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【摘要】与MOOC课程相比，SPOC课程有效扬长避短，在特殊用途英语课程教学中采用混合学习模式，融合线上自主学习与课堂教学优势，培养学生的自主学习能力和深度学习能力。在教学实施过程中，课前学生利用SPOC课程进行线上自主学习，课上采用翻转课堂模式，通过设计一系列的教学活动实现知识内化、迁移，实现混合式学习，为ESP教学改革提供了可推广应用的模式。
【关键词】SPOC 混合式教学 ESP教学
一、引言
随着“后MOOC时代”的到来，完全依靠自主式学习的MOOC课程缺点逐渐显现，完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题都影响了MOOC课程的建设和发展。SPOC作为“后MOOC时代”的一种新型应用范式，将应用方式从完全自主式学习转变为混合式学习，融合了在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现了信息技术与传统教育的深度融合。学生可以在课前利用SPOC课程完成在线自主学习，课上教师利用翻转课堂方式开展教学，从而实现线上线下混合式教学，最大化发挥了SPOC课程的价值，真正实现了“以学生为中心”的教与学并提升了教学质量。
本研究以《海军英语》第十单元“舰载导弹”为教学内容，结合SPOC课程特点构建混合学习模式和实施路径进行教学设计，以期为基于SPOC的混合式ESP教学理论和实践研究提供借鉴。
二、《海军英语》课程教学现状分析
1.课程内容及教学对象分析
《海军英语》课程是海军生长指挥军官学历教育阶段的职业核心课程，属于特殊用途英语范畴。它以海军通识知识和语言应用技能为主要内容，目的是让学生掌握海军通用术语和专门表达方式，从听力、口语、阅读理解、书面表达和翻译五个方面培养其运用英语从事海军通用职业进行信息交流的能力。教学内容涉及：海军组织编制与使命、水面舰艇、潜艇、航母、海军陆战队、舰载导弹、航海和联合国海洋法公约八个方面的内容。
教学对象为生长干部学历教育合训阶段各专业大三学生，已经完成了两年的大学英语学习，有一定的英语语言基础，能用英语进行日常交流；但是由于不了解海军职业相关术语的英语表达，不能有效地完成与职业相关的英语文献阅读、翻译和口语交流任务。此外，海军英语的课文普遍偏长、术语繁杂、语言灰色，造成了学生对这门课程的学习信心不足，畏难情绪强烈。
另外，到了高年级，虽然学生的学习方式已经养成，但是在学习态度和学习方法方面存在差异。在2014级开课前，对210名学生进行了针对学习方式的問卷调查。结果表明，学生学习的主动性不足，预习和复习都不够及时全面，良好的学习习惯尚未完全养成，这直接影响着该课程的学习效果。因此在本次混合式教学实践中，除了在知识、技能和情感方面的培养，还将重点培养学生的自主学习能力及深度学习能力。
图1学生学习行为调查结果
2.教学现状分析
《海军英语》课程的教学存在以下两个问题：第一，学生的线上学习无监管，且缺少个性化指导。虽然在以往的授课中，课前都要求学生观看海军职业英语教学平台上的网络课程进行在线学习，但是这仅仅作为预习的一部分，教师不进行检查。由于学生的自主学习能力不同，认知水平及学习方式也存在差异，学习中难免遇到各种问题，教师无法及时对学生的学习情况进行一一监督、指导及评价，造成了学生在学习过程中遇到困难时，没有得到及时解决，因此形成了学习障碍，使学习积极性受挫，学习效果大打折扣。第二，课堂以教师讲授为主，完全脱离在线教学内容，线上线下无融合。以往的海军英语课堂以讲授为主，未能实现线上线下有效融合。虽然前期学生在线上进行了课程的预习，但教师没有很好的进行课上教学活动的设计，依旧以讲授为主，使线上预习与课堂学习相脱节，造成了学生过度依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了线上学习活动，抑制了学生自主学习和批判性思维的发展，这也是线上学习效果不佳的一个重要原因。
三、SPOC混合学习模式教学设计
SPOC混合式学习模式，包括课前的在线学习和课上的线下学习两部分。开课前，在明确本轮教学的知识点后，对本课程的在线学习资源进行重新整合，将网络课程的视频（每个45分钟左右）按知识点截短后重新上传，构建适合自己任课班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程。课上，根据知识点内容设计不同的教学活动帮助学生实现知识的内化，实现深度学习。这里以《海军英语》第十单元Shipboard Missiles（舰载导弹）为例进行教学设计，具体说明如何开展SPOC混合学习。
1.学习任务设计
为了保证学习效果，教师要在学生进行在线学习之前发布学习任务设计，主要告知学生学习目标、学习内容、时间节点、课堂教学任务等。
依据课程标准，本单元知识目标为：掌握舰载导弹的地位、性能、基本构成和分类方法的英文表述；技能目标为：用英语介绍战斧和鱼叉舰载导弹，能阅读和翻译舰载导弹相关英文资料。
目标明确后，要求学生在开始本课内容前一周内完成四个微视频的在线学习，包括舰载导弹的地位、性能、基本构成和分类方法。课堂任务为：以学习小组为单位，口头展示学习成果，并准备PPT。
2.课前SPOC在线学习
课前学生利用手机、电脑等工具，根据上述学习任务要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一个微视频后，必须进行在线随堂测验（均为客观题），系统会自动对测验结果进行反馈。
针对该课内容，设计问题之后以下四个选择题：
1.地位：What role does themissileplay in modern warfare？
2.性能：What excellent performance do cruise missiles have？
3.构成：What are the four basic components of missiles？ 4.分类：From what aspects can we classify missiles？
当在线测验成绩较差时，学生可以反复观看微课视频，并重新作答，直到答对为止。该部分的成绩计入形成性评估。
学生如果在线上学习过程中有未能理解的问题，可以通过 SPOC课程平台与教师、同伴进行交流探讨。对于讨论区仍然无法解决的问题可以通过邮件反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动，在学习任务中，教师已初步展示了课上的教学活动，学生可以根据要求进行充分准备。
3.教师利用学生在线学习数据分析设计课堂教学
SPOC环境下的混合学习模式中，教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计。
本节课中，通过SPOC课程平台的数据分析查看本节课所有微课的完成率，学生30人，整体完成学习人数达到98%（即完成四个微课的学习）。另外，有实践证明，学生应至少完成视频学习总时长的90%，才能顺利开展课上教学设计的各种活动。除了查看微课视频学习完成情况、掌握随堂测验成绩分布外，还需要掌握每道习题的答题情况，包括错误率及难度等，如图2所示（依据首次提交答案情况统计）。
基于上述分析，了解学生对导弹的性能、分类两个知识点掌握一般，因此在课上教学活动设计中重点围绕这两个知识点展开。
4.课上教学活动设计与实施
翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计。在本课中，课上教学活动的设计以巩固、强化、问题解决为主线，实现知识学习、能力提升和良好学习习惯的养成。依据线上学习情况分析，课堂主要开展了如下教学活动：
（1）小组学习汇报
根据“学习金字塔原理”，“听讲”学习内容平均留存率为5%，“教授给他人”平均留存率可高达90%。课上，首先设置小组（四人一组）学习汇报，要求学生脱稿讲授四个知识点，考察学生知识和语言技能两方面的掌握情况，具体由谁讲授什么内容由教师随机指定。学生讲授结束后，根据汇报内容师生进行提问，汇报人进行答疑。最后，师生共同点评、打分，并计入形成性评估。该活动实现了小组内和小组间的交流、合作与互动，同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价，提高了课堂教学效率。
（2）知识竞赛
由教师准备判断、填空等形式的试题，尤其针对导弹的性能、分类两个知识点设题，分为必答题和抢答题，通过小组竞赛方式进行实施，并对竞赛结果进行适时的评价反馈，答对问题最多的三组可以获得加分，计入形成性评估。通过本活动的设计实施，进一步对基础知识进行回顾、强化，解决课前在线学习没有掌握的知识内容，并充分调动学生的学习积极性。
（3）拓展练习
通过前两个课堂活动，学生能够较好地掌握相关知识和术语，能够用简单的语言对舰载导弹进行概括性描述，此时，可以通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主，注重理论与实际应用相结合，采用协作学习的方式实现，以深化学生对知识的理解和综合运用，培养解决实际问题的能力及动手能力。本次课采用了英汉互译的形式，目的是让学生在掌握相关术语和知识的基础上，用通过用英语知识自由进行两种语言之间的转换。通过该活动，教师可以快速掌握学生学习效果，高效地进行指导，并将其结果计入形成性评估。
（4）学生分享学习成果
在拓展练习完成后，学生将会对课程中问题解决方式以及学习成果进行分享交流，达到共同提高的目的。本环节也是对课程知识进行系统化总结的过程，教师将会对学生在学习过程中的表现进行以激励为主的总结性评价，以充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学活动参与度。
以上教学活动是针对本课内容进行的教学设计，但课堂活动并非一成不变。如在课前线上学习效果较好的情况下，可以采用小组间互相提问的活动方式，用学生自身的视角对课程内容提出问题，并互相解答，加深对相关知识的理解。
5.课后作业
在线上学习和线下学习完成后，布置作业，增强学习内容的内化。针对该单元内容，设计口头展示任务：以小组为单位，从四个方面介绍战斧导弹和鱼叉导弹，包括地位、性能、重要组成部分和分类，准备PPT，并在下次课进行课堂检验。
为完成该作业，学生必须将已经掌握的知识迁移到新的情境中，并解决实际问题的，这就是深度学习的过程。因为，深度学习不仅强调原有知识与新知识之间的联系，而且强调学生在知识和技能的探索中，对知识进行深层次地加工，产生高层次的思维。
四、基于SPOC的混合学习效果与反思
1.混合学习模式效果分析
经过一学期的混合式教学实践，大部分学生比较适应这种授课方式，采用访谈的形式对开课班级进行抽样调查，有 67.7%的学生“非常喜欢这种授课方式”，有 25.8%的学生“基本适应了这种授课方式”，仅有6.5%的学生“不大适应这种授课方式”。对“你认为该授课方式对你哪方面有帮助作用（多选）”的问卷调查中，有74.2%的学生认为“提高了学习积极性”，有 61.3%的学生认为“自学能力得到了培养”。
2.混合学习模式带来的反思
第一，教师要提高自身信息技术素养和教学设计水平。在常规教学环境下，教师均能表现出良好的教学设计能力；但并不是所有教师都能在网络教学环境中适应信息技术环境下教学设计的特殊性。在信息技术环境下，教学内容的呈现、教学媒体的选择、教学策略的运用、师生之间的交互模式等，均与常规教学不同。所以针对数字土著的新一代，教师更要不断的充实和提高自己，特别是在信息技术领域。
第二，有效控制课堂讲授与网络学习探究活动比例，教学方式多样化。访谈中学习者反映《海军英语》课程内容整体偏难，但又是一门非常有用的特殊用途英语课程，因此除了学习知识外，期望教师设计更多有趣的课堂活动，辅助语言实践。此外，学生之前没有接触过SPOC，因此教师要引导学生从传统课堂讲授过渡到SPOC自主学习，教师还要设计多样化、实践性的课堂活动，培养学生的ESP语言实操能力。教师还应该根据学习内容，合理安排SPOC在线学习和课堂教学的时间比例。
第三，探究小组协作学习中的深层学习，促进成员的有效沟通。由于《海军英语》课程ESP性质，学生们之间课下的溝通较少，在小组协作的学习过程中，并没有达到协作学习的深层学习，所以在教学活动组织方面，尽量在课堂上参与网络讨论，活跃课堂的氛围，组织学生之间的有效互动，鼓励积极参与小组任务的讨论交流。使得学习活动扩散到资源以外的讨论交流板块。
五、结语
基于翻转课堂的线上线下混合式教学可以最大化发挥 SPOC课程的价值，体现了“以学为中心”的教育理念，培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯，真正实现了在线开放课程的共享与应用，是生源多样化的职业教育背景下教育教学改革的有效途径。
参考文献：
[1]刘小晶，钟琦.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，（8） ：105-109.
[2]曾明星，李桂平，周清平.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015，（11） ：28-34.
[3]阚宝朋，刘英杰，杜文龙.SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思[J].中国教育信息，2017，（12） ：44-47.
[4]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育，2013，（10） ：59-64.
[5]陈明选，张康莉.促进研究生深度学习的翻转课堂设计与实施[J].现代远程教育研究，2016，（05） ：68-78.
[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂在我国的未来发展”[J].电化教育研究，2014，（07） ：5-16.
[7]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014，（12） ：112-117.
【关键词】SPOC 混合式教学 ESP教学
一、引言
随着“后MOOC时代”的到来，完全依靠自主式学习的MOOC课程缺点逐渐显现，完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题都影响了MOOC课程的建设和发展。SPOC作为“后MOOC时代”的一种新型应用范式，将应用方式从完全自主式学习转变为混合式学习，融合了在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现了信息技术与传统教育的深度融合。学生可以在课前利用SPOC课程完成在线自主学习，课上教师利用翻转课堂方式开展教学，从而实现线上线下混合式教学，最大化发挥了SPOC课程的价值，真正实现了“以学生为中心”的教与学并提升了教学质量。
本研究以《海军英语》第十单元“舰载导弹”为教学内容，结合SPOC课程特点构建混合学习模式和实施路径进行教学设计，以期为基于SPOC的混合式ESP教学理论和实践研究提供借鉴。
二、《海军英语》课程教学现状分析
1.课程内容及教学对象分析
《海军英语》课程是海军生长指挥军官学历教育阶段的职业核心课程，属于特殊用途英语范畴。它以海军通识知识和语言应用技能为主要内容，目的是让学生掌握海军通用术语和专门表达方式，从听力、口语、阅读理解、书面表达和翻译五个方面培养其运用英语从事海军通用职业进行信息交流的能力。教学内容涉及：海军组织编制与使命、水面舰艇、潜艇、航母、海军陆战队、舰载导弹、航海和联合国海洋法公约八个方面的内容。
教学对象为生长干部学历教育合训阶段各专业大三学生，已经完成了两年的大学英语学习，有一定的英语语言基础，能用英语进行日常交流；但是由于不了解海军职业相关术语的英语表达，不能有效地完成与职业相关的英语文献阅读、翻译和口语交流任务。此外，海军英语的课文普遍偏长、术语繁杂、语言灰色，造成了学生对这门课程的学习信心不足，畏难情绪强烈。
另外，到了高年级，虽然学生的学习方式已经养成，但是在学习态度和学习方法方面存在差异。在2014级开课前，对210名学生进行了针对学习方式的問卷调查。结果表明，学生学习的主动性不足，预习和复习都不够及时全面，良好的学习习惯尚未完全养成，这直接影响着该课程的学习效果。因此在本次混合式教学实践中，除了在知识、技能和情感方面的培养，还将重点培养学生的自主学习能力及深度学习能力。
图1学生学习行为调查结果
2.教学现状分析
《海军英语》课程的教学存在以下两个问题：第一，学生的线上学习无监管，且缺少个性化指导。虽然在以往的授课中，课前都要求学生观看海军职业英语教学平台上的网络课程进行在线学习，但是这仅仅作为预习的一部分，教师不进行检查。由于学生的自主学习能力不同，认知水平及学习方式也存在差异，学习中难免遇到各种问题，教师无法及时对学生的学习情况进行一一监督、指导及评价，造成了学生在学习过程中遇到困难时，没有得到及时解决，因此形成了学习障碍，使学习积极性受挫，学习效果大打折扣。第二，课堂以教师讲授为主，完全脱离在线教学内容，线上线下无融合。以往的海军英语课堂以讲授为主，未能实现线上线下有效融合。虽然前期学生在线上进行了课程的预习，但教师没有很好的进行课上教学活动的设计，依旧以讲授为主，使线上预习与课堂学习相脱节，造成了学生过度依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了线上学习活动，抑制了学生自主学习和批判性思维的发展，这也是线上学习效果不佳的一个重要原因。
三、SPOC混合学习模式教学设计
SPOC混合式学习模式，包括课前的在线学习和课上的线下学习两部分。开课前，在明确本轮教学的知识点后，对本课程的在线学习资源进行重新整合，将网络课程的视频（每个45分钟左右）按知识点截短后重新上传，构建适合自己任课班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程。课上，根据知识点内容设计不同的教学活动帮助学生实现知识的内化，实现深度学习。这里以《海军英语》第十单元Shipboard Missiles（舰载导弹）为例进行教学设计，具体说明如何开展SPOC混合学习。
1.学习任务设计
为了保证学习效果，教师要在学生进行在线学习之前发布学习任务设计，主要告知学生学习目标、学习内容、时间节点、课堂教学任务等。
依据课程标准，本单元知识目标为：掌握舰载导弹的地位、性能、基本构成和分类方法的英文表述；技能目标为：用英语介绍战斧和鱼叉舰载导弹，能阅读和翻译舰载导弹相关英文资料。
目标明确后，要求学生在开始本课内容前一周内完成四个微视频的在线学习，包括舰载导弹的地位、性能、基本构成和分类方法。课堂任务为：以学习小组为单位，口头展示学习成果，并准备PPT。
2.课前SPOC在线学习
课前学生利用手机、电脑等工具，根据上述学习任务要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一个微视频后，必须进行在线随堂测验（均为客观题），系统会自动对测验结果进行反馈。
针对该课内容，设计问题之后以下四个选择题：
1.地位：What role does themissileplay in modern warfare？
2.性能：What excellent performance do cruise missiles have？
3.构成：What are the four basic components of missiles？ 4.分类：From what aspects can we classify missiles？
当在线测验成绩较差时，学生可以反复观看微课视频，并重新作答，直到答对为止。该部分的成绩计入形成性评估。
学生如果在线上学习过程中有未能理解的问题，可以通过 SPOC课程平台与教师、同伴进行交流探讨。对于讨论区仍然无法解决的问题可以通过邮件反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动，在学习任务中，教师已初步展示了课上的教学活动，学生可以根据要求进行充分准备。
3.教师利用学生在线学习数据分析设计课堂教学
SPOC环境下的混合学习模式中，教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计。
本节课中，通过SPOC课程平台的数据分析查看本节课所有微课的完成率，学生30人，整体完成学习人数达到98%（即完成四个微课的学习）。另外，有实践证明，学生应至少完成视频学习总时长的90%，才能顺利开展课上教学设计的各种活动。除了查看微课视频学习完成情况、掌握随堂测验成绩分布外，还需要掌握每道习题的答题情况，包括错误率及难度等，如图2所示（依据首次提交答案情况统计）。
基于上述分析，了解学生对导弹的性能、分类两个知识点掌握一般，因此在课上教学活动设计中重点围绕这两个知识点展开。
4.课上教学活动设计与实施
翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计。在本课中，课上教学活动的设计以巩固、强化、问题解决为主线，实现知识学习、能力提升和良好学习习惯的养成。依据线上学习情况分析，课堂主要开展了如下教学活动：
（1）小组学习汇报
根据“学习金字塔原理”，“听讲”学习内容平均留存率为5%，“教授给他人”平均留存率可高达90%。课上，首先设置小组（四人一组）学习汇报，要求学生脱稿讲授四个知识点，考察学生知识和语言技能两方面的掌握情况，具体由谁讲授什么内容由教师随机指定。学生讲授结束后，根据汇报内容师生进行提问，汇报人进行答疑。最后，师生共同点评、打分，并计入形成性评估。该活动实现了小组内和小组间的交流、合作与互动，同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价，提高了课堂教学效率。
（2）知识竞赛
由教师准备判断、填空等形式的试题，尤其针对导弹的性能、分类两个知识点设题，分为必答题和抢答题，通过小组竞赛方式进行实施，并对竞赛结果进行适时的评价反馈，答对问题最多的三组可以获得加分，计入形成性评估。通过本活动的设计实施，进一步对基础知识进行回顾、强化，解决课前在线学习没有掌握的知识内容，并充分调动学生的学习积极性。
（3）拓展练习
通过前两个课堂活动，学生能够较好地掌握相关知识和术语，能够用简单的语言对舰载导弹进行概括性描述，此时，可以通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主，注重理论与实际应用相结合，采用协作学习的方式实现，以深化学生对知识的理解和综合运用，培养解决实际问题的能力及动手能力。本次课采用了英汉互译的形式，目的是让学生在掌握相关术语和知识的基础上，用通过用英语知识自由进行两种语言之间的转换。通过该活动，教师可以快速掌握学生学习效果，高效地进行指导，并将其结果计入形成性评估。
（4）学生分享学习成果
在拓展练习完成后，学生将会对课程中问题解决方式以及学习成果进行分享交流，达到共同提高的目的。本环节也是对课程知识进行系统化总结的过程，教师将会对学生在学习过程中的表现进行以激励为主的总结性评价，以充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学活动参与度。
以上教学活动是针对本课内容进行的教学设计，但课堂活动并非一成不变。如在课前线上学习效果较好的情况下，可以采用小组间互相提问的活动方式，用学生自身的视角对课程内容提出问题，并互相解答，加深对相关知识的理解。
5.课后作业
在线上学习和线下学习完成后，布置作业，增强学习内容的内化。针对该单元内容，设计口头展示任务：以小组为单位，从四个方面介绍战斧导弹和鱼叉导弹，包括地位、性能、重要组成部分和分类，准备PPT，并在下次课进行课堂检验。
为完成该作业，学生必须将已经掌握的知识迁移到新的情境中，并解决实际问题的，这就是深度学习的过程。因为，深度学习不仅强调原有知识与新知识之间的联系，而且强调学生在知识和技能的探索中，对知识进行深层次地加工，产生高层次的思维。
四、基于SPOC的混合学习效果与反思
1.混合学习模式效果分析
经过一学期的混合式教学实践，大部分学生比较适应这种授课方式，采用访谈的形式对开课班级进行抽样调查，有 67.7%的学生“非常喜欢这种授课方式”，有 25.8%的学生“基本适应了这种授课方式”，仅有6.5%的学生“不大适应这种授课方式”。对“你认为该授课方式对你哪方面有帮助作用（多选）”的问卷调查中，有74.2%的学生认为“提高了学习积极性”，有 61.3%的学生认为“自学能力得到了培养”。
2.混合学习模式带来的反思
第一，教师要提高自身信息技术素养和教学设计水平。在常规教学环境下，教师均能表现出良好的教学设计能力；但并不是所有教师都能在网络教学环境中适应信息技术环境下教学设计的特殊性。在信息技术环境下，教学内容的呈现、教学媒体的选择、教学策略的运用、师生之间的交互模式等，均与常规教学不同。所以针对数字土著的新一代，教师更要不断的充实和提高自己，特别是在信息技术领域。
第二，有效控制课堂讲授与网络学习探究活动比例，教学方式多样化。访谈中学习者反映《海军英语》课程内容整体偏难，但又是一门非常有用的特殊用途英语课程，因此除了学习知识外，期望教师设计更多有趣的课堂活动，辅助语言实践。此外，学生之前没有接触过SPOC，因此教师要引导学生从传统课堂讲授过渡到SPOC自主学习，教师还要设计多样化、实践性的课堂活动，培养学生的ESP语言实操能力。教师还应该根据学习内容，合理安排SPOC在线学习和课堂教学的时间比例。
第三，探究小组协作学习中的深层学习，促进成员的有效沟通。由于《海军英语》课程ESP性质，学生们之间课下的溝通较少，在小组协作的学习过程中，并没有达到协作学习的深层学习，所以在教学活动组织方面，尽量在课堂上参与网络讨论，活跃课堂的氛围，组织学生之间的有效互动，鼓励积极参与小组任务的讨论交流。使得学习活动扩散到资源以外的讨论交流板块。
五、结语
基于翻转课堂的线上线下混合式教学可以最大化发挥 SPOC课程的价值，体现了“以学为中心”的教育理念，培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯，真正实现了在线开放课程的共享与应用，是生源多样化的职业教育背景下教育教学改革的有效途径。
参考文献：
[1]刘小晶，钟琦.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，（8） ：105-109.
[2]曾明星，李桂平，周清平.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015，（11） ：28-34.
[3]阚宝朋，刘英杰，杜文龙.SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思[J].中国教育信息，2017，（12） ：44-47.
[4]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育，2013，（10） ：59-64.
[5]陈明选，张康莉.促进研究生深度学习的翻转课堂设计与实施[J].现代远程教育研究，2016，（05） ：68-78.
[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂在我国的未来发展”[J].电化教育研究，2014，（07） ：5-16.
[7]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014，（12） ：112-117.