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【摘要】新课程的改革关注学生的发展，关注知识获取的过程和方法，本文基于建构主义的知识观，通过分析微课运用于英语课堂教学中的成功案例，探讨如何正确运用微课帮助语言知识的建构，从而提出微课在英语课堂教学中的运用要遵循语言学习规律，才能发挥微课的优势，帮助学生建构语言知识。
【关键词】建构主义;微课;学习资源;语言知识建构
近几年，随着信息技术的发展，微课的开发日益普遍，很大一部分微课制作精美，最后却被束之高阁，无法运用于实际的教学中。各种原因，颇为复杂，但其中最主要原因是微课的设计者和运用者没有很好地契合，设计者没有遵循语言学习的规则，忽视知识的建构过程，过多地将微课认定为是在告知、练习某一个知识点，而另一方面，在实际的教学中，运用者没有合适的资源，导致微课在英语课堂没有发挥真正的作用。
根据2014年华南师范大学胡小勇教授对“微课”的界定，“微课，是以微视频为核心载体，针对某个知识点、技能点，或者结合某个教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）和某种教学方式（自主学习、协作学习、探究学习），而精心设计和开发的一种微型数字化学习资源”。金陵在2015年认为，微课是微课程系统中的要素之一，是以微型教学视频的形式帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。从两位教授的界定可以看出，微视频是“课程系统中的要素之一”，是达成课程目标的“配套学习资源”，根据这样的定义，结合建构主义的知识观和英语课堂的教学环节，我们在此主要探讨微课在导入激活、体验探究、技能演练、知识归纳复习环节中帮助学生建构知识的运用策略。
根据建构主义的知识观和学习观，“教学并不是传递东西，而是通过创设一定环境和支持，激发学生原有的相关经验，促进经验知识的生长，促进学生的知识建构活动，知识是无法直接传递而实现的，而是由学习者自己建构起来的。”《国家英语课程标准》也指出：小学英语教学主要通过创设情境、开展真实、自然的话语交往活动，让学生在语言实践的过程中感知、体验、认知、理解和尝试运用新的语言结构来表意，从而习得语言。由此可见，语言的习得是需要经历一个循序渐进的过程，并不是被动接受而来，更不是通过一个微课的展现就能一蹴而就的。
那么，短小精悍精讲的微课究竟如何才能在英语课堂中帮助学生的语言知识建构呢？笔者认为，微视频作为配套的学习资源，教师运用时，只有遵循语言习得的规律，在语言的建构过程中，趋利避害，才能让微课发挥其强大的优势，辅助提高课堂教学实效。
一、以“微”引“趣”，激活原有认知
知识的建构首先要激发学生原有的认知，一节好课也往往是从精彩的激发、导入开始，课堂导入方式有歌曲导入、游戏导入、情境导入等方式，其中，以歌谣的方式导入既能拉近师生距离、激发学生的学习兴趣，又能让学生快速进入英语课堂学习氛围，歌谣内容如果选择恰当，更能激活学生原有的知识基础，为新课的学习做好铺垫。
就现行PEP小学英语教材，为促进学生循序渐进地进行语言学习，教材编排不但在单元间有关联性，同时每册教材间也呈现层层递进的关联，同一话题在不同年段会有不同形式的再现。每个单元都有一首主题歌曲，在三、四年级，各单元还配有不同的chant， 这些歌谣节律强劲、朗朗上口，很受学生的喜爱。我们可以把教材资源体系中相同话题内容的歌谣收集在一起，形成同一话题下的不同歌谣的微课资源体系，在单元教学中以歌谣串烧的方式，巧妙运用，从而提高课堂实效。
例如，三年级下册第四单元的Let’s chant. 內容是：Put your foot under your chair. Put your hand on your chair. Put your arm in your desk. Put your hand in your desk. 四年级上册第一单元《My Classroom》，核心词汇是fan ＼classroom＼teacher’s desk…等词汇，核心句型是：Where is the …？ It’s near the … 有关方位的表达。为了让学生快速回忆三年级曾学过的chair＼desk＼on＼in..等知识，笔者在新授课前，布置学生重温三年级的微视频，让学生完成该配音，并准备好课堂比一比谁能根据老师的指令快速反应，学生重温微视频的过程中，很好地回忆了旧知识，在新课的热身环节，能快速地根据老师的指令做出正确的反应，从而为学习新知识减轻了难度。
在PEP教材中，每个单元的主题歌曲都是新课热身环节常用的资源，如果授课老师能熟读教材，理解编者的意图，认真理清单元与单元间、课本与课本间的关联性，找到相关的融合点，可以将同一主题的歌曲收集、剪辑作为微课资源，授课老师善用这些资源，将能更好地激活学生原有的认知，回忆旧知识，帮助学生更有效地建构新知识。
此外，微视频在课堂的导入环节，在激趣的同时也可以为接下来的学习做很好的铺垫。我们一位借班上课的老师在学习“My hobby”这一主题内容时，为了拉近与学生的距离，录制了一个有关自己日常生活的微视频，微视频以轻柔的音乐、生动的画面将老师的生活鲜明地展示在学生面前，学生与老师的距离一下就拉近了，并从微视频中了解到老师的喜好，从而自然地开始了新知的学习。
微视频正是因其鲜明、生动、信息量大的优势能在一节课的开端迅速地吸引学生，帮助激活学生原有的旧知识、生活原认知，为建构新知做好铺垫，其在知识的建构初期的作用可以说是事半功倍了。
二、以“微”激“活”，体验运用新知
从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学，要求教师从自身的经验、教材以及社会经验出发，准备更多（下转第14版）（上接第13版）的学习资源，帮助学生更好地建构知识。微课正是学习资源中的重要组成部分。
PEP五年级下册《Work quietly》这一单元主要是学习：Keep to the right ， Take turns ， Talk quickly 等有关公众场合的行为规则，传统上的教学，老师往往是直接告知学生这些规则，学生只是被动地接受，并无意识上的主动参与。在我们的研讨课中，教师通过播放人们在公众场合不同表现的情境微视频，让学生先自行判断，再讨论公众场合应遵循的规则，知识和人文价值观都由被动接受变为主动建构。可见，微视频的运用恰当，能很好地将“灌输中心课堂”转向“对话中心课堂”，帮助实现课堂的转型。 此外，为了帮助学生建构知识，在英语课堂教学中，提倡角色表演、调查、采访等活动方式，让学生在活动中体验感知和运用语言，在组织这些活动的时候，教师需要先说明活动要求和方法，有时由于规则较为复杂，教师在解说规则时，往往是费尽口舌了，学生还是一知半解，不明所以，这样就极大地浪费了课堂时间，影响了活动效果。其实，微视频就能以形象、直观的优势很好地展现活动要求和方法。
在《Watch it grow 》这节阅读新授课中，在语言的输出阶段，授课教师设计了一个小组活动，要求小组成员合作，复述蝴蝶的生长过程，每位学生都要求使用“It is/was…” “It has…”“It can…”“It likes…”的主干句型叙述蝴蝶在每个阶段的变化。小组成员既要独自承担每一阶段，又要有整体的合作，整体表现蝴蝶生命的变化是一个循环往复的过程。为了让学生能很好地理解活动要求，授课老师先在授课前先找高年级几位学生录制了一个微视频，很直观地展示了组员合作完成活动任务过程。在课堂上，学生正是通过观看微视频，很快就明白了活动的要求，大大提高了课堂的实效。
微课能直观地展现节约教师宣讲活动规则、要求的时间，从而帮助学生快速理解活动要求，更快地投入到知识建构的体验活动中，这是微课在英语课堂重要的高效运用策略之一。
三、以“微”汇“总”，完成知识梳理与归纳
小学阶段的语法知识学习，遵循的是“隐形语法”的教学原则，倡导在体验活动中让学生经历感受到体验的过程，逐步建构语法知识。但从当前教师制作的微课看来，很多是着重于对某一知识点或技能的讲解，如果老师们对这一类的微课资源利用不当，很容易背离语言的习得规律，学生没有经过体验活动建构而来的语言知识往往只能是“哑巴英语”“教条英语”，学生的语言运用能力是有限的。那么，对于这类微课资源，是否只能束之高阁了呢？笔者认为，在“隐形语法”的学习之后，再利用这类微课资源，对相关的语法知识进行“显形”的呈现，是能够强化学生的印象，并能很好地帮助学生养成梳理、归纳的思维习惯。
在一節以学习情态动词“can”的用法的语法复习课中，教师前期通过情景创设、任务设计让学生感受了“can” 的各种用法，学生在大量的语言操练活动中似乎对“can”的用法都已了然于胸了。但我们发现，在实际的练习中，学生还是很容易发生错误。于是，在一节研讨课的最后环节，教师让学生归纳了“can”的用法后，再呈现了一个关于“can”的微课资源，“can”化身为一个卡通形象，以生动活泼的语言风格，以第一人称自诉了自己的功能，这给学生留下了非常深刻的印象，强化了知识的建构，教学效果非常好。
当然，对这一类的微课资源，教师在使用时一定要遵循体验、感知在前，归纳总结在后的知识建构原则，否则，极易走入“灌输中心课堂”了。
四、结语
微课以其短小、生动、鲜明的特点能为英语课堂创设更为鲜活的情境，能为语言的建构提供更直观明了的示范，也能更生动地对语言进行梳理和归纳。但语言的学习更多是在真实的任务活动中去习得，在师生、生生真情实感的交流中去建构，在当前各种信息技术充斥的时代，我们不能把微课视为一节课的时髦元素，而是要尽其利、避其害，遵循语言学习的规律，遵循知识建构的原则，合理利用这些资源，这样才能真正让微课帮助学生建构、习得语言新知，实现我们的课堂转型。
参考文献：
[1]胡小勇.设计好微课[M].机械工业出版社，2017（5）.
[2]乔治·W·加侬.当代教师新支点丛书
【关键词】建构主义;微课;学习资源;语言知识建构
近几年，随着信息技术的发展，微课的开发日益普遍，很大一部分微课制作精美，最后却被束之高阁，无法运用于实际的教学中。各种原因，颇为复杂，但其中最主要原因是微课的设计者和运用者没有很好地契合，设计者没有遵循语言学习的规则，忽视知识的建构过程，过多地将微课认定为是在告知、练习某一个知识点，而另一方面，在实际的教学中，运用者没有合适的资源，导致微课在英语课堂没有发挥真正的作用。
根据2014年华南师范大学胡小勇教授对“微课”的界定，“微课，是以微视频为核心载体，针对某个知识点、技能点，或者结合某个教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）和某种教学方式（自主学习、协作学习、探究学习），而精心设计和开发的一种微型数字化学习资源”。金陵在2015年认为，微课是微课程系统中的要素之一，是以微型教学视频的形式帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。从两位教授的界定可以看出，微视频是“课程系统中的要素之一”，是达成课程目标的“配套学习资源”，根据这样的定义，结合建构主义的知识观和英语课堂的教学环节，我们在此主要探讨微课在导入激活、体验探究、技能演练、知识归纳复习环节中帮助学生建构知识的运用策略。
根据建构主义的知识观和学习观，“教学并不是传递东西，而是通过创设一定环境和支持，激发学生原有的相关经验，促进经验知识的生长，促进学生的知识建构活动，知识是无法直接传递而实现的，而是由学习者自己建构起来的。”《国家英语课程标准》也指出：小学英语教学主要通过创设情境、开展真实、自然的话语交往活动，让学生在语言实践的过程中感知、体验、认知、理解和尝试运用新的语言结构来表意，从而习得语言。由此可见，语言的习得是需要经历一个循序渐进的过程，并不是被动接受而来，更不是通过一个微课的展现就能一蹴而就的。
那么，短小精悍精讲的微课究竟如何才能在英语课堂中帮助学生的语言知识建构呢？笔者认为，微视频作为配套的学习资源，教师运用时，只有遵循语言习得的规律，在语言的建构过程中，趋利避害，才能让微课发挥其强大的优势，辅助提高课堂教学实效。
一、以“微”引“趣”，激活原有认知
知识的建构首先要激发学生原有的认知，一节好课也往往是从精彩的激发、导入开始，课堂导入方式有歌曲导入、游戏导入、情境导入等方式，其中，以歌谣的方式导入既能拉近师生距离、激发学生的学习兴趣，又能让学生快速进入英语课堂学习氛围，歌谣内容如果选择恰当，更能激活学生原有的知识基础，为新课的学习做好铺垫。
就现行PEP小学英语教材，为促进学生循序渐进地进行语言学习，教材编排不但在单元间有关联性，同时每册教材间也呈现层层递进的关联，同一话题在不同年段会有不同形式的再现。每个单元都有一首主题歌曲，在三、四年级，各单元还配有不同的chant， 这些歌谣节律强劲、朗朗上口，很受学生的喜爱。我们可以把教材资源体系中相同话题内容的歌谣收集在一起，形成同一话题下的不同歌谣的微课资源体系，在单元教学中以歌谣串烧的方式，巧妙运用，从而提高课堂实效。
例如，三年级下册第四单元的Let’s chant. 內容是：Put your foot under your chair. Put your hand on your chair. Put your arm in your desk. Put your hand in your desk. 四年级上册第一单元《My Classroom》，核心词汇是fan ＼classroom＼teacher’s desk…等词汇，核心句型是：Where is the …？ It’s near the … 有关方位的表达。为了让学生快速回忆三年级曾学过的chair＼desk＼on＼in..等知识，笔者在新授课前，布置学生重温三年级的微视频，让学生完成该配音，并准备好课堂比一比谁能根据老师的指令快速反应，学生重温微视频的过程中，很好地回忆了旧知识，在新课的热身环节，能快速地根据老师的指令做出正确的反应，从而为学习新知识减轻了难度。
在PEP教材中，每个单元的主题歌曲都是新课热身环节常用的资源，如果授课老师能熟读教材，理解编者的意图，认真理清单元与单元间、课本与课本间的关联性，找到相关的融合点，可以将同一主题的歌曲收集、剪辑作为微课资源，授课老师善用这些资源，将能更好地激活学生原有的认知，回忆旧知识，帮助学生更有效地建构新知识。
此外，微视频在课堂的导入环节，在激趣的同时也可以为接下来的学习做很好的铺垫。我们一位借班上课的老师在学习“My hobby”这一主题内容时，为了拉近与学生的距离，录制了一个有关自己日常生活的微视频，微视频以轻柔的音乐、生动的画面将老师的生活鲜明地展示在学生面前，学生与老师的距离一下就拉近了，并从微视频中了解到老师的喜好，从而自然地开始了新知的学习。
微视频正是因其鲜明、生动、信息量大的优势能在一节课的开端迅速地吸引学生，帮助激活学生原有的旧知识、生活原认知，为建构新知做好铺垫，其在知识的建构初期的作用可以说是事半功倍了。
二、以“微”激“活”，体验运用新知
从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学，要求教师从自身的经验、教材以及社会经验出发，准备更多（下转第14版）（上接第13版）的学习资源，帮助学生更好地建构知识。微课正是学习资源中的重要组成部分。
PEP五年级下册《Work quietly》这一单元主要是学习：Keep to the right ， Take turns ， Talk quickly 等有关公众场合的行为规则，传统上的教学，老师往往是直接告知学生这些规则，学生只是被动地接受，并无意识上的主动参与。在我们的研讨课中，教师通过播放人们在公众场合不同表现的情境微视频，让学生先自行判断，再讨论公众场合应遵循的规则，知识和人文价值观都由被动接受变为主动建构。可见，微视频的运用恰当，能很好地将“灌输中心课堂”转向“对话中心课堂”，帮助实现课堂的转型。 此外，为了帮助学生建构知识，在英语课堂教学中，提倡角色表演、调查、采访等活动方式，让学生在活动中体验感知和运用语言，在组织这些活动的时候，教师需要先说明活动要求和方法，有时由于规则较为复杂，教师在解说规则时，往往是费尽口舌了，学生还是一知半解，不明所以，这样就极大地浪费了课堂时间，影响了活动效果。其实，微视频就能以形象、直观的优势很好地展现活动要求和方法。
在《Watch it grow 》这节阅读新授课中，在语言的输出阶段，授课教师设计了一个小组活动，要求小组成员合作，复述蝴蝶的生长过程，每位学生都要求使用“It is/was…” “It has…”“It can…”“It likes…”的主干句型叙述蝴蝶在每个阶段的变化。小组成员既要独自承担每一阶段，又要有整体的合作，整体表现蝴蝶生命的变化是一个循环往复的过程。为了让学生能很好地理解活动要求，授课老师先在授课前先找高年级几位学生录制了一个微视频，很直观地展示了组员合作完成活动任务过程。在课堂上，学生正是通过观看微视频，很快就明白了活动的要求，大大提高了课堂的实效。
微课能直观地展现节约教师宣讲活动规则、要求的时间，从而帮助学生快速理解活动要求，更快地投入到知识建构的体验活动中，这是微课在英语课堂重要的高效运用策略之一。
三、以“微”汇“总”，完成知识梳理与归纳
小学阶段的语法知识学习，遵循的是“隐形语法”的教学原则，倡导在体验活动中让学生经历感受到体验的过程，逐步建构语法知识。但从当前教师制作的微课看来，很多是着重于对某一知识点或技能的讲解，如果老师们对这一类的微课资源利用不当，很容易背离语言的习得规律，学生没有经过体验活动建构而来的语言知识往往只能是“哑巴英语”“教条英语”，学生的语言运用能力是有限的。那么，对于这类微课资源，是否只能束之高阁了呢？笔者认为，在“隐形语法”的学习之后，再利用这类微课资源，对相关的语法知识进行“显形”的呈现，是能够强化学生的印象，并能很好地帮助学生养成梳理、归纳的思维习惯。
在一節以学习情态动词“can”的用法的语法复习课中，教师前期通过情景创设、任务设计让学生感受了“can” 的各种用法，学生在大量的语言操练活动中似乎对“can”的用法都已了然于胸了。但我们发现，在实际的练习中，学生还是很容易发生错误。于是，在一节研讨课的最后环节，教师让学生归纳了“can”的用法后，再呈现了一个关于“can”的微课资源，“can”化身为一个卡通形象，以生动活泼的语言风格，以第一人称自诉了自己的功能，这给学生留下了非常深刻的印象，强化了知识的建构，教学效果非常好。
当然，对这一类的微课资源，教师在使用时一定要遵循体验、感知在前，归纳总结在后的知识建构原则，否则，极易走入“灌输中心课堂”了。
四、结语
微课以其短小、生动、鲜明的特点能为英语课堂创设更为鲜活的情境，能为语言的建构提供更直观明了的示范，也能更生动地对语言进行梳理和归纳。但语言的学习更多是在真实的任务活动中去习得，在师生、生生真情实感的交流中去建构，在当前各种信息技术充斥的时代，我们不能把微课视为一节课的时髦元素，而是要尽其利、避其害，遵循语言学习的规律，遵循知识建构的原则，合理利用这些资源，这样才能真正让微课帮助学生建构、习得语言新知，实现我们的课堂转型。
参考文献：
[1]胡小勇.设计好微课[M].机械工业出版社，2017（5）.
[2]乔治·W·加侬.当代教师新支点丛书