促进学生自我学习、自我完善是我们组织学生即时性自我评价的根本目的。由于课堂教学的即时性，学生的自我评价常常发生在一瞬间，具有随机性，所以它往往因匆忙而流于形式，从而减弱了其应有的促进学生自我发展、自我提高的功能。那么，我们究竟应如何做才能真正有效提升学生即时性自我评价的效果？

一、帮助学生明晰自我评价参照

　　学生自我评价的过程中，他采用什么参照将直接影响到他的评价结果，进而影响他本次评价的最终效果。而作为课堂教学中的即时性学生自我评价，因为它的即时性，容不得学生有更多时间思考，所以学生开展自我评价活动前，教师应帮助学生弄清应有的自我评价参照，这十分重要。当然，这种帮助学生明晰自我评价参照的工作重在平时，而非具体到某一次学生即时性自我评价发生前。
　　（一）客观参照要条理分明
　　每一次评价活动都有其客观的参照。如语文教学中的口语交际活动就有其客观的教学目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地人际沟通和社会交往。只不过，因为这些客观目标大多较为笼统，学生不易理解和把握，如若不加处理，学生大多难以对照其进行自我评价。因而，日常教学活动中，我们就应有目的地帮学生把这些目标分解开，做到条理分明，细致而可操作，以便学生能正确掌握，熟练运用。具体说来，大致要做好以下两方面。
　　1.自我评价总目标要明确。我们进行一项学习活动，其总的目标是什么，这必须要让学生心中有数，否则学生在学习活动中就会迷失方向，也就谈不上促进学生不断学习之类的了。如前文已提到的、口语交际教学的总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地人际沟通和社会交往。它虽然比较笼统，但这是方向性的指导，学生必须清楚，否则，其他只能是空谈。
　　2.自我评价标准要细致、合理。教师应把那些空洞的目标分解成细致的、可操作的自我评价标准，并且，这些标准必须条理分明，以便于学生掌握与运用。如口语交际能力可细分为语音、语速、语气、选词用句、合理使用神态及肢体语言等若干条自我评价标准。日常学习活动中，学生只有十分明了这些条理分明的自我评价标准，才可能对照标准开展有效的即时性自我评价活动。
　　（二）主观参照要合理定位
　　学生自我评价，除了会对照一些客观的参照外，还会对照一些主观性的参照，如以前的自我（即故我）及学习活动中的同伴等。而这些参照由于受到学生主观认识的影响，所以也会对学生自我评价产生较大的影响。这方面，我们教师应帮助学生做到如下几点。
　　1.正确定位“故我”。实事求是地说，认识自我是最不容易的一件事，所以教师必须利用一切机会帮助学生认识自我。如日常口语交际活动中，我们教师就应有目的地、实事求是地指出学生的优点与不足，以便学生心中对“故我”有清晰的认知。当然，我们还可以多引导其他学生对某一同学实事求是地点评，这也有利于该学生正确定位“故我”。
　　2.合理定位“同伴”。事实上，学习活动中的同伴也是学生开展自我评价的重要参照，只不过，把同伴作为参照除了要正确定位外，还有一个合理选择的问题。因为，选择过高或过低的同伴作为参照，对促进学生成长与发展都没有好处，只有选择那些与自己相当或略高于自己的同伴作为自我评价的参照，才可能通过自我评价有效促进自身的发展和提高。当然，怎样合理定位与选择同伴同样离不开教师的适时指导与帮助。

二、适时引导学生展现自我评价信息

　　在学生开展自我评价的过程中，适时引导学生展现自我评价信息，这是对自我评价过程的审视与反思。它不仅有效防止了学生下意识或潜意识层面的非正式自我评价的出现，杜绝评价偏离，更有利于强化学生对自我评价结果的认知，也有利于学生对后续自我学习行为的及时矫正。为了更好地促进学生自我发展与提高，教师引导学生展现收集的自我评价信息时，应做好以下两方面。
　　1.及时帮助学生甄别他所收集的自我评价信息。即时性自我评价多是发生在动态的教学活动过程中，因而，学生收集的自我评价信息难免良莠不齐，这必将对学生最终形成的自我评价结果造成直接影响。因而，当学生在教师的引导下展现自我评价信息时，教师应有意识地引导其他同学对这些评价信息进行细致的甄别，并适时地给出自己的意见。
　　2.帮助学生补充评价信息，引导学生进行二次自我评价。由于即时性自我评价多发生在动态的教学活动中，所以学生仓促中收集自我评价信息难免会有所疏漏，这对其作出正确的自我评价影响甚大。因此，引导学生展现自我评价信息后，教师就有必要自己或引导其他同学帮助该生补充其遗漏的评价信息。
　　当然，帮助学生补充其遗漏的自我评价信息，目的不是其他，而是引导学生积极重构，以便他开展第二次自我评价，从而能得出更为接近事实的自我评价结果，最终为有效促进学生自我发展服务。

三、及时引导自我矫正

　　由于时间的限制、教学任务的繁杂，很多教师引导学生开展了自我评价后，就匆匆忙忙地进入下一教学环节，把刚才学生自我评价的结果当成一件已经完成的任务抛之脑后。可以说，这种为评价而开展的即时性学生自我评价是没有任何意义的，它起不到促进学生自我发展、自我提高的作用。
　　那么，当学生已经得出了自我评价结果后，我们教师该怎么做才能真正有效提升学生这种即时性自我评价的效果呢？笔者认为，我们至少应做好两件事。
　　1.以自我矫正的预期作为自我评价的延伸。当学生进行即时性自我评价后，教师应及时引导学生说说自己该如何才能做得更好。如口语交际教学中，部分学生常常会对自己的口语交际情况作出如下评价：声音太小，说话不流利，不够自然大方等等。而這时，恰恰是我们引导学生及时改正与提高的最佳时机。只要我们适时地引导，学生一般都会欣然接受老师给予的自我改正的机会。
　　2.以自我矫正的结果作为自我评价的目的。如果即时性自我评价不能有效促进学生的自我改进与提高，那么它就失去了存在的意义。我们绝不能以时间仓促为借口把即时性学生自我评价简单化。学生真正矫正了刚才反映出的问题才是本次即时性评价的最终完结。
　　当然，学生什么时候矫正，该如何矫正，这得具体问题具体对待。如口语交际教学中，教师可以激发学生自我矫正的预期后，就立即给予时间让其当堂二次口语交际，以便及时矫正与提高。而有些不可能即时矫正的，可放到课后由学生自行矫正，教师要及时督促检查，以保证矫正的最终效果。
　　如此，我们才可以说：我们组织的即时性学生自我评价真正有效地促进了学生的自我发展与提高。
　　作者简介：江苏省溧阳市社渚中心小学语文教师。