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[摘要]对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态，它是对传统教学方式的一种创新和完善。本文从分析当前语文对话教学中所出现的偏差着手，从创设良好的对话氛围、对话情境和设置有价值的问题三个角度提出了语文对话教学的策略，并在此基础上，阐述了语文对话教学中对教师语言艺术的具体要求。
[关键词]对话教学，小学语文教学，对话情境，语言艺术，教学创新
一、新课程标准下的语文对话教学的本质内涵
对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态，它是相对于传统“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。根据刘庆昌先生的研究，对话教学“是民主的、平等的教学，是沟通的、合作的教学，是互动的、交往的教学，是创造的、生成的教学，是以人为目的的教学。”在教学过程中，教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生讲解，而是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。由此可见，对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。
二、当前语文对话教学中出现的偏差
当前，许多语文教师都积极地尝试着对话教学，这也收到了一定的效果。但是在语文课堂教学中也表现出一种虚假的或者说没有实际意义的合作、交流、互动，产生了对对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。
刘徽、李冲锋在《警惕语文教学中的“假对话”》中尖锐地指出：“轰轰烈烈的对话之时，我们要保持一种清醒的头脑，警惕教学中的‘假对话’。”对话之初，教师就预设好了提问的模式和答案，抛出事先准备好的问题，一步步“引导”学生向标准答案靠拢。这样的“对话”实际上只是让学生“猜谜”而已。这是教师用“对话”之名行“独白”之实。虽然课堂上有问有答，但学生总是被教师牵着鼻子走，一步步地接近教师预先设计好的答案，教学完全封闭在教师的诱导之中，成为掩人耳目的“对话圈套”。这种对话只是满足了教师顺利教学的需要而未照顾到学生自我体验的需要，这不是真正意义上的对话。
三、语文对话教学策略
要想矫正目前对话教学中所存在的偏差，在语文课堂教学中实现真正的对话教学，教师需要注重采用以下策略：
（一）搭建民主平等的对话平台
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这精辟地指明了教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。具体地讲，教学中要建立一种民主、平等的对话背景，教师要尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会，这也是新课标所提出的要求。在对话过程中，教师不应该以权威的身份与学生交流，交换看法，不应该把自己的观点强加于学生，更不应该轻易地否定学生的看法。罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。[3]对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。为此，笔者认为可从以下三个方面着手努力：
1.转变师生关系
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，师生之间应是一种教学相长、尊师爱生、交往互动的新型关系。首先，师生之间在人格上是平等的，教师不能高高在上，应尊重学生，走到学生中去，与学生交流；其次，相信学生，对所有学生都一视同仁；最后，教师有效的教学行为如一首别样的诗，一首动人的歌，一段美妙的音乐，教师声情并茂的导入，艺术的引导都能在不经意间构建这种和谐的氛围，唤起学生表达的欲望，让学生在这种氛围中学会学习、学会做人、学会生活。
2.学会真诚倾听友善评价
教师要学会欣赏每一位学生，给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，用激励性的语言赏识学生，如“你真棒”、“你思考得很深入”。教师不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还必须关注学生的情感、态度和价值观；要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思，面对学生学习的多元反应，不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向，要做到“尊重而不盲从”，并予以中肯的评价。
以下这两个片段就很好地创设了民主平等的对话氛围。
片段一：
师：谁能读一读这一段话？（入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。）
生：低声感情朗读。
师：你读得轻轻的，柔柔的。你能告诉我们你为什么这么读吗？
生：因为这是在夜晚，挺静的。读得高了就嫌吵了。
师：是啊，这是一个原因，还有其他原因吗？
生：（挠头）不知道······
师：暂时不知道，你体会到这些已经不错了，请坐。谁来帮帮他？
片段二：
师：哎呀！这么多人想读？老师也想读，能不能给我这个机会啊？
生：（齐声说）可以！（热烈鼓掌）
总之，在这种平等、民主、和谐的教学环境中教师的话语霸权得以弱化和限制，学生的主体地位得以保证和提升，对话的信心才能得以增强，热情才得以激发，也才能够真正从内心接受对话。
（二）创设丰富多彩的对话情境
语文教学活动，从根本上说就是与他人的对话。语文教学实际上就是教师通过与学生的对话促成学生与课文作者的对话、与他人的对话。罗曼·罗兰说过，要撒播阳光到别人心中，总得自己有。[4]教师要摆脱对教参的过度依赖，在对文本深度理解的基础上创设丰富的对话情境，让学生形成自己独特的阅读感受。
（三）设置有深度有趣味的问题
问题是对话教学的核心。作为教学方法，对话教学的运作主要通过“问题”来实现。“问题”又被称为“话题”或“主题”，抑或“议题”。在对话教学中，所有学习活动都是从实际问题开始，而知识则隐含在解决问题的过程中。[6]教师要善于设置适当的对话问题，问题设置得好与坏，将直接影响学生的积极性，影响问题能否广泛而深入地开展下去，进而影响到对话的意义。作为对话教学核心的问题必须具备一定的条件才可以真正融汇到教学中并产生导向作用。
参考文献：
[1] 梁燕飞.“对话式”阅读教学探微[J].南方论刊，2008，（6）：106-107.
[2] 邱少珠.后现代理论下的语文对话教学反思与构建[J].工会论坛，2008，（3）：104-105.
[3] 周奕.浅谈语文课堂的对话型教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2008，（2）.
[4] 陈慧新.新课标下的语文对话教学[J].中国校外教育下旬刊，2008，（3）：80.
[5] 刘冬梅.教学对话中应注重生生对话的引导[J].教育论坛，2008，（14）：24.
[6] 陈雄飞.对话教学：理念与方法[J].当代教育论坛，2004，（10）.
[关键词]对话教学，小学语文教学，对话情境，语言艺术，教学创新
一、新课程标准下的语文对话教学的本质内涵
对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态，它是相对于传统“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。根据刘庆昌先生的研究，对话教学“是民主的、平等的教学，是沟通的、合作的教学，是互动的、交往的教学，是创造的、生成的教学，是以人为目的的教学。”在教学过程中，教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生讲解，而是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。由此可见，对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。
二、当前语文对话教学中出现的偏差
当前，许多语文教师都积极地尝试着对话教学，这也收到了一定的效果。但是在语文课堂教学中也表现出一种虚假的或者说没有实际意义的合作、交流、互动，产生了对对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。
刘徽、李冲锋在《警惕语文教学中的“假对话”》中尖锐地指出：“轰轰烈烈的对话之时，我们要保持一种清醒的头脑，警惕教学中的‘假对话’。”对话之初，教师就预设好了提问的模式和答案，抛出事先准备好的问题，一步步“引导”学生向标准答案靠拢。这样的“对话”实际上只是让学生“猜谜”而已。这是教师用“对话”之名行“独白”之实。虽然课堂上有问有答，但学生总是被教师牵着鼻子走，一步步地接近教师预先设计好的答案，教学完全封闭在教师的诱导之中，成为掩人耳目的“对话圈套”。这种对话只是满足了教师顺利教学的需要而未照顾到学生自我体验的需要，这不是真正意义上的对话。
三、语文对话教学策略
要想矫正目前对话教学中所存在的偏差，在语文课堂教学中实现真正的对话教学，教师需要注重采用以下策略：
（一）搭建民主平等的对话平台
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这精辟地指明了教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。具体地讲，教学中要建立一种民主、平等的对话背景，教师要尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会，这也是新课标所提出的要求。在对话过程中，教师不应该以权威的身份与学生交流，交换看法，不应该把自己的观点强加于学生，更不应该轻易地否定学生的看法。罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。[3]对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。为此，笔者认为可从以下三个方面着手努力：
1.转变师生关系
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，师生之间应是一种教学相长、尊师爱生、交往互动的新型关系。首先，师生之间在人格上是平等的，教师不能高高在上，应尊重学生，走到学生中去，与学生交流；其次，相信学生，对所有学生都一视同仁；最后，教师有效的教学行为如一首别样的诗，一首动人的歌，一段美妙的音乐，教师声情并茂的导入，艺术的引导都能在不经意间构建这种和谐的氛围，唤起学生表达的欲望，让学生在这种氛围中学会学习、学会做人、学会生活。
2.学会真诚倾听友善评价
教师要学会欣赏每一位学生，给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，用激励性的语言赏识学生，如“你真棒”、“你思考得很深入”。教师不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还必须关注学生的情感、态度和价值观；要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思，面对学生学习的多元反应，不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向，要做到“尊重而不盲从”，并予以中肯的评价。
以下这两个片段就很好地创设了民主平等的对话氛围。
片段一：
师：谁能读一读这一段话？（入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。）
生：低声感情朗读。
师：你读得轻轻的，柔柔的。你能告诉我们你为什么这么读吗？
生：因为这是在夜晚，挺静的。读得高了就嫌吵了。
师：是啊，这是一个原因，还有其他原因吗？
生：（挠头）不知道······
师：暂时不知道，你体会到这些已经不错了，请坐。谁来帮帮他？
片段二：
师：哎呀！这么多人想读？老师也想读，能不能给我这个机会啊？
生：（齐声说）可以！（热烈鼓掌）
总之，在这种平等、民主、和谐的教学环境中教师的话语霸权得以弱化和限制，学生的主体地位得以保证和提升，对话的信心才能得以增强，热情才得以激发，也才能够真正从内心接受对话。
（二）创设丰富多彩的对话情境
语文教学活动，从根本上说就是与他人的对话。语文教学实际上就是教师通过与学生的对话促成学生与课文作者的对话、与他人的对话。罗曼·罗兰说过，要撒播阳光到别人心中，总得自己有。[4]教师要摆脱对教参的过度依赖，在对文本深度理解的基础上创设丰富的对话情境，让学生形成自己独特的阅读感受。
（三）设置有深度有趣味的问题
问题是对话教学的核心。作为教学方法，对话教学的运作主要通过“问题”来实现。“问题”又被称为“话题”或“主题”，抑或“议题”。在对话教学中，所有学习活动都是从实际问题开始，而知识则隐含在解决问题的过程中。[6]教师要善于设置适当的对话问题，问题设置得好与坏，将直接影响学生的积极性，影响问题能否广泛而深入地开展下去，进而影响到对话的意义。作为对话教学核心的问题必须具备一定的条件才可以真正融汇到教学中并产生导向作用。
参考文献：
[1] 梁燕飞.“对话式”阅读教学探微[J].南方论刊，2008，（6）：106-107.
[2] 邱少珠.后现代理论下的语文对话教学反思与构建[J].工会论坛，2008，（3）：104-105.
[3] 周奕.浅谈语文课堂的对话型教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2008，（2）.
[4] 陈慧新.新课标下的语文对话教学[J].中国校外教育下旬刊，2008，（3）：80.
[5] 刘冬梅.教学对话中应注重生生对话的引导[J].教育论坛，2008，（14）：24.
[6] 陈雄飞.对话教学：理念与方法[J].当代教育论坛，2004，（10）.