论文部分内容阅读
《普罗米修斯盗火》改编于古希腊神话故事，讲述了普罗米修斯为了解除人类无火的困苦触犯天规，义无反顾为人类盗取天火，为人类带来了温暖和光明，人类文明从此迈进了一大步，而自己却受到了残酷的惩罚。本文赞颂了普罗米修斯聪明机智、坚强不屈、无私奉献的精神。这篇神话故事情节跌宕起伏，生动感人，结构清晰而明朗，语言准确而生动，人物栩栩如生，富有语言美、结构美。为提高课堂效率，使学生成为课堂的主人，教学中我主要采用了抓“眼”、寻“线”、扣“心”的方法。
诗有诗眼，文有文眼。文眼是一篇文章的窗户，透过这扇窗可以窥到文章的情感及思想。教学中若能紧扣题眼，讓思维冲突和教学矛盾由题“扭结”，就能激发学生阅读的兴趣，使学生较快地进入教学情境。
上课伊始，我首先就“盗”字设置悬念：“盗”是什么意思？听到“盗”“偷”这样的字眼你有什么感受？你是否认同作者将普罗米修斯和偷盗者相提并论呢？这个看似简单的问题，它的解决却需要学生深入理解课文。此时学生的学习动机被激发，在其议论纷纷时，我巧妙抓住这一契机，鼓励学生认真读课文，从文本中寻找答案。学生通过“盗”的原因体会出普罗米修斯勇敢、极富同情心的品质；通过体验“盗火”的过程，感受他的机智；通过自主研读“盗”的后果，体会出他的坚强不屈和无私奉献。最后情感升华，品悟出“盗”的精神，疑惑也迎刃而解：为了人类的幸福而甘愿自己承受痛苦，这样的人不是偷盗者，而是英雄！这样的答案虽与老师给予的答案相同，但放手让学生自己探究，阅读体验要深刻得多。
主线是串联故事情节发展的脉络，它能将细碎的内容巧妙地交织起来，使文章结构清晰，内容完整。许多课文的描写都是按一条主线展开而形成的一个严密整体。教学中寻线而导，顺藤摸瓜，可牵一发而动全身，使学生快速理解课文。
《普罗米修斯盗火》以“无火——盗火——受罚——获救”为线索，课文结构清晰。教学时，让学生围绕主线思考，普罗米修斯为什么要盗火？（让学生理解无火的时候，人类的生活状况）普罗米修斯是怎样盗火的？（让学生理解普罗米修斯盗火的经过）普罗米修斯受到了怎样痛苦的惩罚？（让学生理解普罗米修斯受罚和获救的经历）学生阅读课文时就能按此线索寻找答案，对全文的理解也就迎刃而解了。寻“线”中，学生了解了课文的结构，感知了课文的内容，并对普罗米修斯的坚强勇敢、聪明机智有了深刻的认识。
“突破口”即切入点，选择最佳教学突破口，为学生搭建阅读阶梯，有利于学生顺利理解课文，激发学习兴趣，提高阅读教学的效率，起到事半功倍的效果。普罗米修斯，一个集神性、人性于一身的英雄，他的身上，有着神的本领，有着人的情味与智慧，更有着坚强不屈、勇敢顽强的英雄本色。教学本文，不仅要让学生对神话内容有所了解，更重要的是让学生的心灵受到洗礼，人格得到提升。因此我把教学重点放在感受普罗米修斯为民造福、顽强不屈的英雄形象的体悟上。
教学中，我紧扣“普罗米修斯是个怎样的神”这一中心问题展开教学。教学“无火”“盗火”的部分时，我先抓住两个“没有……只好……”，让孩子们通过想象感受无火时人类生活的困苦。通过孩子们的诵读，那个黑暗而寒冷的无火世界展现在了眼前，并通过体会普罗米修斯为人类盗取天火决心的坚定，感受其“勇敢而极富同情心”。教学“盗火”部分时，我抓住“躲”“悄悄地”“小心翼翼”，体会普罗米修斯的勇敢机智，在此基础上朗读课文，学生理解更为深入。“受罚”这部分内容画面感很强。为了让学生能进入课文的情境之中，感普罗米修斯所感，我通过感受、渲染折磨凸显普罗米修斯的坚强与勇敢。首先，我让学生自读思考：当我们正享受着幸福生活的同时，普罗米修斯却因为触犯了天规，惹怒了主神宙斯，而受到了痛苦的惩罚。他受到了什么样的惩罚呢？学生自读课文时心中产生了强烈的反差，情感被自然调动；接着，抓住本段的关键词“沉重的铁链”“悬崖绝壁”“烈日暴雨的折磨”“啄食”，让学生想象画面，感受惩罚的严酷、痛苦的巨大。想象朗读后，渲染情境，多媒体创设受罚的情境，孩子们都被深深地感动了。他们眼前出现了一幅幅画面：普罗米修斯全身鲜血淋漓；他的皮肤被晒黑了一层又一层；暴雨袭来，他浑身发抖……在这样的基础上朗读这一段，孩子们深深感受到普罗米修斯经受的巨大痛苦。此时因势利导：普罗米修斯承受着巨大的痛苦，但他不屈服，也不后悔，甘愿为人类受苦，从中你感受到他是个怎样的神？一个勇敢、坚强不屈、无私奉献的英雄形象深深地印入学生脑中。最后，学生根据板书“幸福”“痛苦”与神对话，并朗诵小诗《普罗米修斯》赞美神，升华感情。
学生紧扣“心”动情地诵读品味，使英雄形象逐渐清晰、丰满，并在教师的引导下，概括归纳，从而对人物形象有了更全面的认识。
实践证明，抓“眼”，寻“线”，扣“心”，可以替代教师枯燥的讲解，改变“一言堂”的局面，促进学生主动思考，自主探究，主动参与，多想善思，充分发挥了学生的主体作用，使学生成为课堂的主人。
作者简介：江苏省昆山市城北中心小学校语文教师。
一、破“窗”而入——抓题眼
诗有诗眼，文有文眼。文眼是一篇文章的窗户，透过这扇窗可以窥到文章的情感及思想。教学中若能紧扣题眼，讓思维冲突和教学矛盾由题“扭结”，就能激发学生阅读的兴趣，使学生较快地进入教学情境。
上课伊始，我首先就“盗”字设置悬念：“盗”是什么意思？听到“盗”“偷”这样的字眼你有什么感受？你是否认同作者将普罗米修斯和偷盗者相提并论呢？这个看似简单的问题，它的解决却需要学生深入理解课文。此时学生的学习动机被激发，在其议论纷纷时，我巧妙抓住这一契机，鼓励学生认真读课文，从文本中寻找答案。学生通过“盗”的原因体会出普罗米修斯勇敢、极富同情心的品质；通过体验“盗火”的过程，感受他的机智；通过自主研读“盗”的后果，体会出他的坚强不屈和无私奉献。最后情感升华，品悟出“盗”的精神，疑惑也迎刃而解：为了人类的幸福而甘愿自己承受痛苦，这样的人不是偷盗者，而是英雄！这样的答案虽与老师给予的答案相同，但放手让学生自己探究，阅读体验要深刻得多。
二、顺藤摸瓜——寻主线
主线是串联故事情节发展的脉络，它能将细碎的内容巧妙地交织起来，使文章结构清晰，内容完整。许多课文的描写都是按一条主线展开而形成的一个严密整体。教学中寻线而导，顺藤摸瓜，可牵一发而动全身，使学生快速理解课文。
《普罗米修斯盗火》以“无火——盗火——受罚——获救”为线索，课文结构清晰。教学时，让学生围绕主线思考，普罗米修斯为什么要盗火？（让学生理解无火的时候，人类的生活状况）普罗米修斯是怎样盗火的？（让学生理解普罗米修斯盗火的经过）普罗米修斯受到了怎样痛苦的惩罚？（让学生理解普罗米修斯受罚和获救的经历）学生阅读课文时就能按此线索寻找答案，对全文的理解也就迎刃而解了。寻“线”中，学生了解了课文的结构，感知了课文的内容，并对普罗米修斯的坚强勇敢、聪明机智有了深刻的认识。
三、一针见血——紧扣心
“突破口”即切入点，选择最佳教学突破口，为学生搭建阅读阶梯，有利于学生顺利理解课文，激发学习兴趣，提高阅读教学的效率，起到事半功倍的效果。普罗米修斯，一个集神性、人性于一身的英雄，他的身上，有着神的本领，有着人的情味与智慧，更有着坚强不屈、勇敢顽强的英雄本色。教学本文，不仅要让学生对神话内容有所了解，更重要的是让学生的心灵受到洗礼，人格得到提升。因此我把教学重点放在感受普罗米修斯为民造福、顽强不屈的英雄形象的体悟上。
教学中，我紧扣“普罗米修斯是个怎样的神”这一中心问题展开教学。教学“无火”“盗火”的部分时，我先抓住两个“没有……只好……”，让孩子们通过想象感受无火时人类生活的困苦。通过孩子们的诵读，那个黑暗而寒冷的无火世界展现在了眼前，并通过体会普罗米修斯为人类盗取天火决心的坚定，感受其“勇敢而极富同情心”。教学“盗火”部分时，我抓住“躲”“悄悄地”“小心翼翼”，体会普罗米修斯的勇敢机智，在此基础上朗读课文，学生理解更为深入。“受罚”这部分内容画面感很强。为了让学生能进入课文的情境之中，感普罗米修斯所感，我通过感受、渲染折磨凸显普罗米修斯的坚强与勇敢。首先，我让学生自读思考：当我们正享受着幸福生活的同时，普罗米修斯却因为触犯了天规，惹怒了主神宙斯，而受到了痛苦的惩罚。他受到了什么样的惩罚呢？学生自读课文时心中产生了强烈的反差，情感被自然调动；接着，抓住本段的关键词“沉重的铁链”“悬崖绝壁”“烈日暴雨的折磨”“啄食”，让学生想象画面，感受惩罚的严酷、痛苦的巨大。想象朗读后，渲染情境，多媒体创设受罚的情境，孩子们都被深深地感动了。他们眼前出现了一幅幅画面：普罗米修斯全身鲜血淋漓；他的皮肤被晒黑了一层又一层；暴雨袭来，他浑身发抖……在这样的基础上朗读这一段，孩子们深深感受到普罗米修斯经受的巨大痛苦。此时因势利导：普罗米修斯承受着巨大的痛苦，但他不屈服，也不后悔，甘愿为人类受苦，从中你感受到他是个怎样的神？一个勇敢、坚强不屈、无私奉献的英雄形象深深地印入学生脑中。最后，学生根据板书“幸福”“痛苦”与神对话，并朗诵小诗《普罗米修斯》赞美神，升华感情。
学生紧扣“心”动情地诵读品味，使英雄形象逐渐清晰、丰满，并在教师的引导下，概括归纳，从而对人物形象有了更全面的认识。
实践证明，抓“眼”，寻“线”，扣“心”，可以替代教师枯燥的讲解，改变“一言堂”的局面，促进学生主动思考，自主探究，主动参与，多想善思，充分发挥了学生的主体作用，使学生成为课堂的主人。
作者简介：江苏省昆山市城北中心小学校语文教师。