。每学期的研训内容自上而下或自下而上进行确定。自上而下的内容，是指园部下达教研组的学期教学计划内容、课题组的有关课题研究规定要求等，教研组和课题组再根据内容要求组织年级组或班组进行审议、商讨等。自下而上的内容，是指通过问卷、需求卡、沙龙等形式，教师提出自己的需求和难题，教研组/课题组通过讨论、遴选确定学期专题和微课题的选材，上报园部敲定活动内容、组织形式、流程细节等。
在教师队伍管理上，根据教师教龄构成教师宝塔梯队——老骥期、中坚期、青年期和新手期，每个时期都有相应的完成目标和发展任务。在日常研训中，为了更好地以强带弱、优势互补，将梯队重组，根据专任教师年龄、兴趣、特长、需要等，进行班组结对、师徒结对、课题组结对等，使之无论在日常常规工作还是专题课题研究中，同组相助，异组竞争，从而自然、自省地相互影响，互促提高。
3.沙丁鱼策略
沙丁鱼是海洋生物中最弱小的群体之一，它们的生存方式给予我们研训管理很大的启发。这里包含两种含义：一种是激励与竞争。日本人在运输沙丁鱼的过程中，在沙丁鱼群体中放进一条凶猛的鱼类，以激起沙丁鱼自保而不停地翻腾，这样能使肉质保持长久的新鲜与活力。同理启发，例如在组织教师竞赛、组队等活动中，分配或分析本园、他园的强手以调动教师的危机感和竞争意识，激发其应对竞争挑战的活力。另一种是团队与合作。当沙丁鱼群感受到有强于自己的生物逼近时，它们会马上群结成像巨鲸一类的形象，将试图危害自己的生物吓走，这就是团队合作的强大威力。我们在组织教师进行研训活动时，尽可能通过分组、组团的形式来开展。如评优课的一课多研，如果仅靠个人的智慧，研磨的深度和成效会远远达不到既定的目标。而通过两个条件相似的团队分工合作，或每个人的同课异构，或重点培养教师的一课多磨，然后两个团队竞相展示、比赛，所获的成效往往超出预期目标。因此我园由研训而推出的省市级评优课一等奖的比率达到90%以上。
4.首脑经营
所谓首脑经营，就是发挥园领导管理者的宏观调控、督导帮助职能。研训要发挥教师的主观能动性，注重教师的需求和主体地位，但一定程度上，管理者亦是研训的对象之一。一所幼儿园的兴衰成败，很大程度取决于首脑阶层管理者们的素能，如前瞻意识、计划调控、人际处理、专业引领，甚至是具有牺牲精神等等，像一个企业首脑要有高超的经营能力，幼儿园的首脑亦是。因此研训体系中，首脑经营技巧，既是管理策略，亦是研训内容。例如，对每一位教师的能力、兴趣、特长、脾性甚至成长过程都应了如指掌，以便在计划组织每一次研训工作时，要尽可能地关注教师个别差异、因材施教。在发挥教师优势的同时，思考如何转变劣势。不鄙视其缺点，甚至将缺点发挥成优点，这是一个管理者需要研磨的高超技能。
5.教育“会诊”
教育“会诊”，即组织专家对研训等进行指导、示范，“诊断”计划、方案及实施中的情况，分析、提炼并提出合理性建议。这里的专家有三种，一是指专业院校、教研部门等的专家，给予理论指导实践的会诊。二是幼教实践的“智囊团”。像我园拥有一批20—30年教龄的老教师，作为名师、学科带头人或幼教前辈，他们具有丰富的幼教实践经验，每次研训都能运用他们人生积累的智慧和经历为青年教师提供宝贵的指导。三是专长教师的“会诊”。幼儿园教师多才多艺，有的可称之为专业，特别利于在专题研训中发挥优势。相比第一种，后二者会诊更加便捷、经济，日常使用率高。
6.资源管理
幼儿园资源分为人的资源和物的资源。人的资源包括老教师智囊团、家长团队、专家学者顾问等，物的资源包括书籍、设备、各类电子档案云平台、课程资源库。我们将这些资源分类建档，专设五个资源室：课程文本资源室、书籍报刊资源室、器材设备资源室、游戏材料资源室和电子视听资源室，并专配资料员专职管理，及时整理、更新，为研训提供最有力的后勤保障。
（五）评估工作的尝试
目前我们的研训评估以形成性评估为主。每年度末，分别以年级组、班组、个人为单位整理有形的过程资料和成果证明，结合个人年度考核量化，评估教师成长情况。并在教学总结和个人小结中分析、反思、提出下一步的目标和内容。
总之，我们探究的研训体系，是为了培养适合一线课程实施的、具有自觉的职业道德意识、高尚的科研敬业精神、过硬的专业能力素质的教师团队，打造一支专业化、高素质、研究型的教师队伍，从而确保教师、幼儿、园所三贏局面长久不衰。
（注：本文系江苏省中小学教学研究室第十三期重点自筹立项课题“游戏化课程背景下园本研训体系的构建研究”研究成果，课题编号：2019JK13-ZB23）
（责任编辑：张 琳）