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摘 要：无论是国家民族的发展，还是学校教育理念的落实，培养学生阅读能力一直都具有重要的意义。一般情况下，教师都会通过推荐书目阅读来培养学生的阅读能力，但是目前在小学高年级的课外阅读教学中，教师所推荐的书目种类比较多，很难从根本上去提高学生们的阅读能力，所以教师要事先了解学生们的阅读实际情况，从学生阅读发展规律出发，这样才能够促进他们的全面发展。本文就小学语文课外阅读书目推荐做简要探讨。
关键词：小学语文 课外阅读 书目推荐
书目推荐也称书目选读与导读，是针对某一特定的读者群，围绕某一专门的目的进行文献的选择性推荐。在推荐书目时能够迅速拉近书籍和读者之间的距离，帮助他们提高阅读效率。另一方面，义务教育语文课程标准也提出了，小学生们课外阅读量不少于100万字，所以课外阅读已经被重视。但是小学教育由于受到长期的应试教育影响，在学生们的生活中，网络和媒体无处不在，很多学生对阅读并不太感兴趣，他们更感兴趣的是看电视玩手机，玩电脑，在这种情况下，教师必须要有效指导学生进行整本书的阅读，这样才能够发挥课外阅读的作用，促进学生阅读能力的提高。
1 尊重学生个体差异，满足学生阅读个性化需要
由于教育的目的是为了促进人的发展，所以教师在推荐课外阅读书目时，也要从这一目的出发，首先要了解学生这一群体的基本特点，还需要尊重学生们的个体差异，满足不同学生的阅读需求。我国作为目前世界上最大的发展中国家，在各项改革深入的过程中，都需要各种各样的人才，所以要从学生的基础教育来培养学生的各方面能力，尽量去寻找一些适合学生阅读的各种类型图书，这样才不会让学生的认知规律受限，才能够让学生的发展从各个学科中进行。教师在实际教学中要尊重学生阅读的规律，尽量以学生喜爱的故事形式去拓展他们的多学科阅读，这样学生才会发挥主观能动性，自主地将阅读事业向多个学科进行延伸。比如有些学生对童话故事感兴趣，教师就可以为他们推荐《灰姑娘》、《小红帽》;有些学生对诗词类比较感兴趣，那么就可以为他们推荐一些古诗词，比如王维的《相思》，王昌龄的《出塞》。每个学生对语文学习的天赋都是不同的，所以这就会直接导致学生的语文成绩存在差异，如果教师按照原本的教学方式，那么对于不同层次的学生来说，会有不同的影响[1]。
2 尊重学生认知规律，明确阅读层次与阅读目标
阅读是学生在学习过程中不断进取的重要方式，所以教师要从激发学生阅读兴趣来进行阅读书目的推荐。比如教师要了解不同学生的兴趣爱好，根据他们的兴趣选择合适的阅读书目。还需要给予学生充足的时间和空间，让学生进行自由的阅读，基本上学生在这种情况下进行课外阅读的效率会有明显的提高。比如在学习完《智取生辰纲》之后，教师就可以为学生们推荐同类型的文学著作吴承恩的《西游记》，也可以让学生利用课后时间阅读水浒传的整本书，去感受其中各个人物的性格和情感。但因为学生认知规律存在着差异，所以针对不同学生，教师要为他们树立不同的阅读目标。比如那些阅读水平欠缺的学生，教师就可以先不用让他们进行整本书的阅读，只要让他们先了解其中的某一个故事情节。而那些阅读能力较好的学生，教师就可以为他们布置一些能够引人深入思考的任务，让学生带着问题进行整篇文章的阅读。教师在进行阅读方法的教学时，也要尊重学生的认知规律，要多为学生创造阅读的机会，所以必须要明确阅读的目标和层次，让学生学会主动阅读。当学生掌握了多种阅读方法之后，教师要为学生推荐不同的阅读书目，让他们进行阅读方法的锻炼，还需要发挥教师的引导作用，让学生去深入理解文本的内容，这样学生才能够将理解性阅读与欣赏性阅读有机地结合起来，发挥课外阅读的真正作用[2]。
3 强化学生交流学习，开展阅读推荐交流的活动
教师除了要教给学生阅读方法之外，还要通过课外时间去组织一些多样化的活动，这可以有效促进学生在进行整本书阅读时的巩固效果。也就是说教师要为学生的阅读提供舞台，让学生充分表现自我。比如在为学生推荐《假如给我三天光明》、《鲁滨逊漂流记》等文本的阅读后，教师就可以通过开展各种各样的交流活动，让学生去分享自己在阅读过程中的所感所想。首先可以在每天的早读课时间开展读书心得交流会，让学生去分享一下自己，在阅读这两篇文本时获得的感想，这才能够为他们展示自我提供平台，这样学生就会乐此不疲的进行更多书目的阅读。其次还可以在平常的教学中进行读书知识竞赛活动，因为这种竞赛属于良性竞争，能够带给学生不一样的成就感，他们会真正体验到阅读具有的好处。最后可以根据学生们所读书目的内容，引导学生进行读书小报的设计和制作，这种方法能够让学生有目的的阅读，因为很多学生都渴望表现自我，所以在进行设计和制作时，基本上都会竭尽全力，在阅读过程中也会将文章中的一些优美词句及时摘录，并灵活运用在小报的设计和制作中。通过这些活动的设置，学生们的交流得到了进一步的强化，他们在阅读整本书时也会有更加明显的效果[3]。
4 结束语
通过全文的分析可以知道，在小学课外阅读推荐书目的过程中，教师要根据学生们的个体差异和认知规律进行阅读目标和层次的确定，这样才能够满足学生们的个性化阅读需求。同时也需要引导学生进行交流和学习，可以通过多样化活动的开展来激发学生的阅读兴趣。
参考文献：
[1] 唐玖江，荣维东，薛相锋.青少年课外阅读推荐书目研究：基于中小学语文课程标准实施视角[J]. 图书馆杂志，2020， v.39;No.349（05）：67-77.
[2] 林燕萍. 大手拉小手，閱读同步走——小学语文课外阅读书目推荐探析[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2020（5）.
[3] 郭艺兰.小学高年级学生语文阅读课外阅读指导策略[J]. 学周刊，2020，000（002）：P.110-110.
江苏省南通师范第一附属小学 （江苏省南通市 226000）
关键词：小学语文 课外阅读 书目推荐
书目推荐也称书目选读与导读，是针对某一特定的读者群，围绕某一专门的目的进行文献的选择性推荐。在推荐书目时能够迅速拉近书籍和读者之间的距离，帮助他们提高阅读效率。另一方面，义务教育语文课程标准也提出了，小学生们课外阅读量不少于100万字，所以课外阅读已经被重视。但是小学教育由于受到长期的应试教育影响，在学生们的生活中，网络和媒体无处不在，很多学生对阅读并不太感兴趣，他们更感兴趣的是看电视玩手机，玩电脑，在这种情况下，教师必须要有效指导学生进行整本书的阅读，这样才能够发挥课外阅读的作用，促进学生阅读能力的提高。
1 尊重学生个体差异，满足学生阅读个性化需要
由于教育的目的是为了促进人的发展，所以教师在推荐课外阅读书目时，也要从这一目的出发，首先要了解学生这一群体的基本特点，还需要尊重学生们的个体差异，满足不同学生的阅读需求。我国作为目前世界上最大的发展中国家，在各项改革深入的过程中，都需要各种各样的人才，所以要从学生的基础教育来培养学生的各方面能力，尽量去寻找一些适合学生阅读的各种类型图书，这样才不会让学生的认知规律受限，才能够让学生的发展从各个学科中进行。教师在实际教学中要尊重学生阅读的规律，尽量以学生喜爱的故事形式去拓展他们的多学科阅读，这样学生才会发挥主观能动性，自主地将阅读事业向多个学科进行延伸。比如有些学生对童话故事感兴趣，教师就可以为他们推荐《灰姑娘》、《小红帽》;有些学生对诗词类比较感兴趣，那么就可以为他们推荐一些古诗词，比如王维的《相思》，王昌龄的《出塞》。每个学生对语文学习的天赋都是不同的，所以这就会直接导致学生的语文成绩存在差异，如果教师按照原本的教学方式，那么对于不同层次的学生来说，会有不同的影响[1]。
2 尊重学生认知规律，明确阅读层次与阅读目标
阅读是学生在学习过程中不断进取的重要方式，所以教师要从激发学生阅读兴趣来进行阅读书目的推荐。比如教师要了解不同学生的兴趣爱好，根据他们的兴趣选择合适的阅读书目。还需要给予学生充足的时间和空间，让学生进行自由的阅读，基本上学生在这种情况下进行课外阅读的效率会有明显的提高。比如在学习完《智取生辰纲》之后，教师就可以为学生们推荐同类型的文学著作吴承恩的《西游记》，也可以让学生利用课后时间阅读水浒传的整本书，去感受其中各个人物的性格和情感。但因为学生认知规律存在着差异，所以针对不同学生，教师要为他们树立不同的阅读目标。比如那些阅读水平欠缺的学生，教师就可以先不用让他们进行整本书的阅读，只要让他们先了解其中的某一个故事情节。而那些阅读能力较好的学生，教师就可以为他们布置一些能够引人深入思考的任务，让学生带着问题进行整篇文章的阅读。教师在进行阅读方法的教学时，也要尊重学生的认知规律，要多为学生创造阅读的机会，所以必须要明确阅读的目标和层次，让学生学会主动阅读。当学生掌握了多种阅读方法之后，教师要为学生推荐不同的阅读书目，让他们进行阅读方法的锻炼，还需要发挥教师的引导作用，让学生去深入理解文本的内容，这样学生才能够将理解性阅读与欣赏性阅读有机地结合起来，发挥课外阅读的真正作用[2]。
3 强化学生交流学习，开展阅读推荐交流的活动
教师除了要教给学生阅读方法之外，还要通过课外时间去组织一些多样化的活动，这可以有效促进学生在进行整本书阅读时的巩固效果。也就是说教师要为学生的阅读提供舞台，让学生充分表现自我。比如在为学生推荐《假如给我三天光明》、《鲁滨逊漂流记》等文本的阅读后，教师就可以通过开展各种各样的交流活动，让学生去分享自己在阅读过程中的所感所想。首先可以在每天的早读课时间开展读书心得交流会，让学生去分享一下自己，在阅读这两篇文本时获得的感想，这才能够为他们展示自我提供平台，这样学生就会乐此不疲的进行更多书目的阅读。其次还可以在平常的教学中进行读书知识竞赛活动，因为这种竞赛属于良性竞争，能够带给学生不一样的成就感，他们会真正体验到阅读具有的好处。最后可以根据学生们所读书目的内容，引导学生进行读书小报的设计和制作，这种方法能够让学生有目的的阅读，因为很多学生都渴望表现自我，所以在进行设计和制作时，基本上都会竭尽全力，在阅读过程中也会将文章中的一些优美词句及时摘录，并灵活运用在小报的设计和制作中。通过这些活动的设置，学生们的交流得到了进一步的强化，他们在阅读整本书时也会有更加明显的效果[3]。
4 结束语
通过全文的分析可以知道，在小学课外阅读推荐书目的过程中，教师要根据学生们的个体差异和认知规律进行阅读目标和层次的确定，这样才能够满足学生们的个性化阅读需求。同时也需要引导学生进行交流和学习，可以通过多样化活动的开展来激发学生的阅读兴趣。
参考文献：
[1] 唐玖江，荣维东，薛相锋.青少年课外阅读推荐书目研究：基于中小学语文课程标准实施视角[J]. 图书馆杂志，2020， v.39;No.349（05）：67-77.
[2] 林燕萍. 大手拉小手，閱读同步走——小学语文课外阅读书目推荐探析[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2020（5）.
[3] 郭艺兰.小学高年级学生语文阅读课外阅读指导策略[J]. 学周刊，2020，000（002）：P.110-110.
江苏省南通师范第一附属小学 （江苏省南通市 226000）