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摘 要：阅读理解能力是最基础的学习能力，在小学语文教学课堂中，培养学生的阅读能力是最必要的，也是最基础的教学任务。本文针对“如何培养学生的阅读能力”这一论题展开探究，会以阶段的时间顺序从“阅读内容”、“具体操作”等方面展开论述。
关键词：小学语文;阅读培养;语文教学
具备良好的阅读能力是学习优秀的最基本条件，是语文素养的综合体现。教师应该在教学中有目的地引起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，教授正确有效的阅读方法，有针对性地引导学生扩大阅读量。
一、培养兴趣阶段
培养兴趣的阶段是指小学低年级阶段，除了教会学生对文字的简单认知读写之外，教师的教学任务主要就是培养学生的阅读兴趣。
（一）阅读内容
这一阶段的阅读内容不易太过深奥，应该具备简单、有趣的特点，可以挑选图文并茂的绘本，也可以挑用詞简单易懂，情节有趣的儿童读物。只有故事足够有趣，才可以吸引学生阅读，为培养阅读习惯打下基础。
（二）阅读方法
培养兴趣的阶段并不用过多侧重阅读方法，只需要简单的阅读技能，用来帮助学生理解内容情节即可，比如在书中批注就是一个简单好用的技巧。
教师可以在每天课上用课文做例子，向学生演示要如何阅读文章故事，篇篇如此，日日如此，学生自然而然懂得了简单的阅读流程。
（三）阅读方法具体操作
这个阶段只需要把握文章的内容，能够通顺阅读并且明白这篇文章的主要内容即可。因此操作也极为简单，分为以下步骤：
1.诵读全文，标注陌生字音字形及自然段。
2.通读全文，概括文章主要内容，挑选自己喜欢的部分。
3.精读局部，节选优秀段落，简要分析段落出彩原因。
二、培养阅读习惯阶段
学生对阅读有了兴趣，下一步教师要引导学生将兴趣保持，将其发展成习惯，在这一阶段不仅需要教师的引导还需要家长的配合，才会收到良好的效果。
（一）内容选择
这一阶段大概是在小学的三四年级，学生的理解能力随着时间有一定的提升，可以适当提升读物的难度，但仍然不能忽视学生的兴趣。
书本的选择应该是简单有趣的名著。这样选择的原因有三个：“有趣”是因为这一阶段学生的兴趣仍然有很大的推动力，利于学生培养习惯;“简单”是因为要符合学生的理解力，过于晦涩的读物会让学生产生畏难心理，不利于习惯养成;因为内容要在原本“简单儿童读物”的基础上增加一点难度，因为第一阶段的读物太简单也会让学生丧失阅读的兴趣。既要提高读本的内容，又要考虑学生的个人能力，因此“简单的名著”当然是不二之选。
（二）阅读方法
这一阶段的阅读方法依旧采用批注即可，因为这一阶段是巩固学生兴趣，培养习惯，太繁琐不利于学生接受。
（三）具体操作
教师同样以教材文章为例，在教学过程中让学生熟悉阅读流程，只不过流程中不再局限于简单的概括，要多加一些分析进去。
具体流程如下：
1.诵读原文，标注字音字形、自然段等内容，概括主要内容。
2.通读原文，概括段落内容辨认写作手法，划分段落，理清文章脉络。
3.精读原文，节选优秀段落，简要分析运用的修辞手法等。
三、培养阅读能力阶段
这一阶段的学生已经打下阅读的基础，教师的教学任务主要侧重于能力的培养，因此无论是阅读的内容还是对把握文章的要求都会进一步上升。
（一）内容选择
学生在这个阶段可以看些更有内容的名著了，不再以“有趣”作为全部决定性因素，而是适当增加内容的深度，更具有启示性的观点有利于学生培养素质，建立三观。具体可以参照“中小学生必读名著清单”。
（二）阅读方法
在以往的批注基础上，可以选择读书笔记、读后感之类的方法辅助思考，理解，可以更深层次把握文章的内容，得到不一样的感悟，多多记录一些对自己产生影响的内容，或者一些和自己产生共鸣的文字。不仅能提升对文章的把握能力，还为日后学生更进一步提升阅读能力、写作能力打基础。
（三）具体操作
这个阶段是初步培养能力的阶段，为中学大幅提升能力的阶段做基础，因此相对上面两个阶段步骤要求更高一些。
操作流程：
1.默读原文：标注字音、自然段。概括主要内容及段落内容，划分段落。理清文章脉络，挑出重要段落部分。
2.精读原文：分析文章主体内容：文章结构、写作手法、文章主旨等内容。重点分析重要段落部分：针对“在文中起到什么作用？”“运用什么手法？”“为什么要用这样的写作手法或修辞？”等一系列问题展开分析讨论。
3.深度剖析文章主题，辩证地思考文章观点，从各个角度思考并记录自己的感悟。
4.将自己的感悟输出，写读后感或者和其他人讨论，将学到的内容消化吸收。
结束语：
小学阅读能力主要是在提升学生的识字量，积累简单的阅读方法，熟悉阅读流程，以及了解文章结构、写作手法、修辞等相关知识，提高对文章整体能力、细节处理能力。阅读能力是语文素养的综合体现，阅读能力的提升是日积月累的过程，小学阶段的阅读学习，主要侧重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，为中学阅读能力的大幅提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈秀娟.小学语文延伸阅读实践思考与教学理论[J].神州，2019，（14）：143.
[2]赵国平.对初中语文课外延伸阅读的思考[J].神州，2018，（30）：69-70..2018.30.055.
[3]刘杨丽.小学语文高段延伸阅读的策略研究[J].语文课内外，2019，（3）：213.
（湖南省娄底吉星小学）
关键词：小学语文;阅读培养;语文教学
具备良好的阅读能力是学习优秀的最基本条件，是语文素养的综合体现。教师应该在教学中有目的地引起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，教授正确有效的阅读方法，有针对性地引导学生扩大阅读量。
一、培养兴趣阶段
培养兴趣的阶段是指小学低年级阶段，除了教会学生对文字的简单认知读写之外，教师的教学任务主要就是培养学生的阅读兴趣。
（一）阅读内容
这一阶段的阅读内容不易太过深奥，应该具备简单、有趣的特点，可以挑选图文并茂的绘本，也可以挑用詞简单易懂，情节有趣的儿童读物。只有故事足够有趣，才可以吸引学生阅读，为培养阅读习惯打下基础。
（二）阅读方法
培养兴趣的阶段并不用过多侧重阅读方法，只需要简单的阅读技能，用来帮助学生理解内容情节即可，比如在书中批注就是一个简单好用的技巧。
教师可以在每天课上用课文做例子，向学生演示要如何阅读文章故事，篇篇如此，日日如此，学生自然而然懂得了简单的阅读流程。
（三）阅读方法具体操作
这个阶段只需要把握文章的内容，能够通顺阅读并且明白这篇文章的主要内容即可。因此操作也极为简单，分为以下步骤：
1.诵读全文，标注陌生字音字形及自然段。
2.通读全文，概括文章主要内容，挑选自己喜欢的部分。
3.精读局部，节选优秀段落，简要分析段落出彩原因。
二、培养阅读习惯阶段
学生对阅读有了兴趣，下一步教师要引导学生将兴趣保持，将其发展成习惯，在这一阶段不仅需要教师的引导还需要家长的配合，才会收到良好的效果。
（一）内容选择
这一阶段大概是在小学的三四年级，学生的理解能力随着时间有一定的提升，可以适当提升读物的难度，但仍然不能忽视学生的兴趣。
书本的选择应该是简单有趣的名著。这样选择的原因有三个：“有趣”是因为这一阶段学生的兴趣仍然有很大的推动力，利于学生培养习惯;“简单”是因为要符合学生的理解力，过于晦涩的读物会让学生产生畏难心理，不利于习惯养成;因为内容要在原本“简单儿童读物”的基础上增加一点难度，因为第一阶段的读物太简单也会让学生丧失阅读的兴趣。既要提高读本的内容，又要考虑学生的个人能力，因此“简单的名著”当然是不二之选。
（二）阅读方法
这一阶段的阅读方法依旧采用批注即可，因为这一阶段是巩固学生兴趣，培养习惯，太繁琐不利于学生接受。
（三）具体操作
教师同样以教材文章为例，在教学过程中让学生熟悉阅读流程，只不过流程中不再局限于简单的概括，要多加一些分析进去。
具体流程如下：
1.诵读原文，标注字音字形、自然段等内容，概括主要内容。
2.通读原文，概括段落内容辨认写作手法，划分段落，理清文章脉络。
3.精读原文，节选优秀段落，简要分析运用的修辞手法等。
三、培养阅读能力阶段
这一阶段的学生已经打下阅读的基础，教师的教学任务主要侧重于能力的培养，因此无论是阅读的内容还是对把握文章的要求都会进一步上升。
（一）内容选择
学生在这个阶段可以看些更有内容的名著了，不再以“有趣”作为全部决定性因素，而是适当增加内容的深度，更具有启示性的观点有利于学生培养素质，建立三观。具体可以参照“中小学生必读名著清单”。
（二）阅读方法
在以往的批注基础上，可以选择读书笔记、读后感之类的方法辅助思考，理解，可以更深层次把握文章的内容，得到不一样的感悟，多多记录一些对自己产生影响的内容，或者一些和自己产生共鸣的文字。不仅能提升对文章的把握能力，还为日后学生更进一步提升阅读能力、写作能力打基础。
（三）具体操作
这个阶段是初步培养能力的阶段，为中学大幅提升能力的阶段做基础，因此相对上面两个阶段步骤要求更高一些。
操作流程：
1.默读原文：标注字音、自然段。概括主要内容及段落内容，划分段落。理清文章脉络，挑出重要段落部分。
2.精读原文：分析文章主体内容：文章结构、写作手法、文章主旨等内容。重点分析重要段落部分：针对“在文中起到什么作用？”“运用什么手法？”“为什么要用这样的写作手法或修辞？”等一系列问题展开分析讨论。
3.深度剖析文章主题，辩证地思考文章观点，从各个角度思考并记录自己的感悟。
4.将自己的感悟输出，写读后感或者和其他人讨论，将学到的内容消化吸收。
结束语：
小学阅读能力主要是在提升学生的识字量，积累简单的阅读方法，熟悉阅读流程，以及了解文章结构、写作手法、修辞等相关知识，提高对文章整体能力、细节处理能力。阅读能力是语文素养的综合体现，阅读能力的提升是日积月累的过程，小学阶段的阅读学习，主要侧重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，为中学阅读能力的大幅提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈秀娟.小学语文延伸阅读实践思考与教学理论[J].神州，2019，（14）：143.
[2]赵国平.对初中语文课外延伸阅读的思考[J].神州，2018，（30）：69-70..2018.30.055.
[3]刘杨丽.小学语文高段延伸阅读的策略研究[J].语文课内外，2019，（3）：213.
（湖南省娄底吉星小学）