初心：与STEAM教育的结缘

　　2017年，我园陈园长随浙江省教育厅组团的学前教育考察团赴美学习，在此期间，听取了有关STEAM教育在学前教育实施的报告，很受震撼，深受启发。回国后，决定在我们的课程中引入STEAM教育理念。这不是一时的头脑发热，而是经过深思熟虑的。原因有三：
　　1.认识到了STEAM教育的优越性——契合21世纪人才培养的方向与目标。
　　2.整合理念上自然、便利的衔接——幼儿园教育中整合的理念本就凸显，与STEAM各学科融合的理念相契合，实施起来更为便利。
　　3.我园课程与STEAM教育在目标、内容等方面的契合度高——我园实施的基础课程倡导以自然环境为基地，让幼儿在与环境的交互中亲身实践与体验，发现并学会解决问题，建构经验，发展能力。

　　2018年开始小范围实施，部分骨干教师对STEAM有了初步的实践经验，探索发现了STEAM在幼儿阶段的实施以“项目化”的形式开展更有成效。

前行：新事物冲击下产生新思维

　　STEAM新名词对于教师是陌生的，我们要实施STEAM项目化教学，首要的就是让教师了解“什么是STEAM”“STEAM与日常的科学探究性活动的本质区别在哪里”“STEAM项目跟常规项目活动又有什么区别”等。
　　（一）源头清：深入认识STEAM教育
　　教师边实践边理解，STEAM教育就是集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）多领域融合的综合教育。STEAM教育不是单纯几门学科的叠加，而是整合、运用和迁移，并形成新思路、新方法、新技术和新产品。科学性探究活动是通过科学实验、探究活动等，幼儿依据已有的知识和经验对所提出问题可能出现的答案，做出猜想与假设，并经过讨论、思考做出初步的论证。在STEAM实践中，我们最常用的就是项目化形式开展，从幼儿感兴趣的、身边的问题开始，在教师的带领下开展深入探究，最后展示与分享探究的成果。
　　可见，STEAM与日常的科学探究性活动，STEAM项目与常规项目活动之间存在着很多的共通性，STEAM是对幼儿以往探究活动的深化，与常规的项目活动区别在于加入了STEAM的学习，STEAM更强调学科间的整合，强调解决生活中发现的某个问题。
　　（二）方向明：理念碰撞，融通课程内容
　　每一项新事物的尝试都不能离开我们的主心骨——“园本课程”，STEAM教育的开展也应该在园本课程的顶层框架下开展，我们的引领方向很清晰。在实践中，教师不断被园本课程与STEAM教育两者的理念冲击。实施中，教师自然将STEAM教学与课程紧密联系，梳理课程中可以跟STEAM建立联系的、可链接的内容。
　　如：“枇杷树、柿子树”STEAM项目的开展，优化了教师的课程实施深度，盘活了我们的课程资源；“月亮湾酒店”STEAM项目的开展，链接了“家乡”主题课程，对家乡主题的扩充、城市地域文化的凸显更显内涵；在语言活动“小猪造房子”后，引导幼儿在建构区帮助小猪建造坚固的房子，思维性更强、目的性更明确；认识了“长颈鹿”，幼儿运用长木条及木工原理制作立体长颈鹿，长颈鹿4条腿的长短掌控、木工工具的运用等，对于幼儿都是挑战。
　　STEAM项目实施后，我们的课程内容体系也在不断补充、完善，即从基础课程中拓展，通过STEAM的教学理念优化我们的课程内容，并进行融合、补充。

　　（三）领悟深：日常关注，激活生活常态
　　幼儿园强调“一日生活皆课程，生活即教育”，而STEAM教育强调的也是基于现实生活中的实际问题，提出自己的解决思路，让幼儿通过自主的觀察、比较，找到问题所在，并尝试着自己操作、改进、解决。
　　在实施STEAM项目后，教师的顺应性更强、关注性更敏感。如：节假日过后，幼儿发现，班级植物角里有好几盆植物都枯萎了。在STEAM开展后的教师更有追随幼儿、解决问题、生成项目的敏感性，讨论与解决问题：“植物为什么会死？”“是不是所有的植物都喜水？”“怎么解决？”（制作自动滴灌器。）“自动滴灌器怎么实行自动浇水？”（做个支架、用线引流、水滴的流速。）等等，都是幼儿需要考虑和解决的问题，也需要教师及时捕捉有效的信息推进项目发展。
　　结合生活中的事件，如“湖州文明城市”“新冠疫情爆发”，教师及时捕捉信息，生成STEAM项目活动，我园作为湖州市的牵头单位统筹编著了“湖州市学前段垃圾分类教师手册”“湖州市学前段病毒防控教师手册”。教师对日常信息的捕捉、引导已有所领悟，同时幼儿发现问题的能力、思考分析问题的能力、自我解决问题的能力也都有明显提升。
　　（四）方法新：教育顺应，提升教学行为
　　教师的教育理念影响其教育行为，要不断地冲击教师的教学理念，迸发出更新的思维，在教学行为上有大胆的想法并付诸于实践、反思。
　　如：大班课程中有关于“影子”的教学内容如找影子、画影子等，在常规中，教师基本是以单个活动或半日活动结束活动。但在STEAM实施后，教师发现幼儿对影子活动非常感兴趣，可以深入开展影子的探究，于是开展了“影子”的STEAM项目活动，后期进行的“密室玩手影”“自制皮影戏设备”等活动，让幼儿全方位地了解影子的相关知识，把对影子的认知引入到深度的学习中。 　　如：链接课程中“水”的活动内容，大班幼儿在玩水中对“水的流动”产生了兴趣，于是教师追随幼儿，给予幼儿兴趣的支持，“旋转水车”的STEAM项目活动生成了，在“了解水车——自制水车”的一系列活动中，幼儿不断地发现问题、解决问题，通過整个过程对水的流动的认知更直接、更深刻。
　　如：在“风”“力”的认知中，幼儿通过自制降落伞、自制陀螺等活动进行深入理解，将看不见、摸不着的物理现象，通过自己的实践操作，真正感受、理解，形成深刻的印象。
　　又如：“纸电路”平移项目的引进与实施，我们的基础课程中有“电”的内容版块，但涉及的材料还是电池、电线等普通材料，实践中证明纸电路材料的便易性，让幼儿有了更多的发挥空间，更多的创想。他们会在建构的房子上装上小珠泡，房子亮起来了，在自制的生日卡片、蛋糕上装上珠泡，玩扮家家游戏，在救护车、汽车上装上蜂鸣器，就可以鸣笛等等，项目材料的丰富性拓宽了幼儿的设计思维。
　　教师在课程实施中，对幼儿的行为解读更加深入，教学策略的跟进更加灵活，使得活动更为丰富、深入，产生深度地学习。
　　（五）成果显：能力评价，助力多元发展
　　评价是多元化的，应该从不同的角度进行，在STEAM教学中教师有了多维度的、全方位的评价。
　　如：幼儿对问题的发现能力、分析解决能力、同伴合作能力、是否能运用相关技术迁移解决问题的能力、发现问题调试的能力等等，评价从更全面客观的角度进行。
　　STEAM教育的融入对教师教育理念产生了深入的影响，教师的站位拔高了，教师教育理念的改变又直接影响了教育行为，教育行为的转变影响了教师的教学实践和教学思维。

反思：STEAM融合下教师的思与行

　　（一）照耀：理念冲击深化让教学更开放
　　STEAM项目化教学模式比基于问题的方法更开放，能让幼儿更自由地提出自己的解决方案。在STEAM项目化的学习中，教师的角色是促进幼儿学习，抓住他们的兴趣并吸引他们。幼儿在一个解决问题的环境中学习，可以通过小组结伴开展工作，并尝试着解决开放式的问题。
　　（二）争鸣：思维碰撞转变让问题更深入
　　STEAM教育理念的融入引发教师学会思考，学会通过实践作答。
　　1.什么问题是幼儿生活中真实需要解决的问题，而不是教师强加给幼儿解决的问题，从幼儿内心出发的问题解决更能让幼儿主动参与。
　　2.什么样的设计和规划是幼儿真实的表现，从而促使他们有目的地做，而不仅仅是幻想，或是设计和制作解决成为“两张皮”。
　　3.如何来判断和引导幼儿真实地从问题、需求出发，有目的地解决问题，而不是在无目的地一次次尝试错误。
　　4.如何在做的过程中增进幼儿的动手能力，迁移运用技术的能力，即对技术（含工具）的了解、运用。
　　STEAM教育理念的冲击无疑对我们要培养什么样的人提出了更明确的要求，幼儿的科学探究能力、创新意识、批判性思维、信息技术能力等未来社会必备的技能和创新能力，需要教师有一种“STEAM素养”，用STEAM思维去重新审视平时惯用的教育方式。
　　我们的研修只要有价值，就会继续前进。
　　（责任编辑：张 琳）