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中图分类号：G424.21
高效课堂是让学生轻松、愉快、高效、主动地去学习。而“导学案”正是实现高效课堂前提和基础。
一导学案的含义
导学案是引导学生学习的方案。是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习路线图、方向盘、指南针。“导学案”的作用就是不仅在于沟通教与学之间的关系，还承担着引导和培养学生，在预习、交流、展示、评价过中，明确学习目标，使用适当学习方法，自主完成课堂学习任务的作用，即引导学生自主学习，培养只学习能力的作用。因此“导学案”的设计应符合以下要求：
1、有明确、具体的学习目标
“学习目标”，包括“行为主体”，“行为动词”、“行为条件”、“表述程度”四个要素。
（1）因为导学案描述的是学生的行为，开头应该是“学生……”，书面叙述时可以省略“行为主体”。
（2）行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。在传统教学中习惯于用“了解、理解、掌握”来描述教学行为和学习目标，这种太抽象、难以把握，建议用“说出、写出、找出、列出、认出、推导（推出）、计算、辨别、比较、背诵，哪些方面（方法、实例、观点、步骤）能……”，这些具有明确具体、简洁易懂、操作性强的行为动词来描述。
（3）行为条件是指影响学生产生学习效果的特定的限制或范围等。包括允许或不允许使用辅助工具，提供信息或提示，时间限制，完成行为的情境，
（4）表述程度指学生对目标达到的最低表现水准，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。
2、具有启发性：学案中设置的问题应富有启发性，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的奇妙。
3.遵循差异性：由于学生之间存在认知差异，教学内容差异和学科差异，学案在问题设置上，灵活多样，体现差异，使优、中、差都有所作为，都有收获。
4、体现梯度化：课程标准确立的学习目标，有时不能一步完成，可以设置为若干小个问题，尽可能考虑到学生的认识水平和理解力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过自主合作交流能解决问题，最终达到目标。
5、实现思维性：学案是引导为了学生的思考，让学生在思考中获取知识。
二“导学案”各个要素及其逻辑关系
1、每课“导学案”的基本要素之间关系
原则上一课时一个导学案，每一课时的导学案包含以下要素：“学习目标”、“学习建议”、“方法指导”、“资源链接”、“教材助读”、“预习自测”、“信息链接”、“我的疑惑”、“我的收获”、“达标检测”、“课后作业”等如干板块，构成的“导学过程”。其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，编写时应用不同字体或横线隔开的方式予以区别对待，位置上居于篇首。其它板块作为它的子系统，它们之间是并列的关系，既体现整体性，又具有相对独立性。是为帮助和指导学生自主学习，实现课堂学习目标服务。
2、导学过程中包含的“学习程序、学习方式、学习内容、达成目标”等内容，是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。要实现导学的功能，首先要学生明确“怎样学”和“学什么”的问题，其次，学生要知道具体“可执行的具体程序、方法”和“研究的问题”、及达到的目标”。也就是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把“学习内容”细化为在学习活动中的系列问题。
纵向上看，把学习方式及程序概括为“学习行为线”，学习内容及问题概括为“学习目标线”，那么导学过程就是围绕“学习行为线”和“学习目标线”，实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，“学习行为线”和“学习目标线”结合，构成若干“学习环节”，学习程序及問题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。
三、认识和操作层面上存在的误区
误区一、学案编写教案化
教案是教师施教方案，它着眼点在于教师讲什么和如何教，它是以教师为中心，强调的是“教”：导学案是学生学习方案，它的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版。
误区二：学案编写作业化
从性质上看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而学习题或考卷则是检测学生水平与能力的手段，从内容上看，习题只是学案的一个组成部分，有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容。这样的“学案”必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，根本无法实现“学案导学”教学的优势。
误区三、学案编写的共性化
学案编写应体现“让优等生看到持挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励”。所以，预设学案时必须基于全体学生。使班级中的每一类学生、每一位学生都能实现“学习目标”的前提下、张显出属于他们的个性，决不能采取“一刀切”
误区四：学案编写的“问题跨度大”
学案的编写学习目标不能过高，由浅入深，由易到难，有的老师在编写时，考虑“学情”，注意各知识点的把握层次。学习目标脱离了学生的实际情况，长期会使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证。
四、导学案的使用
（一）对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
（二）对教师的要求
1、学案在课前（时间视具体情况而定）发给学生，一定时间后收交，检查并批改自主学习内容，以便了解学情，现次进行课前备课。
2、课堂上一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，并在课堂上巡视，巡查学生学习状态，指导、解答疑难点。
3、课堂教学时要充公发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考，重点、难点让学生议论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
高效课堂是让学生轻松、愉快、高效、主动地去学习。而“导学案”正是实现高效课堂前提和基础。
一导学案的含义
导学案是引导学生学习的方案。是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习路线图、方向盘、指南针。“导学案”的作用就是不仅在于沟通教与学之间的关系，还承担着引导和培养学生，在预习、交流、展示、评价过中，明确学习目标，使用适当学习方法，自主完成课堂学习任务的作用，即引导学生自主学习，培养只学习能力的作用。因此“导学案”的设计应符合以下要求：
1、有明确、具体的学习目标
“学习目标”，包括“行为主体”，“行为动词”、“行为条件”、“表述程度”四个要素。
（1）因为导学案描述的是学生的行为，开头应该是“学生……”，书面叙述时可以省略“行为主体”。
（2）行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。在传统教学中习惯于用“了解、理解、掌握”来描述教学行为和学习目标，这种太抽象、难以把握，建议用“说出、写出、找出、列出、认出、推导（推出）、计算、辨别、比较、背诵，哪些方面（方法、实例、观点、步骤）能……”，这些具有明确具体、简洁易懂、操作性强的行为动词来描述。
（3）行为条件是指影响学生产生学习效果的特定的限制或范围等。包括允许或不允许使用辅助工具，提供信息或提示，时间限制，完成行为的情境，
（4）表述程度指学生对目标达到的最低表现水准，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。
2、具有启发性：学案中设置的问题应富有启发性，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的奇妙。
3.遵循差异性：由于学生之间存在认知差异，教学内容差异和学科差异，学案在问题设置上，灵活多样，体现差异，使优、中、差都有所作为，都有收获。
4、体现梯度化：课程标准确立的学习目标，有时不能一步完成，可以设置为若干小个问题，尽可能考虑到学生的认识水平和理解力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过自主合作交流能解决问题，最终达到目标。
5、实现思维性：学案是引导为了学生的思考，让学生在思考中获取知识。
二“导学案”各个要素及其逻辑关系
1、每课“导学案”的基本要素之间关系
原则上一课时一个导学案，每一课时的导学案包含以下要素：“学习目标”、“学习建议”、“方法指导”、“资源链接”、“教材助读”、“预习自测”、“信息链接”、“我的疑惑”、“我的收获”、“达标检测”、“课后作业”等如干板块，构成的“导学过程”。其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，编写时应用不同字体或横线隔开的方式予以区别对待，位置上居于篇首。其它板块作为它的子系统，它们之间是并列的关系，既体现整体性，又具有相对独立性。是为帮助和指导学生自主学习，实现课堂学习目标服务。
2、导学过程中包含的“学习程序、学习方式、学习内容、达成目标”等内容，是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。要实现导学的功能，首先要学生明确“怎样学”和“学什么”的问题，其次，学生要知道具体“可执行的具体程序、方法”和“研究的问题”、及达到的目标”。也就是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把“学习内容”细化为在学习活动中的系列问题。
纵向上看，把学习方式及程序概括为“学习行为线”，学习内容及问题概括为“学习目标线”，那么导学过程就是围绕“学习行为线”和“学习目标线”，实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，“学习行为线”和“学习目标线”结合，构成若干“学习环节”，学习程序及問题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。
三、认识和操作层面上存在的误区
误区一、学案编写教案化
教案是教师施教方案，它着眼点在于教师讲什么和如何教，它是以教师为中心，强调的是“教”：导学案是学生学习方案，它的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版。
误区二：学案编写作业化
从性质上看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而学习题或考卷则是检测学生水平与能力的手段，从内容上看，习题只是学案的一个组成部分，有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容。这样的“学案”必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，根本无法实现“学案导学”教学的优势。
误区三、学案编写的共性化
学案编写应体现“让优等生看到持挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励”。所以，预设学案时必须基于全体学生。使班级中的每一类学生、每一位学生都能实现“学习目标”的前提下、张显出属于他们的个性，决不能采取“一刀切”
误区四：学案编写的“问题跨度大”
学案的编写学习目标不能过高，由浅入深，由易到难，有的老师在编写时，考虑“学情”，注意各知识点的把握层次。学习目标脱离了学生的实际情况，长期会使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证。
四、导学案的使用
（一）对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
（二）对教师的要求
1、学案在课前（时间视具体情况而定）发给学生，一定时间后收交，检查并批改自主学习内容，以便了解学情，现次进行课前备课。
2、课堂上一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，并在课堂上巡视，巡查学生学习状态，指导、解答疑难点。
3、课堂教学时要充公发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考，重点、难点让学生议论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。