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【摘要】物理 课堂 气氛
【关键词】课堂气氛活跃是学生主体的体现。物理是一门以实验为基础的学科，许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙设疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。如何让物理课堂充满生机与活力，下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解。
一、 通过与学生的平等的交往与对话，活跃课堂气氛
传统的教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生的矛盾的加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。例如对牛顿第一定律的教学，理解力和运动的关系的问题我们不按课本按部就班从历史的回顾一路道来，这实际上就没有平等而言了。为了让学生从根本上解决问题，就要让学生先提出自己的认识，通过老师的分析和引导和学生的交流，让学生自己认识到观点的错误这才是平等的教学方式。对学生而言，交往意味着心态的开放主体性的凸现，个性的张扬。创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是在传授知识而是在分享和理解。
二、 激发情感，建立民生平等的师生关系
爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。
（一） 教师必须热爱学生
（二） 尊重学生，人格平等
（三） 以情动人，促进师生情感交流
（四） 疏通渠道，增进师生友谊
（五） 加强师生合作，共同树立信心
要学生学好物理，重要的是树立起学生的学习信心，不要还没学习就说物理怎么这么难，或者有些学生就听学长讲物理怎么难，这样就打消了学生的积极性，最关键的则是教师本人要有信心。我每带新班都向学生保证：一定使物理这门课成为各人的优势学科，并根据过去的成绩适当做自我介绍，使学生对教师既了解又敬佩，使每一个学生都在物理课上跃跃欲试。另外，平时教学中要多倾听学生的想法，帮助他们排疑解难，增强师生情感交流，使他们在情感上热爱物理。同时，还应对学生在各种物理活动中所表现出来的热情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。
三、巧妙设疑，唤起学生学习物理的兴趣
古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教学中，我们采取多种做法以唤起学生学习物理的兴趣。
（一）精心“设疑”
教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
（二）“正反”对比
学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念也有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误，对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思考和分析，可加深对物理知识的理解。
（三）培养分析、解决问题的能力
在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。
（四）鼓励学生提问题
让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。
（五）运用“一题多解”和“多题一解”的方法，克服题海战术，培养探索精神
通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用物理知识的能力。对于例题可以叫学生重新编题或者模仿编题而后叫其他同学做，对学生好的解法应及时给予表扬推广，鼓励把知识学活，从而培养与发展学生的思维能力。
（六）发挥实验的魅力，在实验中设疑
当我们做实验时故意做错出现不正确的结果，让学生去分析原因，进而使学生感到解决问题的趣味。
四、利用演示实验活跃课堂气氛
凡是课本上规定的实验我都认真做好，同时还增加一些趣味性的实验。例如，将一只鸡蛋放火装满水的烧杯中，蛋沉底，用竹棒搅动杯中水，蛋上浮，学生惊奇。此时，我告诉学生空心的竹棒里装有细盐，盐溶于水，溶液密度变大，鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮，使学生掌握了物体的沉浮条件。此外，我还将故事法、游戏法、辩论法、演示法、竞赛法等激发兴趣的做法引入课堂，以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习兴趣，对大面积提高物理教学质量作用很大。
五、利用多媒体手段活跃课堂气氛
六、利用学生动手的实验自己体验生活活跃课堂气氛
陶行知教育思想认为最好的教育就是从生活中学习。结合物理教育的特点，教师要把生活和物理有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满盎然生气。例如在讲解“惯性现象”时，以人们坐车时就可以让同学们体会模仿现在我们坐在汽车里，我提示请各位旅客注意现在开始启动，同学们就身体会向后倾倒，马上我说正常行驶同学们就会恢复原来的正常的姿势，我又说紧急刹车同学们又向前倾。学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于生活，学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力。
七、利用诙谐幽默的语言，激发学生的兴趣活跃课堂气氛。
教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境。譬如在做演示实验时关键时刻，看到有学生开小车，你可以借助歌曲,“看过来，看过来，这里的实验很精彩。。。”总之在课堂上要使学生不是在完成一堂课而是在享受一个小时的娱乐。
教师要用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。
总之，如何提高课堂气氛是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，不断思考，就可能充分提高课堂教学效果，从而提高自己的教学水平。
【关键词】课堂气氛活跃是学生主体的体现。物理是一门以实验为基础的学科，许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙设疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。如何让物理课堂充满生机与活力，下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解。
一、 通过与学生的平等的交往与对话，活跃课堂气氛
传统的教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生的矛盾的加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。例如对牛顿第一定律的教学，理解力和运动的关系的问题我们不按课本按部就班从历史的回顾一路道来，这实际上就没有平等而言了。为了让学生从根本上解决问题，就要让学生先提出自己的认识，通过老师的分析和引导和学生的交流，让学生自己认识到观点的错误这才是平等的教学方式。对学生而言，交往意味着心态的开放主体性的凸现，个性的张扬。创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是在传授知识而是在分享和理解。
二、 激发情感，建立民生平等的师生关系
爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。
（一） 教师必须热爱学生
（二） 尊重学生，人格平等
（三） 以情动人，促进师生情感交流
（四） 疏通渠道，增进师生友谊
（五） 加强师生合作，共同树立信心
要学生学好物理，重要的是树立起学生的学习信心，不要还没学习就说物理怎么这么难，或者有些学生就听学长讲物理怎么难，这样就打消了学生的积极性，最关键的则是教师本人要有信心。我每带新班都向学生保证：一定使物理这门课成为各人的优势学科，并根据过去的成绩适当做自我介绍，使学生对教师既了解又敬佩，使每一个学生都在物理课上跃跃欲试。另外，平时教学中要多倾听学生的想法，帮助他们排疑解难，增强师生情感交流，使他们在情感上热爱物理。同时，还应对学生在各种物理活动中所表现出来的热情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。
三、巧妙设疑，唤起学生学习物理的兴趣
古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教学中，我们采取多种做法以唤起学生学习物理的兴趣。
（一）精心“设疑”
教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
（二）“正反”对比
学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念也有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误，对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思考和分析，可加深对物理知识的理解。
（三）培养分析、解决问题的能力
在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。
（四）鼓励学生提问题
让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。
（五）运用“一题多解”和“多题一解”的方法，克服题海战术，培养探索精神
通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用物理知识的能力。对于例题可以叫学生重新编题或者模仿编题而后叫其他同学做，对学生好的解法应及时给予表扬推广，鼓励把知识学活，从而培养与发展学生的思维能力。
（六）发挥实验的魅力，在实验中设疑
当我们做实验时故意做错出现不正确的结果，让学生去分析原因，进而使学生感到解决问题的趣味。
四、利用演示实验活跃课堂气氛
凡是课本上规定的实验我都认真做好，同时还增加一些趣味性的实验。例如，将一只鸡蛋放火装满水的烧杯中，蛋沉底，用竹棒搅动杯中水，蛋上浮，学生惊奇。此时，我告诉学生空心的竹棒里装有细盐，盐溶于水，溶液密度变大，鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮，使学生掌握了物体的沉浮条件。此外，我还将故事法、游戏法、辩论法、演示法、竞赛法等激发兴趣的做法引入课堂，以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习兴趣，对大面积提高物理教学质量作用很大。
五、利用多媒体手段活跃课堂气氛
六、利用学生动手的实验自己体验生活活跃课堂气氛
陶行知教育思想认为最好的教育就是从生活中学习。结合物理教育的特点，教师要把生活和物理有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满盎然生气。例如在讲解“惯性现象”时，以人们坐车时就可以让同学们体会模仿现在我们坐在汽车里，我提示请各位旅客注意现在开始启动，同学们就身体会向后倾倒，马上我说正常行驶同学们就会恢复原来的正常的姿势，我又说紧急刹车同学们又向前倾。学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于生活，学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力。
七、利用诙谐幽默的语言，激发学生的兴趣活跃课堂气氛。
教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境。譬如在做演示实验时关键时刻，看到有学生开小车，你可以借助歌曲,“看过来，看过来，这里的实验很精彩。。。”总之在课堂上要使学生不是在完成一堂课而是在享受一个小时的娱乐。
教师要用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。
总之，如何提高课堂气氛是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，不断思考，就可能充分提高课堂教学效果，从而提高自己的教学水平。